小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》重点知识

1、教育教学知识与能力 要点汇总知识结构教育基础20%;学生指导和班级管理 30%;学科知识、教学设计、实施、评价 50%分值结构选择2X 20=40分；简答3X10=30分；材料分析 20X2=40分；教学设计 40分。（88分及格）第一大题选择题序号是否 记住要点（关键字加粗）1三种教育形态是 家庭教育、社会教育、学校教育（主导形态）。（2013上）2教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。从自然人到社会人。3教育的三个基本要素： 教育者、受教育者、教育影响 （包括教育的结果、方式、方法）。4社会发展与教育是相互 制约与促进 的关系。（2013上）5教育的价值取向有个人本位取向和社会本位

2、取向。6教育制度的3个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。7教育生物起源论 的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西能；认为教育来自于动物的本能。8教育心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄；认为教育来源于儿童无意识的模仿。9教育的劳动起源说的代表人物是马克思主义教育学家凯洛夫、米丁斯基等。10中国夏代就有了学校教育的形态 （2013下）。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了 “国学”和“乡学”之分，内容上设六艺。春秋诸子百家。两汉独尊儒术。魏晋南北朝 等级制度森严，选士实行“九品中正制”。隋唐科举制度。宋元程朱理学，四书五经。明清八股文。11近代制度化教育兴起

3、的标志是清末光绪年间废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨及近代学制。 中国教育史上第一个系统完备的现代学制是1902年的钦定学堂章程,又称壬寅学制，但颁布后未实施；中国近代由国家颁布的个在全国范围内实施推行的 系统学制是1903年的奏定学堂章程,又称癸卯学制。（2014上）1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。12古印度，宗教制。古埃及以吏为师，以法为教。古雅典，培养有文化及才能的政治家和商 人。古斯巴达，培养军人。中世纪西欧，宗教垄断文化教育。13古代东西方教育的共同的特征就是都具有强烈的阶级性，等级森严。阶级性、专制性、道 统性、刻板性、象

4、征性。14欧洲文艺复兴时期的教育：以人性反对神性；以科学理性反对蒙昧主义；以个性解放 封建专制。影响深远。1520世纪后的现代教育特点：终身化，全民化，民主化，多元化，信息化。16孔子的教育思想有：“性相近，习相远”；“有教无类”；忠孝仁爱；“因材施教”；“学而不思 则罔，思而/、学则殆”。17墨家墨翟（di）：兼爱，非攻，追求理性知识。墨家和儒家在当时并称“显学”。18道家：无为而治，顺其自然是最好的教育。19礼记中的 学记是世界上最早一部专门论述教育的着作，提出了 “化民成俗，其必 由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的主张，系统阐述了 教育制度、原则、方法，教

5、师作用，师生关系等。20西方教育学的思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底（雄辩和问答法）、柏拉图（教育是实现政治统治的工具）、亚里士多德（注重儿童的心理发展特点，和谐的教育）。21夸美纽斯：1592-1670,捷克教育家，着作大教学论是近代最早的一部教育学着作，是 教育学形成规范学科的开始。主张认识自然的一部分，教育应该适应自然，从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验，建立了比较完整的教育理论体系。22卢梭：1712-1778,法国思想家、教育家，着作爱弥儿，主张让儿童顺其自然地发展（2013上），甚至远离社会影响的教育才是最好的教育。23裴斯泰洛齐：1746-1827,瑞士，遵循自然，按照自然法

6、则全面、和谐地发展儿童的一切天 赋力量；教育是有机的，应做到德智体一体化，塑造完整和富有个人特征的人。24洛克：1632-1704,英国哲学家，“白板说”主张心灵如白板，观念和知识来自后天（外银 论，外在力量决定人的发展）；“绅士教育”主张把德行教育放在首位。25赫尔巴特：1776-1841 ,德国教育家，普通教育学的问世，标志着教育学作才-门规范 的、独立的学科正式诞生。第一个提出要使教育学成为科学，把教育理论建立在心理学的 基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。26杜威：1859-1952,民主主义与教育，以实用主义哲学为基础，提出“以儿童为中心”“教育即生活

7、” “学校即社会” “从做中学”的教育主张。271939年，苏联教育理论家 凯洛夫明确提出了以马克思主义为指导编写教育学的目标。 吸收了赫尔巴特的教育思想。缺点是过于强调课程标准。28学与教的三种过程模式：学习过程；教学过程；评价/反思过程。29教育心理学：裴斯泰洛齐，18世纪下半叶，A次提出“教育教学的心理学化”思想。赫尔巴特，19世纪初叶，A次提出把教学理论的研究在心理学的科学基础上。桑代克，1903年出版西方 A本教育心理学专着教育心理学，后又发展成三大卷 教育心理大纲，西方教育心理学的名称和体系由此确立。30近代小学的开端是张焕纶创办的上海正蒙书院，后改名为梅溪书院、梅溪学堂。31我国

8、最早的公立小学堂是盛宣怀创办的南洋公学。32学校文化的形成来自于两个方面：教育者根据社会要求设计的文化；年轻一代的文化。33沟通是学校管理的基本途径；学校绩效是学校管理的目标和尺度。34课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求，也是学校组织教学工作的主要依据。编写小学教科书的直接依据是 课程标准，是与教学内容有关的指导庄文件。35小学教育科研包含：教育课题研究、教育叙事研究、教育行动研究。教育科学研究的特点是：探索性、科学性、创新性。教育科学研究的类型：按照研究目的划分为基础性、应用性、综合性研究；按照功能划分 为发展性、评价性、预测性 研究；按照量和质划分为定性研究、定量研究。36教育

9、科学研究的新兴方法。（） （了解，选择题中根据描述选择是哪种研究方法）教育行动研究，教师自主的反思探索（很多分类，其中根据时间性分为前摄性、应答性）；教育质性研究（搜集资料、深入研究）；教育叙事研究（自我陈述、他人经验、历史经验）。37小学教育科学研究过程包括：研究的构思与设计（选择课题、查阅文献、提出假设、设计方案）、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述（调查报告、实验报告、学术论文）。38预测性假设：对未来发展趋势做出推测判断。相关性假设：根据客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推断。归纳性假设：对个别经验事实材料的观察、概括。演绎性假设：从教育科学的某一理论或一般性陈述作出推断。

10、研究性假设：对两个变量间所期望的相关性的推断。39教师最主要、最基本的职责是 教书育人。教师职业是促进个体社会化的职业。1人的身心发展包括生理的发展和心理的发展。2身心发展的一般规律：顺序性（02岁，感觉运动阶段；27岁，前运算阶段；711岁，具 体运算阶段；11岁以上，形式运算推理阶段）；阶段性；不平衡性；互补性（某一方面机 能受损或缺失可通过其他方面的超常发挥得到补偿）；个体差异性。3小学生情感发展特点：道德感（爱国主义及责任感）；理智感（好奇心）；美感（艺术）。4个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（至少年基本成熟）、心理自我 的过程（青春期是自我意识形成和发展

11、的第二个飞跃期）。自我意识发展的主要成分和主要标志是自我评价能力。5影响学生身心发展的因素：遗传、环境（物质和精神环境）、学校教育。环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异。6广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。表现为行为或行为潜能的变化，是相对持久的，是由练习或反复经验而引起的。狭 义的学习就是人类的学习。7我国心理学家冯忠良将学习分为：知识、技能、行为规范的学习。8桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“ 盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”的

12、往复过程习得的。试误建 立这种联结。动物的尝试是盲目的，人的学习是有意识的。尝试-错误学习的基本规律：效果律、联系率、准备率（事前准备状态）。9俄国着名生物学家和心理学家巴甫洛夫的经典型条件作用论的基本规律：获得与消退；刺激泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）与分化（让学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩）。10桑代克的尝试-错误说；巴甫洛夫的经典型条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；加涅 的信息加工学习理论；苛勒的完形 顿悟说（桑代克的尝试 脩昔误学习理论相对立的完形 -顿 悟，学习是组织一种完形，是通过顿悟来实现的）；布鲁纳的认知-结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习论。11个体差异分为：认知方式差

13、异、智力差异、性格差异。12认知方式：场独立型（常通过内部参照来判断事物，适合结构不严密的教学方法）、场依存型（以外部信息作为信息加工依据，适合结构严密的教学方法，如讲授法）；沉思型、冲动型（由不确定条件下个体作出决定的速度决定）；辐合型（搜集信息、利用逻辑规律找到唯一正确的答案）、发散型（创新的新颖观念，多种答案）。13智力差异分为个体差异（个体和同龄人）和群体差异（例如男性和女性群体的差异）。14性格差异：特征差异（对现实的态度、理智与情绪）；类型差异（外倾、内倾，独立、顺从，根据性格因素的主导因素分为理智型、情绪型、意志型）。15学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识

14、地定制有关学习过程的 复杂方案。有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。16道德的心理结构（给你说一个事件，让你选择属于哪种道德心理结构）道德认识：对道德规范及其执行意义的认识，是品德形成的基础。道德情感：用社会道德规范评价自己或他人的行为是产生的一种情绪体验分为直觉、想象、 伦理三种道德情感。道德意志：自觉地调整行为、克服困难实现预定的道德目标的心理过程，是调节道德行为 的内部力里。道德行为：个体在他人或社会的激励下表现出来的道德行为，是外在表现，是衡量道德品 质形成与否的重要标志。17品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德能力（发展过程是不平衡的）；从比较协调到逐步分化（表现出言行脱节）；

15、自觉纪律的形成（发自内心的，将外部的教育转化为内部的需 要）。18选择题-根据行为判断属于哪种阶段。瑞士着名心理学家皮亚杰的道德发展阶段论：自我中心阶段（25岁，没有约束力，按照自己的想法来）；权威阶段（68岁，他律，听大人的话，他人客观判断儿童行为）；可逆性阶段（810岁，自律）；公正阶段（1012岁，儿童 的观念倾向于公道、平等）。19选择题-根据行为判断属于哪种阶段。简答 -科尔伯格的道德发展阶段论 -三水平六阶段。前习俗水平：第一阶段是惩罚服从取向； 第二阶段是相对功利取向； 9岁以下及少数青少年。习俗水平：第三阶段是寻求认可取向；第四阶段是遵循法规取向；大部分青年和成人。后习俗水平：

16、第五阶段是社会契约取向（大家遵守法律或规范的社会契约，相互承担义务与享有权利，利用法律维持公正，符合大众权益）；第六阶段是普遍伦理取向（根据人生观或价值观去判断，超越现实法规的约束，以公平、尊严、人权去评判，行为完全自律，违背了就有内疚和谴责感）；20岁以后，只有少数人能达到。20学生疾病的预防和治疗的一些处理方法：流感：通知家长，立即治疗，康复后返校。教室通风，患病学生物品进行消毒。溺水：解开衣裤，抱住腿，将腹部放在急救者肩部，迅速进行倒水，用力捏脸颊捏开牙关， 严重时人工呼吸加心脏按压。一边施救，一边向医院呼救。烫伤:冷水淋冲，后保持干燥，涂抹药膏，伤势严重要送医院进行救治。中暑：搬到通风

17、处，头部不要垫高，解开衣领，冷敷头部，口服仁丹等，送医院救治。24小时内冷敷，消肿；24小时外热敷，促进血液循环。21心理健康就是充分发挥自己的最大潜能，处理人与人、人与环境之间的相互关系。小学心 理健康教育的 总目标是提高学生的心理素质。（2013上）22教育心理学家提出“先行组织者”的学习策略；世界上着名的智力测验表是斯坦福-比纳量表（S-B4）。1班级：学校按照教育目的要求，把年龄或文化程度相同或相近、有关同学习任务的学生集中起来进行教育、教学、管理的组织。有教师、学生、环境组成复杂小社会体系。班级管理：指班级管理者为构建良好的班级集体和实现班级教学目标，通过对学校及班级资源进行计划、组

18、织、指导、协调而进行的一系列活动。在班级管理中，班主任是班级的领导者、决策者，是班级的核心。班级管理过程：班主任为达到预定的管理目标和教育目的，组织领导全班学生共同参与、有效控制、把握班级工作进程，保证班级工作顺利进行并取得预期效果的动态过程。2率先最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的着名教育学家 埃拉斯莫斯；“班级授课制”（从理论上确认和论证班级制度）是捷克教育学家 夸美纽斯 A个提出的，从此班级组织 逐步成为世界各国学校广泛采用的最基本的组织形式， 班级教学也成为最基本的教学形式； 我国学校教育最早采用班级教学是 1862年清政府在北京设立的“京师同文馆3班级教学代替了数百年来主要的教学

19、方式一一个别教学，登上了近代教学方式的舞台，对世界教育产生巨大的影响。1广义的教学设计关注过程，把课程计划、教学过程、媒体教学材料进行系统的设计；狭义 的教学设计关注结果。第二、三大题简答题、材料分析序 号是否 记住要点（关键字加粗）1问：分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想。答：夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学着作。他提出了普及初等教育， 主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内 容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性、迅捷性原则，高度评价了教师的职业，强调 了教师的作用。这些主张在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了

20、积极的作用。 赫尔巴特的普通教育学是一本自成体系的教育学着作，它标志着教育学已开始成为 一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品德之道德力量（德育）四部分。认为多方面的教育应该是统一而完整的，提出“教育的最高目的是 道德”；以心理学为基础，规定了教学步骤；强调了教学的教育作用。杜威的民主主义与教育以实用主义哲学为基础，反对传统的教育以学科教材为中心 和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提倡“教育即生活”“学校即社会” “从做中学”的教育主张。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的色 彩经验主义。2问：现代教育制度的发展趋势。答：加强学前

21、教育并重视与小学教育的衔接；普及并延长义务教育年限；普通教育 和职业教育相互渗透发展；高等教育多样化；学历和非学历教育界限淡化；教育制 度后利于国际交流。3问：教育心理学对教育实践的指导意义。答：帮助教师明确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助老帅预测并 十预学生的发展；帮助教师结合实际教学进行研究（研究思路和方法）。4问：小学教育的基本特征。（）答：全民性（全体公民）；义务性；全面性（德智体美劳、心理健康教育）。5问：小学教育的启蒙作用。（）答：在身体素质方面的启蒙作用；智力发展方面；思想品德方面。6问：小学管理的内容。（了解）答：思想品德教育管理；教学工作管理；教务行政管理（排班

22、及学籍档案等）；总务工作管理（教学条件及生活等）。7问：我国小学管理的基本办法。（了解）答：行政（领导权）；法律；教育（思想教育）；经济；学术（百花齐放、百家争鸣）。国家对小学的管理方法：课程计划；教材编写；学籍制度；教师人事管理制度。8问：小学教育目的的作用及确立依据、培养目标。答：规范作用、选择作用、激励作用、评价作用。确立依据：符合社会政治经济的需要；符合生产力和科学发展对人才的需求；符合 受教育者身心发展的需求。培养目标：德、智、体、美、劳动技术、心理健康教育。9问：教育科学研究的基本方法。（）答：教育观察法（观察法有很多分类，其中：时间取样观察法、事件取样观察法有可能会出选择题）；教

23、育调查法（问卷法、访谈法、查阅和填表问卷法）；教育实验法（过程是准备、实施、评价）；个案法（确定对象，进行深入的调查研究） ；历史法（历史 经验）；比较法（对比分析）。10问：教育科学研究的基本原则。（）（简答）答：客观性；系统性；创新性；教育性（必须符合教肓要求）；理论与实践相结合。11问：教师的职业角色。（）答：传道者；授业解惑者；示范者；管理者；父母与朋友角色；研究者。12问：教师的职业专业化条件。（）答：学科专业素养；文化素养；教育专业素养：敬业一一教育专业素养第要素;正确的教育观念；教育理论和教育能力（对知识的加工处理能力和传授能力）；研究能力。13问：教师职业生涯发展的几种阶段论。

24、答：三阶段发展论：福勒和布朗。关心生存阶段 （同事关系）；关心情境阶段（教学能力，搞好备课）；关心学生阶段（因材施教），是衡量一个老师是否成熟的重要标志之一。五阶段发展论：伯林纳。新手；进步中的新手；胜任型；能手；专家。原型发展论：斯腾伯格认为教师职业发展的方向就是成才-名专家型教师，所以发展过程就是从新手到专家的过程。14问：专家型教师的基本特征。答：丰富的和组织化的专门知识（有一个庞大的知识实体支撑）；解决教学问题的高效率（自动化地更局效更敏捷地解决问题）；对教学的洞察力强（鉴别问题、创造性地解决问题）。15问：教师专业发展的内容。（）答：遵守教帅职业道德；拓展个人专业知识；提升自身专业能

25、力；构建教师专业人格（亲和）；形成专业思想（指导思想）；发展专业自我（自我意识、工作满足感）。16问：教师专业发展的主要途径。（）答：终身学习一一教师专业发展的前提保证：个体学习、互动学习、团队学习。教学反思一一教师专业发展的必经之路。行动研究一一教师专业发展的基本：不断总结。答相伴互助一一教师专业成长的有效方法。课题研究一一教师专业成长的有效载体。专业人士引领一一教师专业成长的重要条件。网络远程研修一一教师专业发展的新平台。教师成长记录袋一一教师专业发展的不断动力。1问：小学生认知发展的特点。（）（选择或简答）答：小学生感知发展的趋势：由无意性向有意性发展；由笼统性向精确性发展；观察由表面特

26、征向本质特征发展。小学生注意发展的特点:向集中化、稳定化、全面系统化发展。小学生记忆发展特点：无意识向有意识发展；机械识记到意识识记发展；具体记忆到抽象记忆发展。小学生思维的发展：从具体形象思维为主到以抽象逻辑思维为主。研究表明，从四年级起就能够指出事物的种和属的特征定义，是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。2问：小学生社会性发展的特点。答：小学生的社会性发展突出表现在两个方面：社会性认知：对自己、他人、社会、集体的认知。社会性交往发展的特点：a对象主要是父母、教师、同伴；b.双方交往时间减少，发生冲突的数量也减少，父母由直接控制转为引导；c.从对教师的完全崇拜到有着自己的想法和评 价；d.通

27、过解决个人和同伴、 个人和集体之间的矛盾， 他们能更好地理解他人的动机和目的。 （可能单独出一个简答题）3问：学校教育的作用。答：学校教育在人的发展中起主导作用，是通过教师和学生的相互影响来实现的。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的教育；是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4问：加涅的学习分类。答：美国心理学家加涅在学习的条件先后提出了学习层次分类和学习结果分类。学习层次分类：信号学习（条件反射，学习的A层次）；反应-刺激学习；连锁学习；言语联合学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。学习结果分类：智慧技能（怎么做）；认知策

28、略（调节和控制自己的能力去学习）；言语信息（陈述表达能力）；动作技能（操作能力）；态度（人的选择倾向）。5问：斯金纳的操作性条件作用论的内涵或者基本规律。答：强化：强化是最重要的自变量，对行为的控制就是由于强化的作用。凡能增强反应概率的刺激都可视为可视物。逃避条件作用和回避条件作用：逃避厌恶刺激；回避就是避免厌恶刺激的发生。消退：消退是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法。惩罚：消除或抑制厌恶刺激反应。操作性条件理论对教育教学有积极启示，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为。6问：布鲁纳的认知-结构学习论。（简答或分析）答：倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用。学习观：

29、学习的实质是主动地形成认知结构。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。了解学生学习的动机，激发学生的好奇 心，提高学习的自觉性、能动性；建立知识结构；规定适合的强化时间和步调。7问：奥苏伯尔的有意义接受学习论。（简答或分析）答：意义学习的实质是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已启的适当观念建立实质 性的、非人为的联系。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，学习内容大 多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于学习任务，并与认 知结构中原有

30、认知观念和新的学习任务相关联。8问：建构主义学习理论。（简答或分析）答：更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、 社会性、情境性。知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，并不是问题的最终答案。学习观：知识不是来自于老师的传递，学习是学生自己建构知识的过程。学生是信息意义的主动建构者。9问：学习策略的分类。（选择或简答）答：认知策略（信息加工）：复述、精细加工（新信息的深层加工）、组织策略（整合新旧信息，形成新的知识结构）；复述策略：随意识记、感官参与、复习、画线与批注、排除两件事情的相互干扰、整体与分段识记。精细加工策略：位置记忆法、减缩和编歌诀

31、、谐音联想、视觉联想、语义联想、做笔记、提问、生成新东西、联系背景、联系实际。组织策略：提纲、归纳分析总结、图形、表格。选择题：按音识字、按偏旁识字（归纳）属于组织策略；珠峰高度8848联想为“爬爬试爬”（联想）为精细加工策略；背诵文字时划下划线属于复述策略。兀认知策略：对认知的认知，有起止、变通、增效的作用，成分主要后对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。有计划、监视、调节二种策略。资源管理策略：学习时间管理、学习环境设置、努力和心境管理、工具的利用、社会性人力资源的利用（与老师同学间的合作和讨论）。10问：学习策略的原则。答：主体性原则：学生的主动性和能动性；内化性原则：通过不断

32、的实践内化成学习能力；特定性原则：学习策略要适于学习目标和学生的类型；生成性原则：重新加，生成新的东四。有效控制原则：运用策略；个人自我效能感：老师给学一些机会，让学生感受自己使用策略的能力。11问：学习策略的训练方法。答：指导教学模式；程序化训练模式（按步骤）；完形训练模式（讲解策略后由学生自己完成所有成分或步骤）；交互式教学模式；合作学习模式。12问：培养学习兴趣的方法。（）答：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向（选择题）。兴趣是学习的动力所在，使课堂教学得到最优化。改革教法，指导学法，激发兴趣；教师要更新自己的观念,不断改进方法。渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功（树立

33、信心和成就感）。13问：良好学习习惯的养成方法。答：按计划学习；专时专用、讲求效益；独立钻研、善于思考；自学；合理把握学习过程，学习过程包括预习、听课、作业、复习；及时复习，加深和巩固对学习内 容的理解；（选择题：艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘规律是先快后慢。研究表明，分散复习 优于集中复习，不要长时间复习一门课程）独立完成作业。14问：常用的培养学生好品德的方法。（）答：有效说服：以理服人，以情动人；树立好榜样；利用群体约定；价值辨析： 检查自己的行为模式，努力发现自身价值观并指导自己的行为；给予适当的奖励与惩罚。15问：心理健康的标准。答：对现实的有效知觉，合理的期望值；良好的自我认识能力，自

34、知、自觉、自我接纳；良好的自我控制和适应能力；与人建立和谐关系的能力；健全的人格。16问：小学生常见的心理健康问题。答：儿童多动综合征：注意力缺陷、活动过度；学习困难综合征：诵读困难，计算困难，绘画困难，交往困难。儿童过度焦虑反应：情绪障碍，多见于女生。儿童厌学症：人为因素造成的儿童情绪失调。儿童强迫行为：多见于小学高年级男生，洗手、计数、强迫性自我检查、刻板的仪式动 作。17问：中小学心理健康教育的途径。（）答：开设课程；开设心理辅导活动课；学科教学中渗透；班级、团队活动开展心理健康教 育；个别辅导或咨询；小组辅导。18问：心理辅导的心理学方法或者改变学生行为的心理学方法。（）（选择、简答、

35、材料分析）答：基本方法：强化法-鼓励学生的正确行为，下一次这种行为就容易发生；代币奖励法-小红星、小红旗等；行为塑造，根据目标逐步塑造；示范法，教师的示范和影像、电视的 示范；暂时隔离，适用于纠正 212岁冲动型、攻击性的不良行为；学生的自我控制。基本技术：全身松弛，放松；系统脱敏，不再发生敏感反应；肯定性训练，自信、果敢 训练。改善学生的认知方法：一个人的思想决定了他的行为反应。（单独出选择或简答：艾里斯的理性情绪疗法 的ABCDE理论：A-个人遇到的事件、行为；B-观点、信念；C是事件造成的 情绪结果；D是与不合理的信念辩论；E是通过治疗建立正向的情绪效果。情绪反应C由信念B直接决定，B是

36、一个非理性观念，如果产生负面情绪，就要进行D驳斥，再次建立 B,并获得正向情绪E）1问：班级的功能。（）答：社会化功能：传递社会价值，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的 基本技能；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。个体化功能：促进个体的发展；满足个体的需求；诊断及矫正个体人格发展。2问：班级管理的功能。（）答：是学校管理工作的基础；有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班 级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。3问：班级管理的内容。（）答：班级管理是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。凡是班 级内的事情

37、都是班级管理，因此班级管理的内容十分广泛。对班级整体活动和整体工作的管理；对学生学习的管理；对学生思想品德的管理； 对学生增强体质和卫生保健的管理；对学生校内外课外活动的管理；对班级财物的 管理；其他方面的管理：日常常规工作、学生安全、生活管理。4问：班级管理模式。（）答：班级常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，分为班级、学 校、教育行政部门的规章制度管理。班级平行管理：利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影 响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理 力式。班级平行管理的理论源于着名教育家马卡连柯的“平行影响”的

38、教育思想。班级平行管理的要求：充分发挥班集体的教育功能；通过转化个别学生促进集体的管理和发展。班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 实质是调动学生自我教育的能力 。民主管理的要求：让学生都参与进来；建立班级民主管理制度。班级目标管理：班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组、个人目标，形 成目标体系，以此来推进班级管理活动、实现班级目标。目标管理 是美国管理学家 德鲁克提出的，是一种以“自我管理”为中心的管理方式，充 分调动被管理者的积极性。5问：班级管理的过程或者基本环节。（）答：计划：班级管理计划是班级管理全过程的起点和指南，

39、是班主任搞好班级管理工作 的主要条件和重要手段。要有突出的“计划意识”。实施：是班级管制过程中的 关键性阶段。检查：是实现管理计划的重要保证，是促进班级管理工作的重要措施。总结：是下一步管理工作的重要依据。总结过程是班主任和学生相结合的过程。6主题：班级管理方法。问题一：目标管理方法（）答：以目标为中心进行管理活动的现代管理方式。可以使班级全体成员成为管理者；可 以促成良好的班风；可以使班级管理者的管理工作更为主动。班级管理目标的制定方法可以根据学生成熟度的不同，分别米用自上而下和而上 的方法。自上而卜法适附于低年级并通附于各个年级层；自卜而上法适附于成熟度较高的 高年级。问题二：制度管理方法

40、（）答：班级管理者通过制定班级全体成员共同认可并自觉遵循的规章制度来管理班级。班级制度的制定要和学校的规章制度相配合；要符合学生的发展特点；内容要具体明 确；要通过班级全体成员的充分讨论；要后相对的稳定性。实施上，要让每个学生都了解制度的内容和意义；要严格执行和认真监督；要反复训练、形成习惯。问题三：民主管理方法 （）答：管理者充分发扬民主，广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项管理任务。民主管理方法在班级管理中的作用：提高学生的主人翁意识，增强社会责任感；有利 于民主风气的养成；能够体现师生平等，营造和谐班级氛围，为教育教学提供环境条件， 可以间接提高教育教学质量。问题四：学生自主管理

41、方法（）答：班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织自身的特点，独立自主 的管理班级活动。作用是：有利于促进班级组织和每个学生个性之间的和谐；有利于增强学生的民主意 识和责任意识。实施学生自主管理的要求：强化学生自主管理的意识；让学生自主确立班级目标， 自主制定班规；试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”；班务实行“包干责任制”；实行“学生品德行为规范考核制”；建立“班级教导会”制度：老师和学生代表分析学情、 教情、班情。问题五：情感沟通方法（）答：通过情感互访或者情感交流来达成默契、理解和实现管理意图的沟通方式。有利于形成融洽的师生关系，营造班级良好的学习氛围，最大的发挥学生的潜力

42、。（与班级氛围有关的分析题：确立良好氛围，班级中树立榜样，制止背离班级文化理念的行为三方面进行 论述。）头施要求：交心；与人和善；平等待人；耐心疏导。沟通结构是混合多向性，既注重班主任与学生之间的纵向沟通，也注重学生间的横向 沟通。7主题：小学班级日常管理。问题一：定义答：指班级管理者从学校的培养目标和班级工作的要求出发，对班级学生的日常行为和 班级状况进行经常性管理和教育。问题二：意义（）答：为班级创造有序的生活环境；是班主任管理班级的切入点；对学生进行养成教育。问题三：班级日常管理的内容（）答：思想常规管理；纪律常规管理；学习常规管理；活动交往常规管理（行为规范、人 际交往）；卫生环境常规

43、管理；安全常规管理。8问：当前我国班级管理中存在的问题及对策。（）答：问题：重规范制度管理而轻人性化管理；重课堂教学管理而轻课外活动管理； 重封闭式管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理。解决对策：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训 练学生自我管理班级的能力。9主题：班主任。问题一：定义（）答：班主任是全面负个教学班学生的思想、学习、健康、生活等工作的教师。问题二：作用（）答：是班集体的组织者、管理者、教育者；是学校领导者实施教育教学方针计划的 得力助手和骨干力量;是各任课教师的协调者；是沟通学校、家庭、社会的桥梁。 问题三：任务和职责（）答：了解每一个学生的思

44、想、心理、学习、生活状况；班主任工作的根本任务 是促进学生的全面发展；做好班级日常管理工作；组织班会、文体娱乐、社会实践等班级活 动；组织做好学生的综合素质评价工作；经常和其他老师、家长、学生所在社区交流。问题四：主要，作与万法（）（2013年卜，简答）答：了解和研究学生（）了解和研究学生是班主任开展教育工作的前提。一般包括对学生个体和学生群里两方面 的了解与研究。方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。组织和培养班集体 （）（简答、材料分析， 重点！）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是最基本的任务。班集体的基本特征：a.共同的奋斗目标（班集体建设中 最关键的因素

45、是目标和规范）； b.健全的组织机构；c.良好的人际关系；d.正确的集体舆论；e.高度的凝聚力。班集体的形成过程：组建-形成（班级出现了许多新特点，同学间有了一定的了解、班 级积极分子已涌现出来，班级核心初步形成）-发展（有了稳定团结的领导核心、班干部能独立开展工作、集体舆论和班级风气已形成）-成熟（班集体的特征得到充分体现、并未集体成员所内化、班级洋溢着平等、和谐、上进、合作的心理氛围）。组织和培养班集体的要求或方法：a.确定班集体的发展目标；b.建立班集体核心队伍；c.建立班集体的正常秩序；d.组织形式多样的教育活动；e.培养正确的舆论和良好的班风。做好个别教育工作（）（材料分析题，重点！

46、）优秀生的教育：要求严格，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。中等生的教育：最大的特点是信心不足，引导中等生正确的评估自己；重视对中等生的教育；因材施教；给中等生创造展示自己才能的机会。后进生的教育：主要表现在自信心不强、学习动机不强、意志力薄弱，主要方法有尊重他们的人格、培养和激发学习动机、培养兴趣特长然后在活动中激发自信。建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管。组织班级活动：是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。协调各种教育影响：家庭、社会、学校的影响。操行评定：是 以教育目的为指导思想，以学生守则为基本

47、依据，主要有班主任负责。班主任工作计划与总结（）计划分为学期、月、周、具体的活动计划；内容上后基本情况，班级工作的内容、要 求、措施，本学期中主要活动与安排。总结分为全面和专题总结，要注意对班主任工作资料的积累和注意做阶段小结。问题五：班主任的基本素质（）答：思想道德素质：政治、思想、道德；知识能力素质；心理素质：热爱教师职业，公平公正等；身体素质。10主题：班级活动。（）问题一：班级活动的特点答：学生参与的自主性；活动内容的丰富性；活动形式的多样性；活动时间的伸缩性；辅导力量的多方面性，学校老师、家长、校外各行各业人士。问题二：组织班级活动的 意义答：有利于促进学生交往和良好个性的形成；有利

48、于班集体的形成、巩固、发展；有利于改变社会风气，维持和发展社会的稳定；有利于活跃学生生活，缓解学习压力。问题三：班级活动的内容（）答：德育；学习；科学技术活动；体育；义学艺术；社会公益劳动。问题四：组织班级活动的基本类型（）（多以选择题出现）答：晨会；班会：班级例会 -在班主任指导下，在班会时间里，由班主任或班干部主 持，讨论、处理班级日常事务；主题班会-根据学校、教学要求、班级学生的实际情况确立的围绕某一话题的班会，具有针对性、主体性、多样性、时代性等特点；其他活动：体 育、科技文体、社会实践、传统文化等。问题五：组织班级活动的基本途径和方法（）（多以简答题出现）答：要注意与学生品德教育相结

49、合；与班级实际情况相结合；与学生生活实际相 结合；与各学科相关知识结合；与各类节假日和纪念日结合。问题六：组织班级活动的原则（）答：针对性；教育性；主体性：学生是主体；多样性；计划性。问题七：组织班级活动的程序（）答：确定主题； 设计方案：活动主题、目的、时间地点、参与人员、活动材料、活 动方式和过程、注意事项；（材料题可能会让你设计方案）具体实施；总结提升：班主 任发言、学生发言、讨论等，写日记、作文、墙报等形式。11主题：班队活动。问题一：定义（可能会出选择题）答：指为实现教育目的，在教育者（主要是班主任）的引导吓，由班级学生或少先队员参与，在学科教学以外的时间组织开展的教育活动。问题二：

50、原则（）答：教育性；针对性；自主性；多样性；计划性；生活性。（可以从少先队清明节扫墓活动这个实例的角度进行识记）。问题三：基本类型（）答：主题教育活动；班队例会；文艺活动；体育活动；科技活动；班队劳动；班队游戏；少先队活动：特点是教育性（教育性原则是少先队教育活动的 A原则）、自主性（由于儿童认知水平的限制，自主性还是要结合少先队辅导员的指导）、组织性（少先队教育的根本特征）、趣味性、实践性、创造性（新思想、新内容、新形式、新方 法）。（第8点可能单独出简答题）12主题：课外活动。问题一：定义（）（2012下，选择）答：指学校在课堂教学任务以外 有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育

51、 活动。（2012年下半年选择题：有学校组织的社会公益活动、兴趣小组、同伴帮扶等课外 活动是属于教学计划之外的活动，其中答案里有个干扰选项是“社会实践”。）问题二：特点（）答：学生参加课外活动的资源选择性；课外活动内容和形式的灵活多样性；学生 在课外活动组织上的自主性：学生是课外活动的主体，教师只是活动的指导者、辅导者， 对学生活动的组织起辅助作用（学生是adc、老师是辅助）。问题三：课外活动的内容或者类别（）答：科技活动：采集标本、观察动物、饲养、种植；学科活动：语文上演讲、话剧、优秀作文评选、书法比赛等，数学上口算比赛、实际测量、商品调查，常识学科上观察自然和社会现象；文学艺术活动；体育活

52、动；社会活动；传统节假日活动。问题四：课外活动的形式（）答：群众性活动：报告和讲座，各种集会，比赛，参观、访问、调查、旅行，社会公益活动；小组活动：学习学校课外活动的 最基本形式；个人活动：培养学生的兴趣、 才能，形式多样。问题五：开展好课外活动的基本要求（）答：要有明确的目的性和计划性；要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积 极主动性和创造精神。问题六：组织课外活动对教师的要求（）答：在课外活动中，教师处于启发指导地位。教师至少在某一方面具有特长和兴趣爱好；对活动有足够的认识和了解；调整 与学生的关系：平等；教师有比课堂教学更强的组织能力；教师要注意搜集相关资料， 学会总结。问题七：小学课

53、外活动计划的制定与实施（）答：制定：结合现实，有针对性和可行性；实施：做好发动工作、教师和学校要加 强实施中的检查和指导工作、搞好总结。1第四章 课程与学科知识：语文 P182-188,重点整理在 P199;数学P189-194,重点整理在 P199;自行看书、练题总结。独立进行考察的较少，通常渗透在教学设计中。需要了解不向学段的目标和内容，并且根据这些来确定教学目标，进行教学设计。简答：在教学中应该注意哪些方面？（适合每一个学科的万能答案）答：注重课程目标的整体实现；学生是主体；处理好学生主体和教师主导的关系；积累经验；关注学生情感态度的发展；综合与实践；利用多样化的教学手段。说明：教学设计、教学实施、教学评价这3章通常会在第四大题 教学设计题（40分）中进行综合考察，要求能够根据教学内容和任务来进行整体的教学设计，将教学目标的确定、教学