地理教学论题目

1、地理教学论复习参考题1-1. 什么是地理教学论如何理解其研究对象地理教学论是一门研究地理教学现象， 揭示地理教学规律， 知道地理教学实践的学科； 其研究对象为： 1. 从教学论研究对象的发展阶段来讲： 1）在地理教学地理教学方法阶段：地理教学方法或地理教学技巧。 2） 从地理教学过程阶段： 地理教学过程。 3 ） 地理教学系统阶段：整个地理教学系统上。 2. 从研究对象的基本要素来分析： 1 ）学生，2 ）地理教学目的，3 ）地理课程，4 ）地理教师。5）地理教学方法，6）地理教学评价，7）地理教学环境。1-2. 谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。 1. 地理教学论的学科属性：地理

2、教学论是一门理论学科、 地理教学论是一门理论学科应用学科、 地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。 2. 地理教学论的理论基础：1）地理教学论的哲学基础：必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。 2 ）地理教学论的系统科学基础：地理教学论是一个系统，在教学过程中， 地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科， 地理教学论属于低层次的学科系统。高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3）地理教学论的教育学基础： 地理教学论中的地理教学目的、 地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。 4 ）地理教学论心理

3、学基础：作为教育学分支学科的地理教学论， 掌握并运用心理学知识， 结合地理教学特点， 使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。5 ）地理教育学的地理学基础：A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论；B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素； C 、地理教师是地理教学活动中关键性因素。2-1. 从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。 1）地理学科的知识价值：“上知天文， 下晓地理” 来衡量一个人知识的丰富的程度。 这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。2）地理学科的素质教育价值：地理学科作为基础教育的重要学科，责无旁贷低肩负

4、着实施、推进素质教育的重担。3）地理学科的情感态度价值观教育价值：中学地理介绍和分析我国国情等区域的自然社会经济等状况。 这些都是中学所有课程中最全面、 最现实的进行世界观和人生观教育、 爱国主义教育的重要内容。4）地理学科的社会实践价值地理教育中涉及的人口、资源、经济等方面的知识，可以帮助学生树立正确的人口观、资源环境价值观。2-2. 美国、英国等国的地理教育改革对我们有哪些启示1 ）适当增加地理课程的课时； 2 ）设置不同层次和不同类型的地理课程； 3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系； 4） 打破地理学科式的课程内容体系； 5）课程标注知识要点粗化，说明及教学要求

5、细化； 6 ）减少教学内容的主题，增加单元教学时间； 7 ）开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式； 8 ）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。2-3. 中学地理教育的目标由哪些部分组成它们之间的关系如何1）知识与技能方面：现代地理教育仍然重视基本知识，既重视科学概论和原理教育，并将基本概念和原理广泛和学生的生活以及已有经验联系起来使学生从应用中去理解， 并且知识目标层次清晰：了解、理解、掌握。2）过程与方法：现代地理教育将过程与方法联系起来。倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机结合一起。 3） 情感态度价值观： 培养学生求真务实的科学态度，尊重不同的文化和传统

6、， 培养和爱国主义情感， 重视帮助学生树立正确的人地关系观、 环境伦理观和可持续发展观。2-4. 了解未来地理教育的发展趋势， 对于教师教学活动有何指导意义1） 树立新的教育理念，共建开放性的课程体系。 树立素质教育、 主体教育、 终身教育的现代教育思想把培养人才的社会责任感、创造精神、实践能力和综合素质摆到突出位置。2 ）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神。构建多元化评价体系。 3 ）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法。利用融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学手段。4）广泛开展地理教育活动， 提高公众的地理素质。 通过新闻媒体和地球日等特定宣传日活动， 大力提高

7、公众的地理意识和地理素质，营造全社会的舆论氛围。3-1. 谈谈你对地理课程理念的理解。 理念是人们在对某一事物显示的深刻分析和未来展望的基础上形成的。基本理念解析： 1 ）以学生发展为本； “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。 “一切为了学生发展” 是新课程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。 合作、探究的学习方式； 引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力。形成主动学习的态度。 3 ）以鼓励为价值取向提倡多元化； 地理学习的评价既要关注学习结果， 又要关注学习过程以及情感态度和行为的变化。 实现评价目标多元化， 评

8、价手段多样化， 形成性评价和终结性评价病句、 定性评价和定量评价相结合。3-2. 理解地理课程标准的内涵， 谈谈地理课程标准和地理教学大纲的本质区别。 地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。地理课程标准与地理教学大纲的差异： 1 ）在课程观上的差异：大纲以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性。地理课程标准力求融合三种课程观的优点，以其指导地理课程标准的制定。 2 ）在课程目标上的差异：大纲更多地关注学生在学科的知识、 技能

9、方面应该达到的要求， 标准以课程内容为载体， 更多关注学生通过学习，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度价值观上的发展。3）在课程内容上的差异：从内容表述上，大纲更多体现原则性、指令性、刚性，而地理课程标准更多体现指导性、启发性、弹性。在课程内容的选择和要求上表现三个差异：一是“基础知识”的价值取向。二是选择知识的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在课程评价的差异：大纲对学生的评价比较单一， 注重学习结果的评价， 强调评价的甄别功能， 形成以纸笔测试为主，教学上多采用“题海战术” ；课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价结合，构建评价主体多元，评价手段多样、评价内容全面的评价体

10、系。5）在结构上的差异：大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和实施等六部分构成。 课标则是由前言、 课程目标、 内容标准、实施建议四部分组成。3-3. 中学地理课程改革目标是何地理教师如何应对这些新要求1）总体目标：新课程培养目标应体现时代要求， 要是学生具有爱国主义、 集体主义精神， 热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 2）具体目标：课程功能上：知识传授一一学会学习、学会生存和学会生存课程结构上： 学科本位以学生为主。 教师要努力创设一种以区域地理和系统地理作为学习载体的地理课程， 培养学生的地理实践能力和探究意识。 课程

11、内容上：难繁偏旧学生生长发展的需求。教师要构建开放式的地理课程，除了必要的课堂教学，还要积极开发校外课程资源、拓宽学习空间。 课程实施上： 教学式探究式。 教师要充分挖掘校外课程资源，师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。课程评价上： 选拔发展。 教师要营造一种宽松的学习环境， 建立多元化的评价目标和手段，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。课程管理上：国家一一国家、地方和校本。 教师要鼓励学生通过收集身边的资料， 运用掌握地理知识和技能， 进行以环境与发展问题为中心的探索性实践活动。3-4. 以人教版地理教材为例，结合课程标准，谈谈你对地理教材的认识。 1）初中

12、地理以区域地理为主，主要内容为：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。 2 ）高中地理是由共同必修课程与选修课程组成。必修课程涵盖现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结果的相对统一和教学内容的充实、新颖，使课程具有较强的基础性和时代性。选修模块：由“宇宙与地球” “海洋地理” “自然灾害与防治” “旅游地理” “城乡规划” “环境保护” “地理信息技术应用”七个模块组成。这些内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域， 凸显了地理学的学科特点与应用简直。 开阔学生事业，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。4-1. 结合地理教学实际

13、，谈谈如何落实新课程的教学理念。 1 ）教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能力。从而使教师自身从 “课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。 2） 教学是交往互动的过程，必须构建新型的师生互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生彼此形成一个真正的“学习共同工体” 。 3 ）教学是过程与结果并重的过程， 必须引导学生学会学习。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。 而且也是发现问题、 分析和解决问题的过程。 4 ）教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展。 首先充分发挥学生主体性， 提高学生自主学习的能力； 在这关注个体差异，满足不同需

14、求5 ）教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。教学应遵循“时间 - 认知 - 在实践 - 在认识”这一规律。4-2. 在地理学习当中，面对地理学科不感兴趣的学生，如何激发他们的学习动机1）创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 2 ）强化学习动机地理的目的教育，唤醒学生内在需要 3） 增加教学的趣味性，变换呈现方式。4） 设计地理游戏，开展地理实践活动。 5）发挥学习结果的反馈作用。 6 ）建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。 4-3. 如何有效地促进学生知识的理解和巩固促进学生理解地理知识的方法： 1 ）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料，包括运用地理实物、地理模型、图

15、像、地理语言等直观手段。2 ）设计“先行组织者” ，促使学生理解地理知识。 3 ）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。促进地理知识巩固的方法： 1 ）明确识记目标，明确识记目标是提高记忆效率的重要条件。 2 ）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。3 ）利用联想规律，提高记忆效果。4 ）充分利用地理直观手段。5 ）合理组织地理复习。及时复习，注意正确分配复习时间。4-4. 简述地理自主学习、 合作学习、 探究学习方式。 1. 自主学习： 自主学习时就学习的内在品质而言的。 一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标， 自己制定学习进度参与设计评价指标； 二是学习者积极发展各种思考策略和学习

16、策略， 在解决问题中学习； 三是学习者在学习过程中的有感情投入， 有内在动力的支持， 能从学习中获得积极的情感体验； 四是学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控， 并作出相应的调试。 2. 地理合作学习方式： 学生在小组或团队中未完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习的关键是合作动机和个人责任。 合作所学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 有助于培养学合作精神和竞争意识。 从而使教学过程不仅仅是个认知的过程， 还是一个交往和审美的过程。3. 地理探究性学习方式： 从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题， 在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主，独

17、立的发现问题、实验、操作、调查等探索活动获得知识、技能、情感态度的发展。4-5. 地理教学过程的实质与特点如何实质： 地理教学过程是一个特殊的认知过程、 是一个复杂的心理体验过程、 是一个受时空局限的社会实践过程、 是师生交往互动的过程。 特点： 1）以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨； 2 ）以地图为教学的“第二语言” ； 3 ）以建立地理空间概念为教学先导4-6. 如何优化地理教学过程1. 优化的基本标准：是解决教学和教育任务的效果和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。 2. 步骤和途径： 1）步骤：确定综合性的教学任务， 在全面研究学生实际可能的基础上， 进一步使教学任务

18、具体化选择在可能条件下的教学过程和最优标准为了完成任务， 制定整套在可能条件下的最优方案和手段尽最大可能改善教学条件， 已实施制定的教学方案实施教学方案根据选定的最优标准，评价教学效果。 2）途径：一是重视课堂教学设计，即运用系统理论的观点与方法，分析教学问题和需求， 确定解决问题的方法和步骤， 并对教学效果做出评价。 二是地理教学技术改革， 教育技术的改革可以报、 包括电化教学技术、 计算机多媒体技术、计算机网络技术。三是改革课堂教学结构，首先让某些教学环节相互交叉、 重复出现，然后实现教学环节功能的多样化，再者进一步划分教学环节的组成部分。4-7. 备课怎样备教材和学生备教材：1） 比较不

19、同的版本的地理教材，选择合适的案例，2 ）通读地理教材，整体把握教材结构，3）细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点。在细读教材中确定知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点。 4 ）精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生： 1）学生有什么地理学习“需要”值得关注； 2）学生有那些兴趣爱好亟待激发； 3）学生具有怎样的情感态度与价值观；4）学生的学习能力如何；5 ）学生已有的哪些经验与知识。4-8. 什么是说课说课有何要求说课说什么说课与讲课有何区别1）说课：教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统的口头述说自己对某节课（或某单元） 的教学

20、设计及其依据。说课主要阐明教什么、 怎么教和为什么这么教。2）要求：首先是简明扼要，一般说课是15 分钟，要抓住要点，言简意赅。其次说课要注意可操作性。再次说课要突出理论性。最后说课要有创新性。3）说课内容：说地理课程标准，说学情、说地理教材（教材中的地位和作用、三维教学目标、教学重难点） 、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思。 4）说课与教课的区别：说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。或者讲，说课是教师对教材、教法、学法和教学过程进行更为系统的理性思考。 而讲课是对教师所备课的现实落实， 是对教材教法、 学法和教学过程的实践过程。 说课的对象是同行教研人员或评委

21、， 说课稿是教师说课使用。 上课的对象是学生，是依据教案、创造性的运用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。说课重理性和思路，要说透教材、说明教学法、说清教学程序设计及其理论依据；上课则重感性和实践， 侧重教学设计的实施，教学任务的完成、 教学信息的反馈和教学效率的提高。 4-9. 地理课堂教学有哪些课型绪论课、 新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课。4-10. 地理教学环节有哪些各个环节应该注意哪些问题 1. 组织教学， 2. 检查学习， 3. 引入新课， 4. 讲授新课， 5. 巩固练习， 6. 布置作业。注意：各环节的时间比例要有利于完

22、成重点教学任务。一般情况下，一堂课40 分钟，学生的学习有一个黄金时段，即每堂课的第五分钟至第二十五分钟至第三十五分钟学生注意几种记忆效果比较好。 所以， 组织教学与检查复习不超过 5 分钟，新课堂教学占据黄金时段。巩固练习不超过10 分钟，布置作业仅3 分钟就够了。 4-11. 地理课堂教学技能有哪些1. 导入技能， 2. 讲授技能， 3. 提问技能， 4. 言语技能，5. 板书、板图、板画技能6. 组织协调技能， 7. 现代媒体运用技能。 4-12. 地理课外活动有哪些类型 1. 地理观察观测活动：气象观测、天文观测、地震观测、地理野外观察观测 2. 教具制作：地理饰物、模型。 3. 乡土

23、地理调查：环境质量调查、社区人口调查、农村农业生产状况调查、水污染调查4. 地理课外阅读与写作5. 地理竞技活动：地理知识智力竞赛、地理技能技巧活动。 6. 旅游观光与参观：旅游观光、参观访问 7. 其他地理活动：地理专题讲座、地理墙报、地理游戏。5-1. 什么是教学模式它有哪些类型，各有何特点教学模式： 在一定的教育思想、 归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。封闭性教学模式：教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择；教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准单一，对学生实行完全统一的要求。引导性教学模式： 教师围绕教学内容规定学习主题、

24、 参考资料，并明确学习范围以及标准， 教学重点是学生在教师的指导引导下， 根据自有经验筛选和分析资料。 开放型教学模式： 师生共同讨论教学过程的要点， 决定学习进程； 教学重点是让学生寻找合理的解释及说明依据， 教师充分肯定学生的想法。 5-2. 口头语言教学方法有哪些类型， 有何区别 1）讲授法、谈话法、讲解法、讲演法、讲读法（朗读法）2） 区别：讲授法是教师形象生动的语言描述或叙述地理事物和地理现象，可以是一般的科学叙述和艺术性的形象描述。谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。 讲解法是教师运用富有理性的语言说明、

25、 解释、 分析、论证各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理理论的方法。讲读法：在教学过程由教师或学生朗读教材中的主要内容或描述生活的段落， 以引起学生的注意， 提高学生学习兴趣，从而增强学生对教材内容的理解知识。5-3. 师生互动方法有哪些，各有何特点 1 ）启发法：教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。 2）图像信号教学法： 是在地理启发法基础上， 从地理科学具有时空耦合的特点出发， 在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。3 ）纲要信号法：以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。 这种

26、方法更为简单、 概括、简洁，能突出地理教学内容最重要的关系。 4 ）程序教学法：根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目， 按照片一定顺序排列， 每一项目编排成各种练习题， 通过教学及期货程序教材即时呈现，学生独立做出问答，然后给与正确答案。5 ）发现法：学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题， 让学生积极思考、独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。具有很大的灵活性、自主性。 5-4. 什么是板书，它有哪些类型，运用时应注意哪些问题板书： 教师根据教学目的而设计的， 以文字、符号、 图表等形式表现在黑板上的教授提纲和内容要点。类型：纲目式板书、结构式板书

27、、表格式板书、图解式板书、线段式板书、联系式板书。注意：不管是运用哪种板书，都应注意板书内容要繁简得当，重点突出、条目要清楚，系统要完整，格式要规范。 讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲或者边讲边写，都应该注意板书与讲述的配合，及时板书。主板书内容要横写，且安排在黑板中部，一般保留到新课结束， 辅助板书内容可随意些。 5-5. 传统地理教学媒体与现代地理教学媒体各有哪些类型，二者有何长处和不足1）所谓的传统教学媒体主要有：课本、语言、书写的文字（板书、板画）图件、模型等） 2 ）现代教学媒体：电教媒体（视觉、听觉、试听媒体）、计算机辅助媒体（单机媒体、网络媒体）长处和不足：5-6. 谈谈你对地

28、理教学方法的优选和组合的看法。 地理教学方法的组合有大量的变式， 不必追求千篇一律的固定模式。 1. 传统教学方法与现代教学方法的组合。 传统的地理教学方法经过长期经验总结， 经受教学改革的考验和发展， 仍有强大的生命力。 2. 以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合。 在一节课或单元中应恰当合理使用教师、 学生的活动为主的教学方法。 3. 直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。 遵循认识规律， 在不断循环中使用直观教学方法与逻辑思维教学方法。 4. 凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合。 教师既要顾及自己的课堂使用的教学媒体， 也要兼顾学生持有的教学

29、媒体。 5. 图像教学方法与文字语言教学方法的组合。 在图像教学方法中使用文字语言能起到画龙点睛的作用， 在文字语言教学方法中借助图像直观形象， 富有表现力。 6. 引进教学方法与本土教学方法结合，对国外先进的教学方法要加以改造和用本土的教学方法补充，本土方法与引进方法结合。5-7. 试述地理教学中如何进行媒体选择。1.学生的学习经验和学习能力。现代社会发展日新月异， 学生经验、能力变化很大，在总体遵循年龄分异的情况下，区域差异、个体差异也比较显著。 2. 地理课程标准中的教学建议。地理课程标准中提出的教学建议都有给媒体选择提供依据。 3. 各媒体的教学信息表达能力和特点。 地理教学中， 各媒

30、体表达的教学信息的能力不同， 其特点不同。 随着地理课程教学改革深入，一些教学媒体的地理教学特性不断被发现，其地理教学功能也不断被拓宽。6-1. 地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价有何不同 1 ）评价目标层次化：对学生进行质量评价时， 从发展学生个性角度出发， 必须将具体的达到的目标分成三个层次： 达到目标提高目标体验目标。2）评价内容全面化：以往地理课程教学评价，主要限于对学生的地理学习成绩和地理课堂行为两个方面的评价。 随着社会的发展， 仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人才发展的需要。新课程要求不仅仅对学生进行“学”的评价，同时还对教师进行“教”的评价。3）评价方式多样化：传统

31、的地理课程教学评价对于学生过分的重量化评价， 注重分数和等级， 在许多时候把考试作为唯一的评价手段。 淡化对绝对评价和个体差异比较。而新课程教学评价采用：可以量化的部分使用“指标+权重”的方式进行，不可量化的部分，采取描述性评价或定性评价，并且是定量评价和定性评价同等重要。4）评价主体多样化：传统的地理课程教学评价主体是教师，学生是被评价者，是教学评价的客体。 新课程教学评价主体要素包括教师、 学生， 新的评价体系是评价者评价者与被评价者之间的互动过程。尤其强调学生的自我评价，鼓励学生主动参与。5）评价功能发展化：传统的地理教学评价对学生评价过分强点评价的甄别与选拔功能，忽视评价能促进学生发展

32、、 教师提高和改进教学实践的功能。 而新的课程评价中重视评价功能的发展性。 评价不仅仅要关注学生的现实表现， 也要重视全体学生的未来发展。 6-2. 一个合格的中学地理教师应该从哪些方面去考察对地理教师的评价主要从素质、工作两个方面展1）素质评价：思想道德。专业知识。业务能力；教育科研能力。心理健康： 。2）工作评价：课堂教学工作。课外育人工作。教研教改工作。学校建设工作。社会服务工作。6-3. 对地理教师评价有哪些形式，各有何特点 1 ）教师自评：地理教师对自己业务素质和工作绩效进行自我诊断。 由于这种行为很大程度上是教师自愿行为， 因此教师一般通过各种有效途径收集所有的工作及行为的反馈信息

33、。2 ）学生测评：地理教学的主体是学生，学生对教师从教师对学生的态度、 教师教学工作的针对性等是否适合学生并具有针对性。 不过目前 仅限于课堂教学工作上，以测评教学效果或教学质量居多。 3 ）同行测评：教师之间互相听课观摩， 进行课后记录评价， 可以提出有价值的提高和改进建议； 组织地理教师背对背的谈话或进行评价，三是通过设计问卷，这种方法节省大量时间。 4 ）专家评议：专家评审通过听被评教师的讲课、 检查学生的相关作业、 与教师和学生谈话等方式获取被评教师的工作信息，根据这些信息作出评价。往往注重在结果上的评价， 对地理教师不一定熟悉， 只是从教师教学工作中进行主观判断，往往评价不全面。 6

34、-4. 师生的教学评价各有何作用 1）有利于教学水平的提高。2）有利于自身素质的提高3 ）有助于对学生的地理学习情况作出了解，找出学生心理特征， 地理学习方式和学习特点， 指出发展方向， 以提高学生下一阶段地理学习质量。6-5. 地理学习质量的评价方法有哪些，它们各有何优缺点 1. 书面测验法：在相同测试情况下， 对学生的要求相同， 学生面对的评价工作和尺度也相同， 在一定程度上保证地理学习平啊记得相对公平。 是一对认知领域中有关学习行为进行定量评价。 不足： 忽视学生之间的个体差异，难以体现学生地理学习的个性化。 2. 观察法：优：方便易行，往往可以获得用其他方法难以获得的有价值的第一手资料

35、。保证信息的真实性，缺点： 信息不太全面和精细，得来的评价资料易受教师主观因素影响。 3. 访谈法 : 优：使教师更为直接接近学生，并且在谈话中根据评价需要，控制谈话场面，在短时间内获得大量比较真实详细的评价信息。不足：4. 问卷法： 具有一定得隐蔽性， 教师与学生不直接接触， 便于不宜访谈的问题的调查和不愿暴露身份的调查。问卷法可以同时进行，省时、省力、省费用、易统计。缺点：只能从手机的资料中看到的一般倾向，在实施中，问答者对问卷中难以理解的地方不能得到及时解决。5）自评法：6 ）学生互评法：优点：使每个学生都可以发现别人的优点和自身不足，从而相互鼓励和促进， 共同提高； 小组为组内各成员做

36、出结论性的评价， 为地理教师给学生做综合性评价提供依据. 不足： 7-1.什么地理课程资源为什么要建设地理课程资源地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。 目的： 为了实现国家规定的地理课程目标； 给地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段；为学生提供更广泛的学习空间，不断开拓学生的知识视野，拓展学科知识的深度和广度；成为学生主动学习、乐与探究、勤于思考的过程。 7-2. 传统地理课程资源有那几种依据空间分布： 校内资源和校外资源； 依据功能： 素材性资源和条件性资源；依据性质：自然资源和社会资源；依据呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；依据存在方式：隐

37、形资源和显性资源；依据限制因素：原生性资源、内生性资源和外生性资源。7-3. 什么是国家课程、 地方课程和校本课程校本课程开发有何目的和意义国家课程： 是根据共鸣基本素质发展的一般要求设计的课程； 地方课程： 主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程； 校本课程： 必须在贯彻国家课程标准的基础上， 以地方课程方案为依据设计的课程。 校本课程开发目的： 1. 确保国家课程的有效实施。 地理校本课程要求学校、教师树立课程意识， 要了解和熟悉国家课程政策和标准。 因此，校本课程是国家和地方课程的实施催化剂和助推器。 2. 照顾学生的个别差异， 满足学生多样化的需要。 校本课程是以校为

38、开发单位和组织实施， 可以更好地了解学生不同需要。 3. 促进教师专业能力的持续发展。 校本课程的开发是要求教师成为地理课程与教学的领导者， 要充分了解国家课程和学生发展特点和现实需要的基础上参与校本课程建设。这对于教师专业发展有重要意义。意义：1 .有利于改变学生的学习方式， 为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择， 体现教育内容的多元性和选择性。 2. 校本课程的开发， 使得学校尤其是教师有机会得到发展， 教师在参与校本课程的开发的实践和反思中， 逐步加强对学校的认同意识， 提高归属感， 形成课程意识，加快专业发展。8-1. 解释： 专业化： 一个职业进过一段时间后不断成熟、 逐渐过的鲜

39、明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 教学技能： 教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动形式。 教学能力： 教师达到教学目的， 取得教学成就所具有的潜在的可能性。 教学设计：教学工作开始之前，根据一定得目的， 要求教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，预先制定教学方案，创造教学活动模式或结构的过程. 教学实施能力：教师在一般教学情况下有效实施所涉及的教学计划，并根据实际情况控制情境的能力。地理专业思想： 教师以客观现实的发展规律为依据， 对未来地理事业的想象或希望。 地理教师对成为一个成熟的地理教育教学专业工作者的一种向往与追求。 它为地理教师提供了

40、奋斗的目标， 是推动地理教师专业发展的巨大动力。 地理专业性向： 地理教师成功地从事地理教学工作所具有的人格特征或者说适合地理教学工作的个性倾向。 微格教学： 师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。8-2. 简述地理教师专业化发展的必要性 1. 地理教师的职业特点：地理教师的职业所依据的专业知识具有双重学科基础， 使得教师教育在和其他专业教育相同的同时间里， 既要达到同等的学术水平， 又要掌握必备的教育学科知识。 2. 新时期学生发展需要。 学生的发展需要优秀的地理教师， 不仅需要较好的学科专业水平的地理教师传授知识， 而且需要地理教师在教学过程给与做人的榜样。 3. 课程改革的需求

41、： 新的地理课程改革体现在课程的微型化、 乡土化、个别化和综合化。由此带来的新课程教学摆在教师面前。 4. 地理学科在中学的作用：首先， 地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分。 其次， 地理空间能力是人的基本能力之一， 地理教学有助于培养学生的空间思维能力。 第三， 地理是中学各课程中唯一一门以人类的可持续发展、人类懒以生存的地理环境为基本内容的课程。8-3.简述地理教师专业化构成。1.地理专业知识：地理学科专业知识。地理专业科学方法。相关学科知识。教育学科专业知识。2.地理专业技能教学技能、科研技能、地理教师的教育能力。3.地理专业态度：地理专业理想、地理专业情操、地理专业性向、地理

42、专业自我。8-4.如何听、评课听课：教师科学的分析所听课的水平并给与正确的评价，听课时，要做好一切准备，课前尽可能熟悉授课内容与授课方案。课上善于观察记录教师的教与学生的学。看教，就是看教师对地理课程标准和教材的把握，重难点处理，教法设计和基本功展示。看学，就是看学生课堂表现、学习习惯与教师的配合等。课后要多思、琢磨执教者的得失，在 于自己比较找出促进自己教学水平的提高。评课：教学目标制定是否具体、全面、适宜，通 过教学是否达到；教材处理，重点是否抓住，难点是否突破；教学思路是否清晰；课堂结构 是否严谨；教学方法是否得当，教学手段是否合理，教师教学基本功如板书、教态、语言表 达、教具操作等是否

43、扎实，教学效果如何。1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合 计合 计四月五月六月产品名称数 量金 额利 润产品名称数 量金 额利 润产品名称数 量金 额利 润合计合 计合 计当我被上帝造出来时，上帝问我想在人间当一个怎样的人，我不假思索的说， 我要做一个伟大的世人皆知的人。于是，我降临在了人间。我出生在一个官僚知识分子之家，父亲在朝中做官，精读诗书，母亲知书答 礼，温柔体贴，父母给我去了一个好听的名字：李清照。小时侯，受父母影响的我饱读诗书，聪明伶俐，在朝中享有“神童”的称号。 小时候的我天真活泼，才思敏捷，小河畔，花丛边撒满了我的诗我的笑，无可置 疑

44、，小时侯的我快乐无虑。“兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”青春的我如 同一只小鸟，自由自在，没有约束，少女纯净的心灵常在朝阳小，流水也被自然 洗礼，纤细的手指拈一束花，轻抛入水，随波荡漾，发髻上沾着晶莹的露水，双 脚任水流轻抚。身影轻飘而过，留下一阵清风。可是晚年的我却生活在一片黑暗之中， 家庭的衰败，社会的改变，消磨着我 那柔弱的心。我几乎对生活绝望，每天在痛苦中消磨时光，一切都好象是灰暗的。“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”这千古叠词句就是我当时心情的写照。最后，香消玉殒，我在痛苦和哀怨中凄凉的死去。在天堂里，我又见到了上帝。上帝问我过的怎么样，我摇摇头又点点头，我 的一

45、生有欢乐也有坎坷，有笑声也有泪水，有鼎盛也有衰落。我始终无法客观的 评价我的一生。我原以为做一个着名的人，一生应该是被欢乐荣誉所包围，可我 发现我错了。于是在下一轮回中，我选择做一个平凡的人。我来到人问，我是一个平凡的人，我既不着名也不出众，但我拥有一切的幸 福：我有温馨的家，我有可亲可爱的同学和老师，我每天平凡而快乐的活着，这 就够了。天儿蓝蓝风儿轻轻，暖和的春风带着春的气息吹进明亮的教室，我坐在教室 的窗前，望着我拥有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的笔，不禁想起曾经作 诗的李清照，我虽然没有横溢的才华，但我还是拿起手中的笔，用最朴实的语言， 写下了一时的感受：人生并不总是完美的，每个人都

46、会有不如意的地方。这就需要我们静下心来 阅读自己的人生，体会其中无尽的快乐和与众不同。“富不读书富不久，穷不读书终究穷。”为什么从古到今都那么看重有学识 之人那是因为有学识之人可以为社会做出更大的贡献。 那时因为读书能给人带来 快乐。自从看了丑小鸭这篇童话之后，我变了，变得开朗起来，变得乐意同别 人交往，变得自信了因为我知道：即使现在我是只“丑小鸭”，但只要有自信，总有一天我会变成“白天鹅”的，而且会是一只世界上最美丽的“白天鹅”我读完了这篇美丽的童话故事，深深被丑小鸭的自信和乐观所折服， 并把故 事讲给了外婆听，外婆也对童话带给我们的深刻道理而惊讶不已。还吵着闹着多看几本名着。于是我给外婆又

47、买了几本名着故事，她起先自己读，读到不认识的 字我就告诉她，如果这一面生字较多，我就读给她听整个一面。渐渐的，自己的 语文阅读能力也提高了不少，与此同时我也发现一个人读书的乐趣远不及两个人 读的乐趣大，而两个人读书的乐趣远不及全家一起读的乐趣大。于是，我便发展 “业务”带动全家一起读书现在，每每遇到好书大家也不分男女老少都一拥 而上，争先恐后“抢书”，当我说起我最小应该让我的时候，却没有人搭理我。最后还把书给撕坏了，我生气地哭了，妈妈一边安慰我一边对外婆说：“孩子小， 应该让着点。”外婆却不服气的说：“我这一把年纪的了，怎么没人让我呀”大 家人你一言我一语，谁也不肯相让读书让我明白了善恶美丑、

48、悲欢离合，读 一本好书，犹如同智者谈心、谈理想，教你辨别善恶，教你弘扬正义。读一本好 书，如品一杯香茶，余香缭绕。读一本好书，能使人心灵得到净化。书是我的老 师，把知识传递给了我；书是我的伙伴，跟我诉说心里话；书是一把钥匙，给我 敞开了知识的大门；书更是一艘不会沉的船，引领我航行在人生的长河中。其实 读书的真真乐趣也就在于此处，不是一个人闷头苦读书；也不是读到好处不与他 人分享，独自品位；更不是一个人如痴如醉地沉浸在书的海洋中不能自拔。而是懂得与朋友，家人一起分享其中的乐趣。这才是读书真正之乐趣呢！这所有的一 切，不正是我从书中受到的教益吗我阅读，故我美丽；我思考，故我存在。我从内心深处真切地

49、感到：我从读 书中受到了教益。当看见有些同学宁可买玩具亦不肯买书时， 我便想到培根所说的话：“世界上最庸俗的人是不读书的人， 最吝啬的人是不买书的人，最可怜的 人是与书无缘的人。”许许多多的作家、伟人都十分喜欢看书，例如毛泽东主席， 他半边床上都是书，一读起书来便进入忘我的境界。书是我生活中的好朋友，是我人生道路上的航标，读书，读好书，是我无怨无悔的追求。一个人的谈吐有没有“味道”，完全要看他的读书方法。如果读者获得书中 的“味”，他便会在谈吐中把这种风味表现出来； 如果他的谈吐中有风味，他在 写作中也免不了会表现出风味来。所以，我认为风味或嗜好是阅读一切书籍的关键。 这种嗜好跟对食物的嗜好

50、一样，必然是有选择性的，属于个人的。吃一个人所喜欢吃的东西终究是最合卫 生的吃法，因为他知道吃这些东西在消化方面一定很顺利。读书跟吃东西一样，“此人吃来是蜜糖，他人吃来是砒霜”。教师不能以其 所好强迫学生去读，父母也不能希望子女的嗜好和他们一样。如果读者对他所读 的东西感不到趣味，那么所有的时间全都浪费了。所以，永远记得，这世间上没有什么一个人必读的书，只有在某时某地，某 种环境，和生命中的某个时期必读的书。 读书和婚姻一样，是命运注定的或阴阳 注定的。纵使某一本书，如圣经之类，是人人必读的，读这种书也一定应当在合 适的时候。当一个人的思想和经验还没有达到阅读一本杰作的程度时，那本杰作只会留下

51、不好的滋味。孔子曰：“五十以学易。”便是说，四十五岁时候尚不可读易经。 孔子在论语中的训言的冲淡温和的味道，以及他的成熟的智慧，非到读者自 己成熟的时候是不能欣赏的。四十学易是一种味道，到五十岁，看过更多的人世变故的时候再去学 易, 又是一种味道。所以，一切好书重读起来都可以获得益处和新乐趣。多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。多读书，可以让你全身都有礼节。俗话说： “第一印象最重要。”从你留给 别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。 所以多读书可以让人感

52、觉你知书答礼，颇有风度。多读书，可以让你多增加一些课外知识。 培根先生说过：“知识就是力量。”不 错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可 以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足 之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益 友。多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你 就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。 这样，你又向你自 己的人生道路上迈出了 一步。多读书，也能使你的心情使得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋