农村小学自然小班化后的教学实践研究

1、农村小学自然小班化后的教学实践研究人口流动的大力推进，农村小学的班级人数结构发生明显变化，一是班级人数在剧烈减少，二是人数结构发生变化，原来的本地学生逐年减少，而外来民工学生却成上升趋势，对原本相对封闭的农村小学来说，带来了质的变化，家庭背景、家庭教育、文化底蕴的不同，从而导致学生个体发展的不同。近几年我校只有6个班级数，每个班级学生数低于20人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中，普遍存在同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是学困生）的学习积极性受到挫伤，因而感到课堂是那么地乏味，导致课

2、堂效率低下的严重后果。与此相对，小班化的分层教学能因材施教，在教学目标、内容、方式作业布置等方面进行综合设计，旨在使每一位学生在自己的起点上得到发展，从而让学生健康快乐幸福地成长。 一、概念的界说农村小学这里的农村小学是指青田乡级小学，这类学校一般规模较小，学生较少。本次课题实验的对象是贵岙乡中心小学的学生。小班教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。不同国家、不同地区、不同时期，“小班”的班额数有不同界线。自然小班化自然小班化是指随着农村人口城市化的发展，农村学龄儿童自然减少而形成的小班化现象。负责这次课题研究的贵岙乡中心小学，六个班级共有学生117人，其中一年级2

3、3人，二年级17人，三年级15人，四年级23人，五年级17人，六年级22人。就读这样的小班，家长不需要额外交钱。社会的发展，让农村孩子享受到“小班化”的待遇。由于这些都是城市化过程中滞留在农村的儿童，所以学生家庭状况一般。小班化教学以促进学生全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。二、研究的现实背景及意义（一）实施“小班化教育”是发达国家和我国发达地区教育改革的趋势。实施小班化教育是当今发达国家和地区提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。日本、荷兰、韩国

4、等国政府也都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。日本在班级大小及教师编配研究报告(国民教育政策中心，2001)指出，在知识及理解、表达、解决问题等方面，少于20人一班的学生较大班学生取得较高分数；在“个别指导的机会”、“班内气氛”、“老师对学生的了解”等方面，少于20人的班级也明显表现较理想。南韩于2001年开展小班化教育。教育及人力资源部发表知识与信息时代教育环境计划，将降低班级学生人数定为主要目标之一。据了解，美国初中已降至25人，小学降至2030人；英国初中为30人，小学为35人；日本初中与小学都降至35人；早在1998中国台湾省“小班”制国小在一年级开始实施，每班35人

5、以下。同样，在我国发达地区，也进入小班化教学实验。如上海，为了使教育与上海国际经济、金融和贸易中心城市相匹配，为了满足市民对精神文化、生活质量，尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委员会对上海市黄浦等8个区县的12所小学一年级新生进行小班化教育首轮试点。2000年全市有303所小学从起始年级进行实施“小班化教育”，约占全市小学总数的39。目前，上海已经实现从小学一年级至初中三年级整个义务教育阶段小班化教育全覆盖。（二）我区对“小班化教学”研究甚少，几乎是一片空白。随着社会的发展，城市的扩张。近几年，青田农村人口在不断减少。据了解，目前青田的农村学校，学生数少于300人的有近10所

6、。预计未来几年，这些学校的学生数都将维持在100200之间，我县农村学校将出现大量学生数少于30人的班级。但是，“小班化教学”并不是简单的指人数少，而是要有相配套的教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式。课题组在“概念界说”里已经给“小班化教学”内涵进行界定。但是目前很多老师对于“小班化教学”理解不够深入，认为“小班化教学”仅仅是指班级人数少。在05年获奖的课题研究，没有一个课题是和“小班化教学”相关的。因此，我县“小班化教学”研究现状几乎是一片空白，开展此课题研究显得尤为迫切。（三）实施“小班化教育”是使农村学生享受优质教育，促进全区教育均衡发展的有效方法。因为“

7、农村小学自然小班化”出现时间较短，所以农村学校对“小班化教学”研究甚少。各校基本上采用老方法（沿用以前大班教学方法）组织教学，教学效率低。“农村小班”没有发挥教师多学生少的优势，反而在学业成绩及学生素质发展上落后于城镇大班学生。因此，开展小班化教育研究对于提高农村教学质量，减少教育资源浪费，促进农村教育发展具有非常关键的意义。三、研究目标定位1、研究原则（1）、均等性原则。对每一个学生实行等距离教育，让小班化教育的各种资源为每一个学生服务，做到让每一个学生都“阳光普照”。（2）、充分性原则。提高小班化教育资源的使用效率，充分利用好现有的各种教育资源，做到不浪费、少损失、好维护。（3）、综合性原

8、则。加强各种教育资源的综合运用，以达到资源互补、综合利用的目的。（4）、发展性原则。做到所小班化教育资源的探究注重发展性，后继性和可开发性，以保持这些资源的科学、可持续利用和补充。2、研究方法主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。3、研究目标1、探索小班化教育资源的配置，使之更具育人功能；2、尝试、探究有效的小班化教学活动方式；3、促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。4、研究假说本课题的研究主要探究农村自然小班化教育资源的配置和重组、小班化教学活动方式的选择、小班化教学评价的新路子以及对学生发展的影响，帮助学校建立起符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观

9、、评价观，能从根本上转变学校传统的教育教学机制，有利于培养出适应未来社会的、富有创新精神的未来人。四、研究内容及成效(一)农村小学自然小班化教育固定资源的探究1、师资配置在选配实验教师时，我们让年轻骨干教师担任这两个实验工作，他们年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教师的快速成长。我们还非常重视对这些实验教师的培训活动，在让他们全部参加上级组织的通识和学科等培训或教研活动外，还及时、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让他们每月进行相互听课、点评，并向学校开设研究课或观摩课。同时，我们还将实验教师的体

10、会文章编印成册进行交流，受到了县、校领导和同行的好评。2、教室配置根据学校实际，我们给每个教学班配置了一个课用教室，公用音乐、美术、实验室等辅助教室。在实验班教室里，我们利用学校借一些、班级订一些、学生凑一些的方法，开辟了图书角，开阔了学生的阅读视野；给每个实验班制作了展示台（柜），及时让学生的作品、作业等在班级里展览；还专门给老师留了办公角，让他们把学生的事情基本上解决在教室里。如何让教室会“说话”、把教室装扮成一个学习的环境是教室配置的另一个重点。我们在教室两边的墙壁上贴了一些动画图片、卡通像片、识字图片、名言警句等，合理利用墙体进行熏陶；在教室后面的墙和黑板上，开辟了识字擂台、我的发现、

11、成长足迹、小组竞赛等栏目，努力创设学习气氛；在教室房顶上布置了一些飘带、彩球、小旗等装饰物。这些，都是通过教师自己动手制作、书写、描绘的，既节省了学校开支、又富有山区或学校的特色，还极大地陶冶了学生的学习情操。根据实验的进展，我们还不定时地调整学生的座位和小组人员，分别尝试了诸如马碲型、茶馆型、秧田型、对称型、丁字型等座位排列方式，并结合尝试成效各班自由选择座位排法，有效地为小组合作、交流、探究提供了情景，促进了实验的成功。3、电化装备小班教学除了自身人数少、时空大、交流多、易调控等特点外，还需要为小班配备多媒体等教学手段。我们根据实验的成效，及时向学校提出了为每个实验班安装多媒体教学系统的建

12、议，并得到了学校的支持，率先在全县为所有新课程班级配备了包括电脑、实物投影、显示屏等在内的多媒体教学系统，成为全县的典型。至今，已为1个教室配备了多媒体教学系统，有利地促进了小班化教学实验的开展。同时，我们还组织教师认真学习使用和制作课件，要求教师每天坚持使用多媒体进行上课，使得教学做到动静结合、音画搭配，极大地提高了学生学习的积极性和兴趣，便于师生、生生及时交流，极大地促进了教学效益的提高。4、课程设置我们严格执行上级主管部门核定的新课程教学计划和使用规定教材，充分运用新课程理念，大胆探索教学方法，顺利实施新课程。同时，在不增加课时总数的前提下，要求语数等学科的教师每周开设一节活动课，自发开

13、发校本素材，为学生提供当地或本地区相关的人文教育资料，丰富学生的知识面。（二）农村小学自然小班化教学资源的探究传统的大班课堂教学，学生被动接受的成分较多，主动参与学习的机会较少，已不能适应时代发展的需要，暴露了许多教与学的弊端，而小班化教育的出现，是解决传统的大班教学弊端的一条良好途径。小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加了师生之间、生生之间交往的密度，更能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创造了条件。1、教学气氛的营造教学气氛的营造除设计布置各种适合儿童发展的班级环

14、境，使教室布置更趋现代化、动态化、家庭化、情趣化，挂上一些学生的作品外，还要经常更换符合学生心理需求的教学新用语，运用教师丰富的教学体态语言，创设有利于人际交往的教学时空。我们结合班级学生数少而留出足够的教学时空的优点，要求每个教师尊重每个学生，使他们生动活泼、快乐地在合作中学习，并得到成长。2、组织形式的探索我们在发挥班级人数少这一群体优势的同时，全面渗透分组教学、个别化教学等新理念，从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效的控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法、活用资源教学法、动手操作

15、教学法、留有余地教学法等全面实施新课程。3、课堂教学的高效实验老师根据小班化的特点，做到了备课备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学相结合，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功能的机会，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、通过多媒体教学系统进行集体反馈、个别指导修正、无书面回家作业，追求作业的有效性；实行无级考试，学生若对自己的成绩不满意可以再考，直到满意为止，积极谋求评价方式的转变；注重学生的全面发展，不仅强调学科学习，也强调养成教育，强调健康的情感和发挥潜能，做到多和孩子们在一起，使教学相长的原则落到实处，尽最大限度地获取课堂效益。4、教学艺术的展现

16、在课堂中，小班化加快了师生交流频率，师生心灵的互相碰撞增多，极易激发出教师的灵感和机智，促使教师去钻研、探索一套符合小班教育的教学艺术，使得教师可以大胆地去尝试诸如书画特色课、语数结合课、说话活动课、音乐活动课、游戏美术课、综合活动课、唱游与体育活动结合课等。这样，又促使教师不断地提高自己的素质，把教学当作一门艺术去追求。5、教学策略的运用我们课题组成员结合小班化的课堂教学，积极开展听课评课等活动，进行了大胆的教学策略尝试，通过多次试验，总结出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：（1）参与教学策略。小班化可以让学生全员参与、主动参与、差异参与。（2）合作教学策略。小班化可以让教师有更多机

17、会尝试以形式、内容、表达方式等编制小组，探索小组学习进程模式和师生合作评价方式，探求最佳合作方式。（3）分层教学策略。小班化有足够的时空可以对学生采用同步教、异步学的方法进行教学，使所有学生都能有所获。（4）兴趣教学策略。寓教于乐，既注意乐中学、更讲究学中乐，让学生体验学习的乐趣，从乐学到爱学。（5）自主教学策略。小班化更有利于开展旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力的活动。（6）互动教学策略。小班化班级给学生腾出了更多的师生、生生之间相互交往、和谐互动的教学机遇。（7）活动教学策略。小班化可以为学生多提供活动学习的机会和条件，让他们在活动中学习知识、增长才干、发展个性，使

18、潜能得到充分发挥。（8）创意教学策略。小班化本身的创意性给学生带来了创造和实践的时机，班级教学环境的优势也可能会令学生产生更多的创意。（9）评价教学策略。小班化为灵活多样的评价手段和方法提供了平台，如：即时、多元、多次、分层、无级、激励、形象、自我、集体、交互评价等，改变原来只评价学生知识的掌握、而对学生的综合素质、能力、情感、价值观、学习过程等的评价较少的做法，让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。（10）多媒体教学策略。小班化班级丰富的教育资源，尤其是多媒体教学系统的配置，拓展多媒体交互式的教学，使教学更加具体化、形象化和信息化

19、。（三）小班化教育管理资源的探究1、管理体系的探究小班化教育管理应该讲究科学化、制度化、规范化，顺应新课程改革的潮流，管理体系探究的主要内容有：（1）小班化教育的领导机构。学校成立小班化教育领导小组，由校长任组长，业务等部门的负责人任成员，做到理念新颖、计划全面、分工明确、协调工作、共同决策、加强监督。（2）小班化教育的指导机构。学校成立小班化教育指导小组，由分管校长任组长，业务部门（教务处和教科室）负责人任副组长，部分骨干教师和相关部门负责人任成员，做到理论先行、指导到位、共同探究、努力实践、多出成果。2、管理制度的探究我们主要探究了小班化校本教研制度、小班化教学常规管理、小班化固定资源管理

20、制度等的建立。3、小班化校本研训管理的探究在当前大力推进校本教研制度的背景下，进行小班化校本研训的探究很有价值，本课题主要探究的内容为：（1）小班化校本研训方式的研究。针对山区学校规模小，平行班少，教研组功能欠缺的实际情况，我们积极探究了符合山区特点的可行的校本研训方式。新一轮课改的最终实施者是教师，学校的发展动力是教师，教师观念的改变是一个长期艰苦的过程，要把新的理念专变为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，探索以“参与、分享”式等积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训，全程培训。为此，我们摸索了如下培训方式：A、参与互动式。针对我校年轻教师占多数，在新课程背景下，强调

21、同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，通过教师之间在课堂实施等教学活动中的交流所对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。新教师最渴望的是如何将理论落到实践中，把教师的“自主、合作、探究”成为培训的主旋律。师徒结对，确定名师、骨干教师帮扶对象。将培训地点设在课堂，跟班听课，一边教学，一边研讨，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导。使教师之间的广泛交流成为提高新教师教学能力的最有效的培训方式。B、研训一体式。树立全员参与研究的意识，努力营造科研兴教的浓厚氛围，促进教师的专业发展，把教师的教学

22、实践与教育科研、在职培训融为一体，养成理论学习的实践反思的习惯，使它成为促进教师专业持续发展，能力不断提升的重要方式。其措施是：理论学习与科研培训相结合，围绕科研课题，强化过程研究，在实践研究中提高科研的水平。制定过程考核与结果考核评价方案，对各课题组每学期组织考核。考核结果与教师评优评先、年度考核、晋级三挂钩。C、引进外智式。引进外智，借鉴外地经验，进行课堂实践指导。其措施是：对教师的教育教学理论进行充电；邀请专家深入课堂，加强对教师、尤其是年轻教师的业务指导；组织教师外出考察、学习、取经，借鉴人家的成功经验，深刻剖析自己存在的不足或差距。（2）小班化校本研训内容的研究。结合学校实践情况，围

23、绕学校的工作重点和教师发展的需求，针对新课程改革小班化教育的改革的需要，认真寻求有利于山区学校发展的研训内容，积累独特的校本研训素材。A、新课程理念培训内容：新课程与教学方式的变革；新课程与学生的评价发展；新课程与课堂行为的变化；新课程与学生的发展；有关新课程理论学习与辅导。B、小班化教育科研培训内容：小班化开放式教育理念；小班自主、合作、开放学习的实践；小班开放教学策略的实践；小班化开放式课堂教学模式的实践。教育科研方法学习与辅导。C、信息技术教育培训内容：课件的制作与使用；教育资源网落的基本常识；多媒体教学系统的管理、使用与维护知识。D、教学语言培训内容：课堂日常用语与口语；师生日常交流用语；文明礼仪用语。（3）小班化研训管理的研究。围绕新课改程革与学校课题研究两大主题，合理组织，加强管理，形成自己的特色，努力提高教师的文化素质和业务素质。措施是：A、形式多样化。坚持教师发展主体化，集中培训与分散学习结合，研修与行动结合，反思与借鉴结合，协作与分享结合，参与与沟通结合，教学相长，尽快适应新一轮课改。B、内容专题化。建立每周一学习、培训制度，不断反思提高。C、方法实效化。听讲座、资料学习、教学案例分析、新问题探讨、经验总结交流等。D、考核激励化。采用过程学习与结果相结合，定性与定量相结合，严格考核，并将研训情况与教师年度