杨启亮谈新课改——新课改条件下的教育教学实践

1、杨启亮谈新课改新课改条件下的教育教学实践杨启亮南京大学博士生导师在山东省校本研究培训会上的学术报告时间：2005年10月29日，地点：烟台东海宾馆黄传新根据笔记整理，未经本人审阅首先我提两个要求：现在很多问题都十分复杂，想是想，做是做。每个人都需要保持自己的主体性，我所讲的是在自己思考的根底上的自我建构。鉴于文化的多元性，大家不要录像，不需要记笔记。主持人容许了我的要求，我想还是实话实说，说明自己的一些观点。我想谈谈新课改背景下教学的实践智慧问题。智慧遇到什么问题，如何克服这些障碍。教育理论象火车头，教师的实践是车厢。素质教育、创新教育、生命焕发活力、后现代观念 ，提法眼花缭乱，不一而足。90

2、%以上的根底教育的同志们走得十分的累。我想和大家讨论几个问题：1、解释几个与课程相关的根底性问题，思考最最根底性的问题1根底教育课程改革中的根底是什么？根底教育搞成什么样才成其为根底？农民盖房子是要打根底的。培养人跟盖房子差不多，盖高楼需要打一百多米深，垒鸡窝就不需要打那么深。要想将楼房盖多高，根底就应该打多深。根底需要实在性，需要深刻性，一辈子都离不开，有了这个根底，人就能够生存，人们往往不会看到根底什么样子，但是能够盖起房子。使全体学生得到全面开展，不是随便说说的，德智体美劳中的劳的柱子放到什么地方了？教育与生产劳动相结合是教育开展的唯一途径，所有教育问题中的重要问题是教育与生产劳动相结合

3、。学生要全面开展。什么是全面，给房子打地基不是哪一根柱子可以无视的，而应该全面的重视和开展。 上世纪七十年代提出终身教育的四根支柱：学会认知、学会做事、学会与他人合作、学会生存。学会认知并不是教育的本质，很多孩子没有真正学会认知。学会做事，中国的高中生与日本的幼儿园的学生比赛做菜，比不过日本的幼儿园的学生。中国城市中的学生参加体力劳动的时间不到美国的六分之一，美国人均产值相当于中国的六十倍，但是他们的学生参加体力劳动的时间是中国学生的六倍。兴旺国家是让每个孩子成为普通的劳动者，我们却是从幼儿园起就开始培养特殊人才，培养钢琴家、科学家、高级领导者。学生不想做一个普通的劳动者，当工人，当农民是不愿

4、意干的，现在的中国培养了一批不愿意劳动的学生。这不是现实主义的，不能不考虑给孩子打一个什么样的根底，要为孩子打下需要的根底。学会合作也是一个问题，当今世界教育创新的一个重要的原因是尖子主义的影响。让孩子学会与他人合作是一个人在社会中成长的根底。现在在一个班级中孩子之间竞赛，一个地区学校之间竞争、区级之间竞争等等。只讲竞争不讲合作是不行的。实施新课程希望孩子会生存、会合作、会做事、会认知，全面开展。一个有长进的孩子是一个主体的人，是一个独立的自主的能够生存的人。学生的生存能力问题是一个很大的问题。家长接孩子的心情阻碍了孩子的主体性，阻碍了他们的成长。孩子到了六七岁了应该自主了，应该放飞了，我们的

5、家长就是不让他们长大。孩子上大学家长要送到高校，都是大学生了为什么不能够自主地上学？一个人，一个主体的人，怎么可以这样！现在的孩子跟父母要钱就象天上下雨一样，他们从来不思考他们的父母在干什么。西方国家的百万富翁、千万富翁的孩子都在学校干活。当家长的想让孩子有长进就不给钱，想让孩子小长进就少给钱，想让孩子没长进就多给钱。我们的观念不能够象封建时代一样。兴旺国家学校请人作报告是请学校的清洁工、门卫等做报告，而我们请人做报告是请专家作报告。现在的学生，他农村的父母来了是不能够让别人知道的，真是父母感没有，亲情也没有。我想我们对根底的理解可以帮助我们在新课改上做一点事情，加深对新课改的理解。由于旧思维

6、与新教材的关系处理得不好，导致我们的根底教育课程改革就很难进行。2对素质的理解。我们理解了全面性而无视了根底性，用素质异化了教育的目标，素质教育要面向全体学生，让学生全面开展，但很多人想到的是全面，而不是开展，素质教育强调的是开展而不是全面。赞可夫的一般开展理论，强调的是开展。素质到底是什么？什么是我们追求的素质教育？以前上学时，学生经常劳动，以劳动中的间苗为例，一开始人们是没有经验的，但是经过研究后，发现农民是如何间苗的，就是间掉那些虽然当时看起来长得挺高的苗子，而留下哪些暂时看起来尚不突出但是很有开展前途的。这是教育的真理：高分不一定高素质，教育为什么不能将高素质的人打一个高分？这就是一个

7、节。在评估领域中不存在以人为本的问题，学生从小进行标准化考试，从小就被约束着，根本无法创新，教师同样也是不能够创新。素质是什么？学校进行智力竞赛，班级选三名，班主任说选哪三个，选拔的是成绩高的学生，而不一定是素质好的学生。新课改的标准是弹性的，让人摸不准的。一位科学家说过，素质是当学过的东西全忘记了，剩下的那一局部东西。我喜欢思考一些与人的终身开展有价值的问题，就象果园里果农间果，就象园丁间苗，都是从素质的角度考虑的。3还有一个问题，就是主体性的问题，主体性现在说得特别多，但做得不到位。我理解的主体性是，任何生命体作为生命存在的形式，肯定有其生命本来的性质，这种本性是属于它的而不是属于别人的，

8、它有自身的内在的根本性的品质，这种品质就是它的主体性。比方一株花需要什么样的土壤，需要什么样的水，喜欢什么都是它的需要，这是生命中自我的本质的东西，这就是本体性或者主体性。杜威针对当时美国教育不尊重儿童主体性问题，提出儿童主体论，杜威教育的一切措施是围绕儿童这个中心组织起来的。要教好孩子，首先必须研究孩子，了解孩子的需要，了解孩子的特点。这样才能实施教育。这种成长是一种主体建构。我们教给孩子的东西如果不是由孩子自主建构的东西，就不会变成孩子的东西。因而要研究生命的主体性的问题。建议教师向园丁学习，从中感悟教育的问题。园丁要了解花草的特点，注重发挥它们的主体性，园丁对于一种新的花，首先是了解这个

9、花的一些根底的知识。在老师眼里一百个学生就有一百个主体性，教师应该尊重学生的主体性。园丁和主体性。园丁对于花草的研究需要我们好好的学习，我们如果有这样的良心对待学生那么我们的教育就成功了。“其他的花都红了，你为什么黄了？教育必须引发学生的主体性，必须引发学生的主体建构。主体性一旦受到伤害就会受到自我“维护，学生的逆反心理就是这种表达。二、新课程改革的理论与教学智慧新课改有新的理念、新的课程结构、新的课程架构。微观上课程实施就是教学，宏观上就是教学管理。新课改不是换衣服。新课程理论可能出现了一些误区，其中有一个原本属于学科划分的问题，现在变成是进步与落后的问题。名词全换了，不说教学了，叫课程实施

10、，是一个没有主语的词，课程在实施我们。课程实施什么？应该是实施课程，教师要实施课程，而不是课程实施我们教师。用课程的霸权主义剥夺我们的主体性。新课程不能压倒一切，我们要驾驭课程，而不是要课程驾驭我们，课程并不是蓝图，人的主体性到哪儿去了？！教学并不是按蓝图施工，国际教育委员会指出，我们实施课程并不是简单的引进一条流水线，它比科学技术要复杂一百倍。有必要跳出课程。课程实施不等于乐谱实施，歌唱家并不等于歌谱实施，同一首歌，为什么不同的人唱你有的给钱有的不给钱呢？家长的择校实际上是选择教师而不是选择教育、课程，真正的教育是靠教师实现的，是教师们努力的结果。课程标准和教学大纲是两种不同的系统，而不是简

11、单的用课程标准代替大纲。我认为不存在谁先进与谁落后的问题，从宏观课程的结构到具体学科标准的制定到编写，课程设置、课程标准、课程实施，都离不开教师的实践智慧。教师的实践智慧可以生成许多实际的东西。我是搞课程与教学论的，就我们南京师大一家。笑声王克山是北京师范大学教授，是搞教育史研究的。他说教学大纲，旧中国也叫课程标准。从中国教育史比较研究可以知道，在1902年1903年光绪年间，中国有一个修订学章活动，就是修订新学堂章程，这是我国第一个课程标准文件，从1903年后，1922年到1939年，直到1949年，当时的教育部门都制订过课程标准，在旧中国一直使用课程标准这个概念，而教学大纲是学习苏联的模式

12、。从课程标准中找到的是宋代朱熹时代。所以翻译过来的是中国话，大纲是外来词，是翻译过来的。根本的是价值观怎么变化，课堂如何实施。新课程改革的理论与教学实践中可能还会出现冲突、困难等等，如对新教材、新课程教师可能一时不适应，这里还有一个教材本身的问题，有一个问题是人们不重视的，就是课程的改革与开展有很多制约的条件，比方：第一，课程改革需要社会开展水平来适应，没有一定的社会开展水平是不行的；第二是学科开展的水平，如哪一门课，这一门课程在国家开展的状态如何；第三，课程实施需要教师具备一定的素质，教学需要和谐，第四，课程实施取决于课程文化传统，如果课程与文化传统冲突太多，那往往就很难实施。从国外引进一套

13、设施是可以的，但是从国外引进课程在中国是很难实施的。即便从国外引进一颗树，也还需要研究其生长的规律。中国有的地方兴旺，有的地方不兴旺，这样对于实施新课程，就带来诸多困难。如要求教师、学生上网查询资料，或者到图书馆中找资料等，对欠兴旺地区来讲可能就是天方夜谭，当地人会说我们除了鱼网虾网外，其他的网没有了。中国这样一个大国，除了大中城市和东部沿海地区，内地能够实施新课程的还不到4%，研究性学习不能够推广这也是一个重要的原因。教师自身的原因也是一个很重要的原因，1959年10月，美国实施新课程方案，投资10亿美元，推广发现法教学，到1963年就走不通了，用布鲁纳的发现教学法，到1971年最后失败。至

14、今我还认为发现法教学的理念是正确的，没有得到预期的效果，主要是因为实施课程的教师的素质，导致不能理解和充分实施发现法教学理念。1966年美国小学教师学历100%本科毕业，20%有教育学本科硕士毕业，而且经过一年的教育学培训。我们现在的教师学历情况也不能与之相比的。教师与新课程冲突的结果会出现以下三种情况：第一是因循守旧，换汤不换药，一个目不识丁的人穿上一套名牌西装，学校是学校、教育是教育、课程是课程、学生是学生、素质是素质。真正的学校是将教育的经费的95%运用于教育。第二，形式主义的课程改革如果是做秀，示范课和文娱会演差不多，在这个过程中也能够表达一种理念，也有一定的作用。第三种可能性是刚刚开

15、始的，新课程改革还刚刚开始，如果经过十年的努力将新课程改革推开，就是成绩。三天培训就能上岗？教师经过简短的培训就能够开发新课程？显然是不现实的。新课程条件下的困难第一：教育中的非主体的价值观，这是一个在相当长的时期内影响我们教育的一个问题。在教育学中不尊重个人的主体的价值，学校教育和家庭教育中非主体的价值观，是设计教育的未来，而不考虑孩子的需要，都是大人们研究如果学习学习什么东西，就能够得到什么什么，而不是研究孩子的内心世界需要什么？目前中国的根底教育的竞争，不是孩子之间的竞争而是大人们的竞争，将大人的竞争强加给我们的孩子，所以中国的孩子是十分累的。孩子没有时间玩的原因是什么？兴旺国家的人都呆

16、？他们不希望自己孩子的学习成绩好？因为他们需要知道，孩子只有在游戏中学习才是他们需要的。创新教育之难，我们的教育真的没有什么创新。这些年我们正完成一种史无前列的创新，造成一代人的厌恶学习。游戏是一个很有研究价值的问题。我们是在用成年人的意志来约束孩子，日本的丰田教授讲“教育将人作为人的观点是不能轻易实施的。当前的教育是滞息人的生命的教育。生命活力的呼唤还需要作一些思考，学生是被教师滞息的，但是教师也是被滞息的，这是一个非主体性的教育问题。只有用新课程精神引导新课程管理。当领导者给予教师以创新的时机的时候，教师才能够焕发创新的精神。第二，许多约定俗成的习惯化了的思想是制约我们教育的一个重要因素。

17、在中国真正谈一种教育思想是困难的，改就是对原来的变，革就是创新，改革绝不轻松，改革是一个非常不容异的过程，有革命般的痛苦和过程，当前新课程是很难推进的。比方：教师怎么当才是本份？传道授业解惑，是封建社会的一种思想，是不是现在还应该遵守？传和授，人们不明白，我们就必须让人家明白，再往前一步是创新，但谁也不能创新。再如双基，为培养学生的能力而去培养学生的根底，行不行？为培养学生的根本能力而去培养根底，根本知识、根本能力、根本思维能力这三者，培养学生的根本思维能力是放在第一位的东西。杜威的思想提出来已经一百多年了，但我们的教育还不能到达一百年前的思想。学科的封闭性也是一个障碍，每个教师一个人守着一个

18、学科，综合起来比登天还难。新课程使学生的课程走向综合。100年前杜威的课程就是将学生的课程综合起来，是一个活动的课程。中国早在一百年前办师范教育就是学科分开的思想，一百年没有变，依然是学科分开的学科体系，综合实施困难的原因是因为我们的大学没有培养一门具有X的教学人才。将来社会的开展，需要开设综合课程，教师守着只守着一门课程是不行的，特别要拓展学科领域以外的东西。在综合实践课中，生活中的学问，都不是单科的，而是综合的。我们习以为常的规章制度可能形成了一种劣势，造成了实践智慧的无力。课程改革是一种系统，课程改革是一个整体性的改革，比方我们的考试制度不改，新课改是推行不下去的。考试如何去改？如果考试

19、制度真的按新课程的理念去改了，让那些人去干什么？他能搞素质教育吗？如果考试制度不改革，对于我们的新课程改革是最大的困难。媒体一方面炒作考试，一方面又在批评考试，呼唤考试改革。我们的考试制度已经走向极限，考试意味着人格、情感等的消失，当今的教育已经变成了一种符号价值，实践智慧面对考试不得不收起自己的智慧。语文课已经结束了，现在是奔向高考了。我们语文都学过了，但现在我们都怕考语文，如果让我们参加初中的语文考试，恐怕也达不到优秀？文档来自于网络搜索科学方法的问题是重要的问题，什么都得讲一个科学，但是科学在教育领域中已经不是十分先进的东西了，经营管理、科学管理和人本化管理，而人本化管理是现代企业制度带

20、来的东西。建设现代学校制度将是必然的出路。三、教师专业化开展的层次问题我认为，教师的专业化开展存在一个上层此问题，需要从三个方面来评价。第一，师德问题。当前各地都非常强调师德标准的要求是必要的，但是这只是一个低层次的要求。作为教师对教育事业的忠诚、教师的奉献精神、教师热爱学生等是无法规定的，所以说师德标准德要求还只是第一层次的要求。教师的职业良心远远高于职业标准。做教师必须要有职业良心。当然，体验幸福才是较高层次的追求，是第三层次。 第二，教师职业学识问题。广义的讲，教师的职业学识在于积累，要博学多识。狭义的讲，就是需要扎实、深刻。教师要有跨学科的学问。可以说你的学问做到什么份上，教学就能到达什么层次，培养的学生就能到达相应的层次，这里边有相关性。 第一个层次是知识，就是要求教师教什么，会什么，掌握什么即能够把握教材和习题。这个层次的教师充当了仓库保管员的角色。这样教师的教是僵化的。 第二个层次是智慧，这是教师可