小学习作生活化教学的探索

1、小学习作生活化教学的探索生活是习作的泉源，习作如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然清新隽永，潺潺不断。“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。小学习作生活化教学的策略有哪些呢？一、拥抱多彩生活：世事洞明皆学问，人情练达即文章生活是学生习作的源泉，习作是学生生活的镜子。生活处处有习作，习作篇篇写生活。离开生活，习作只能是无源之水，无本之木。生活是个哑巴

2、，她不会自己站出来叫卖。生活是个钟情的恋人，谁对她满腔热情，她就会献出珍宝。习作生活化教学要引领学生观察奇异的自然现象，投身沸腾的社会生活，发掘生活的奥秘，为学习习作和生命成长提供充足的营养和不竭的动力。观察生活观察是认识世界和社会的重要窗口。大自然千姿百态，无奇不有。秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引导学生去观察感受。此外，留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场大自然是孩子最好的老师。让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察，发现生活的绚丽多彩，增加生活积累。体验生活体验就是用自己的生命去验

3、证事实，感悟生命，留下印象。经历了体验，就会有所思所感、所悟所获，产生表达愿望。鼓励学生品尝家乡的美食，参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛，母亲节为妈妈制作一张贺卡，为贫困山区的儿童奉献一片爱心，为孤寡老人送去温暖，走上街头当小交警和环保义务宣传员，动手种植花草，饲养小动物，到田间拔草独特视觉去观察，一心一意去体验，百般感受满心怀。认识生活认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理，获得人生的启迪。对话生活，认识生活，就会产生感悟，滋生表达欲望。学生与花草鸟兽为友，对生命的尊重和热爱不再是一句空话；在梦幻与现实之间，学生会感悟生命的律动，逐步懂得调整、平

4、衡内心。走进沸腾的现实生活，擦亮一双慧眼，透视大千世界，视野开阔了，思想深刻了，是非观念增强了，思辨能力提高了。品读生活经典名著、电影电视、音乐歌曲、小品相声和文艺晚会等等是生活的缩影，既源于生活，又高于生活，引领学生用心品读，汲取成长的营养，获取人生的智慧。多读名篇名著，读整本的书，读多人的书，以活跃思维，提高敏锐捕捉和感悟生活的能力，提升表达技巧和思想境界。观看影视、聆听歌曲等，加深对现实社会的认识，获取成长的素养。创造生活小学生正处于想象力的黄金时期，往往用想象和幻想来解读世界，创造生活。针对日常用品的不足，开展小发明、小创造活动来设计新产品，比如“我是小发明家”“我有一双小巧手”“我是

5、小设计师”；针对不良社会现象，指导学生编童话，或以“我的梦想”“假如我是一名警察”等写假想习作，以“22世纪的教室”“未来的飞机”等写科幻习作。这样教学能促使学生迸发出智慧和创造的光芒，在习作中创造新的生活。二、积累丰富素材：胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张材料是习作的第一需要。没有材料，谈何习作？材料充足了，学识丰富了，思想深刻了，语言生动了，习作时就能左右逢源，文采飞扬。习作生活化教学必须丰富学生的各种积累。积累语言语言是思想的外壳，是表达的工具。语言的生命力和表现力直接影响作品的质量。写文章好比造房子，字词句段是砖头、水泥板。因此，必须指导学生从优秀作品中积累规范的语言，从生活中积累鲜活的

6、语言。人人自备采蜜本，积累词语可以按动词、形容词、数量词、惯用语、成语等分门别类的积累。句子精彩纷呈，从句型看，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句、双重否定句等；从修辞看，有比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对偶等；从固定用语看，有谚语、歇后语、格言警句、名人名言等。日积月累，集腋成裘，说话时出口成章，习作时妙笔生花。积累思想思想是文章的灵魂。习作教学必须引导学生认识生活，提高辨别是非的能力，感悟人生的哲理，用正确的态度、情感和价值观对待现实生活中的人和事。习作教学要引导学生摘录、背诵名言警句，它们是智慧的结晶，思想的火花。积累技巧习作是一项艰苦的脑力劳动，既要讲究遣词造句，又要讲究谋篇布局等

7、技巧。小学生习作的技巧包括审题、立意、选材、组材、表达手法，以及开头与结尾、过渡与照应、详写与略写等等。恰当的表达形式与技巧能使主题更鲜明，内容更有感染力。阅读是积累，是吸收；习作是倾吐，是表达，表达是否符合规范，显然与吸收密不可分。可见，潜心品读名篇佳作，且熟读成诵是获得习作技巧的有效途径。三、培养浓厚兴趣：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生做事就会劲头十足，学习与乐趣密不可分。习作生活化教学怎样培养学生的浓厚兴趣呢？生存需要习作生活化教学要让学生明白习作的重要意义、价值习作不仅仅是学习语文的需要，是日常生活交际的需要，也是以后从事工作的需要，以此激发兴趣，产生学

8、习劲头。故事激趣古今中外的作家、文学家，对写作都怀有浓厚的兴趣。教师动情地讲述作家成才的故事或创作的趣事，以激发学生的兴趣和成功的欲望，至少会产生“一时冲动”。久而久之，学生就会兴趣盎然，跃跃欲试。活动助兴爱玩好动是孩子的天性。开展喜闻乐见的活动，把激发习作兴趣寓于活动之中。举办“我爱习作”报告会，“动笔写写”游艺会，“观察日记”展览会以及习作竞赛，组建“小记者”采访组；创办风格各异、主题不同的报刊，让学生自写、自画、自编，这是培养习作兴趣的妙招。妙题心动题目是文章的眼睛，好的题目夺人眼球，令人心动，产生强烈的习作欲望。命题必须贴近学生的生活，叩击学生的心灵。具体说来，习作命题要 “新”找准生

9、活的耀眼点、事件的新奇点、人物的闪光点，让人耳目一新；“小”命题不能让人一头雾水，必须小而实在，让学生看得见、摸得着、想得到；“活”少一点限制，多一点自由，让学生自由发挥；“趣”妙趣横生，耐人寻味。突破满分分分分，学生的命根。高分，成就梦想，带来欢喜，激发奋进。习作评改要敢于跨越雷池，舍得送分，乐于给满分、超满分。有的习作相当出色，当得分达到满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此减退。怎么办呢？特级教师于永正在评价学生的习作是最高打出120分。因此，不妨突破满分，以调动积极性，开发习作潜能。只要习作有亮点，就可突破满分，给予更大激励。发表震动学生的习作发表了，兴趣盎然，热情高涨。习作发

10、表的主要途径有：老师当众范读、班级墙报刊登、班级手抄报刊登、班级习作周报刊登、学校广播站广播、推荐给报刊发表。没有发表，习作就没有真正的读者，没有读者的习作是“死”的；没有读者的习作教学，也是半死不活的。习作发表了，学生就会享受成功的快感、荣耀感；习作一次次发表了，学生深知习作是有“读者”的，并萌生写出精品的热情和动力。四、拓宽练笔形式：操千曲而后晓声，观千剑而后识器文章千古事，非“练”文不佳。实践出真知，实践长才干。生活化习作教学要广开练笔途径，引导学生多写，以发展学生的语言和思维，提升习作的技能。习作生活化需要指点一些习作的规则和技巧，而生命的真情投入和生活的自由表达永远是教学的灵魂、根本

11、。教师可以针对学情在阅读教学中渗透必要的习作规则和技巧，更要为学生搭建广阔的练笔平台，鼓励学生自由表达和有创意的表达，在习作大量实践中逐步掌握技巧，不断发展能力。再现式习作课堂上模拟生活场景，引导学生观察、想象，进而进行习作。情境再现让学生身临其境，浮想联翩，为学生搭建生活与作文的平台，学生习作时脑中再现动人、难忘的场景，兴致勃勃，自然笔下生辉。再现方式主要有图片介绍、影像播放、语言描述、角色表演。比如，几个同学相约去购买野炊所需的食品，回来校之后，分角色表演购物过程，既有小贩的热情，又有双方的讨价还价，还夹杂着短斤少两的笑话，真实感人。这样训练很容易写出情真意切的习作。即兴式习作针对课堂和课

12、间的偶发事件，引导学生捕捉那些稍纵即逝的素材，让学生“我手写我心”，将收到意想不到的效果。即兴习作要趁“兴”命题，趁“兴”指导，趁“兴”习作，如果师生都拥有一双慧眼和一颗慧心，写起来很轻松。交际式作文交际是人生的必修课。“人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。至于作诗作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”习作是学生日常生活和学习的需要，也是社会交际的需要。要积极渗透书信、演讲稿、发言稿、慰问信、通讯报道、调查报告、情况分析等教学，让习作真正参与社会交际活动，为交际服务。感悟式习作影视、网络、书报

13、等是一种大众化的传媒手段，是一座巨大的宝库。观看健康益智的动画、影视和精彩纷呈的晚会，阅读名著和报刊，既可获得丰富的材料，又可提高认识水平。观看适宜的影视作品或文艺晚会，阅读名著和有益的报刊之后，写一写观(读)后感、小评论，不但能触发习作灵感，唤起习作热情，提高习作技巧，而且能提升思想境界，健全人格，把习作教学引向柳暗花明的美好境界。想象式习作想象是习作的翅膀，创新是习作的生命。针对学生爱想象、善幻想的特点，让他们无拘无束地写想象习作。针对言已尽而意无穷的结尾，让学生大胆构思新的情节，推测故事新的发展，写推测式想象习作；提供几样事物，充当文中人物，让学生构思一个故事，表达自己美好的愿望，写童话

14、式想象习作；这样训练，学生兴致勃勃，能诱发潜在的创造力。心语式习作每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生的内心都是一个独特的世界。习作是个性化的产物，习作就是用我手写我心。学生那独特的内心世界，充满了喜怒哀乐，饱含着美好的心愿、理想、追求。引导学生记录心路历程，倾吐内心秘密，可以让学生放下包袱，改正缺点过失，增长人生智慧，从而一路高歌飞扬。五、优化习作批改：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜修改是习作的一个重要环节。好作文是改出来的。“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，习作生活化教学要培养批改习作的能力，让学

15、生一生受用。示范批改教师当众公开批改习作，以作示范。示范批改一般是将作文放大抄在黑板上或投影展示，使全班看得清楚，然后用红笔示范批改。要巧妙渗透批改的基本方法，让学生学会批改，也可辅之以适当的课堂讨论，实现师生互动。重点批改习作上交后，教师先全部浏览一遍，做到心中有数。然后，将习作分为好、中、差三类。随后挑选出一篇好的和一篇较差的习作印发给学生，让学生先看看或试着批改，教师重点批改好这两篇习作。因为教师是辛勤的园丁，不仅仅是剪除莠草，更要施肥浇水。“施肥浇水”就是要“鼓励表扬”学生。教师要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现习作的闪光点，多加赞赏，委婉地指出习作的缺点与不足，让学生乐于接

16、受。只批不改教师只做简要的眉批、总批，指出习作存在的问题，然后让学生自己结合批语用心修改。只批不改实现了教师主导作用和学生主体地位的有机结合，促使学生养成批改的好习惯。教师针对本次习作教学的重点目标、习作的重点问题写批语，不必面面俱到；批语尽量写眉批，以便学生查找。教师的批语重在鼓励学生，激发学生的热情。分组批改教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。分组评改，不仅能调动学生的积极性，而且众人拾柴火焰高，让学生既输出知识、传递智慧，又可取长补短比翼飞，互帮互助情意深。他们将在取长补短中得以进步，在认可称赞中充满自信。 互批互改在学生的脑力劳动中，摆在首位的不是死记硬背，不是记住别人的思想，而是引导学生进行认真的思考，进行生动的创造。学生互批互改可以让学生仁者见仁，智者见智，尝试创造。学生地位平等，无拘无束，既是作者又是读者，不断变换角色，思想发生碰撞，智慧产生交锋。自批自改修改习作的权力首先属于作者自己，教师主要起着引导和点拨的作用，督促学生养成自己修