优化作业设计让思品课教学轻负高质

1、优化作业设计，让思品课教学“轻负高质”摘要：轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择，本文就优化作业设计的角度来谈推进思品课教学轻负高质的一些具体做法。首先是对当前思品教学中作业现状进行分析，然后又提出优化设计，推进轻负高质的五条原则，最后从作业数量的精简化、作业选材的生活化、作业形式的多样化、作业题型的开放化、作业难易的层次化五个角度来谈如何优化作业设计，推进思品课教学的“轻负高质”。关键词：优化设计、轻负高质、思品课教学追求教与学的“轻负高质”并非新鲜话题，自上世纪末教育部门大力推行素质教育以来，它始终是教育工作者努力追求的目标。素质教育的目的

2、是为改变过去“重负低质”的教育状况，培养学生的创新精神和实践能力，把学生从“死读书、读死书、读书死”的怪圈里解放出来，使之成长为一个全面发展的人。一、“轻负高质”的意义何谓“轻负高质”，简而言之就是让学生学好的同时不至于负担过重。然而在传统教育理念里，“轻负”是不可能出“高质”的，要“高质”就必须施以“重负”。所以，如何在“轻负”下走出一条“高质”之路，显得任重而道远。特别是对于思想品德学科来说，更是如此。在初中的所有科目当中，思品学科地位尴尬。就教育意义而言，思品学科主管个体全面发展的第一品质“德”，地位非凡；就考试而言，思品学科仅占50分，只有科学的1/4，数学和语文的1/3，几乎可以忽略

3、不计。再加上，思品学科实行开卷考试，学习时间已被挤压到只剩课堂45分钟了。因此，思品教师更需要走出一条符合本学科特点的“轻负高质”之路。二、思品作业现状分析实现“轻负高质”需要从教学活动的每一个环节做起，尤其是作业环节。作业是教学工作的重要环节，是巩固知识、培养技能与技巧的重要途径。作业设计的好坏不仅直接影响教学质量，而且还影响学生的课业负担，从而影响学生的全面发展。尽管素质教育推行多年，教育理念也有很大转变，但是考试仍是教育教学活动的主要指挥棒，应试教育仍是主流。经过调查研究发现，目前教学中的思品作业，无论是内容还是形式上都和素质教育理念的要求有较大差距，主要表现如下：1、重数量轻质量。据许

4、多同行反映，好多学校订有三套以上试题，有精讲精练、考点精析、TZJ、SP等等。其中不乏一些精品，但许多试题内容陈旧、重复，选材设计落后缺乏时代感，不但起不到练习效果，反而混淆知识点界限。加上教师又不加以选择，随意散发给学生搞题海战术，学生练后普遍感觉效果不佳，浪费了学生的宝贵时间。2、多重复少变化。课堂有练习，课后有试卷，题目多为重复，缺少变化，好多试题类同度达90%以上。部份教师简单追求以多练来达到“熟能生巧”的目的，希望以此来加快学生翻书找知识点的速度，却忽视对解题方法的指导。素不知，速度“快”了，思维也“机械”了，不灵活了，一碰到灵活多样的题目，就掉进预设的陷井，一分不得。3、惯用现成习

5、题。这是大多思品教师的通病，由于学科地位尴尬，又是开卷考试，好多思品教师得过且过，不思进取，习惯拿现成习题应付了事。“轻负”要求减轻学生的负担，这对教师的教提出更高的要求。教师惯用现成题减了自己的“负”，却增加了学生的“负”，这是不负责任的表现。教师要根据教学情况设计部份试题以达到更好巩固知识的目的是有必要的，是职责所在。4、断章取义，咬文嚼字。许多题目大搞文字游戏，弄得学生头晕目眩，莫衷一是。如“基本”、“根本”、“关键”、“前提”、“条件”、“决定”、“基础”等术语一大串要学生记忆背诵，都忽视知识掌握的环节，忽视知识的整体把握，知识点的来龙去脉。5、题开答案不开。现在的好多试题都充分体现了

6、开放性要求，但教师在批改和讲解习题时却死扣参考答案，不敢放开。如此僵化死板的作业批改和讲解，抹杀了学生的创造性和发散性思维的培养，完全辜负了试题设计者的初衷和良苦用心。以上的现象无形中增加了学生的学业和思想负担，使思品课的教学效果大打折扣。三、思品作业优化设计的基本原则所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。根据素质教育的要求及学科特点，我认为思品作业设计应该遵顺以下原则：1、主体性原则。作业设计

7、要充分体现主体性，让学生有权选择作业，根据自己的兴趣爱好、知识能力水平等去完成力所能及的作业。有教师提出了“作业超市”的概念，这很有创意，充分体现了学生对作业选择的自主权，减轻了学生的心理负担。2、针对性原则。教师布置作业时，决不应是随意的、盲目的，想起什么布置什么，而应有一定的针对性，这应是教师在作业布置当中首先要考虑的问题。一般来说，作业主要是针对当天所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习下次要学习的内容，这种作业布置的针对性，就要求我们教师时时刻刻明白自己教学的目标是什么，要让学生达到的程度是什么，只有教学目标清楚，教师才清楚应给学生布置什么样的作业。3、应用性原则。思品学科

8、的诸多观点原理都是对现实生活的提炼或思考，具有很强的指导意义。作业设计中选材生活情境，引导学生深入社会、深入生活，通过应用和实践来理解教材内容，培养学生运用知识解决实际问题的能力。4、启发性原则。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。5、趣味性原则。中学生的注意力集中的时间较短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。四、思品作业优化设计的几大转

9、变根据目前作业设计中存在的问题，我认为思品作业的改革在遵顺以上五条原则的前提下，应着力做下以下几点。1、作业数量务必精简化，减学生“机械重负”之负。实现思品教学“轻负高质”的首要策略就是精减作业的数量，使作业少而精。因为，一味地追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。当然，作业数量也不能过少，因为过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。2、作业选材注重生活化，减学生“应试教育”之负。尽管素质教育推行多年，但考试成绩仍是现行教育评价机制的主要标准，作业的目的仍是为了考出更理想的分数，而不是为了知识的

10、获得和能力的提高。这种“应试教育”背景下的作业选材脱离生活，顽固守旧，让广大师生疲于应付，苦不堪言，与素质教育的精神和理念严重违背。陶行知先生说过：“生活即教育。”的确，生活中处处有思品教育，处处用思品常识，生活中有取之不尽的思品教育资源。初中思想品德新教材在内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求思品教师在作业和试题设计中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，把生活世界提供给学生去体验，引导学生直接参与生活实践活动，让学

11、生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，让学生在情趣盎然的生活中学习思品。例如，九年级思品学会合理消费一课教学，我取材我班某同学的消费情况设计作业如下：材料分析题，下面是小明同学最近消费清单的一部份：11月13日学习用品18元12月1日借同学300元钱购买名牌运动鞋12月5日为灾区捐款20元12月6日逛商店和超市花了56元12月10日购买环保背包46元请指出小明同学哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的？小明同学用环保的眼光选购商品有什么好处？结合自身实际，列举你在精神消费方面有哪些？结合小明同学和自身的实际，说说我们在生活中应如何合理消费？此题完全取材于学生的生活经验，贴近学生生活实际，让学生

12、感同身受，学会在体验生活的同时掌握了知识，发展了能力，一举两得。3、作业形式实现多样化，减学生“教条教育”之负。有时候，我们把过去失败的教育称之为教条式教育，其中一个很重要的表现就是作业形式的单一化，这严重伤害了学生的学习兴趣。每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。教师要尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的作业形式，如做一做、辩一辩、想一想、课前查阅资料、历史背景等。我们只有将过去单一的文本作业改为有创新的、形式多样的作业，才能弥补学生的个体差异，调动学生的学习兴趣，保持他们的学习注意力。因此，除了常规的知识性作业外，我们还可结合具

13、体的学习内容和目标，布置以下形式的作业：观察思考型作业，就是让学生运用课本所学原理和知识，通过观察某一社会现象或事件，思考并解答社会问题，从而达到学以致用的教学目的。例如，九年级基本国情一课的教学。我们可布置学生观察身边的社会现象，归纳出民生的几大问题，从而理解为什么我国仍处在社会主义初级阶段的基本国情。又如，人民当家作主一课的教学。我们可布置学生观察村里正举行的换届选举，了解我国基层的民主建设状况，分析我国基层民主建设中存在的问题，思考人民应如何行使当家作主的权利。动手实践型作业 。就是让学生把课本的原理和知识应用于社会生活与实践当中，通过实践与应用达到巩固知识的目的。例如，八年级

14、下消费者权益保护一课的教学。可布置学生亲身到市场中体验生活，把课本中所学的维权知识应用于商品买卖及消费侵害后的维权中。如怎样识别假冒伪劣商品、如何练就一双慧眼让不法商家无可趁之机，如何在侵权后依法维护自身权益等。研究学习型作业 ，是指一种与生活密切联系，自发产生于学生中间，开放性的，没有标准答案的作业。心理学研究表明，问题意识、创新意识与探索意识是人类与生俱来的一种本能。还是忽视、抑制、挫败甚至扼杀。作为教师，我们是重视、保护，并创造条件诱发、激励这种本能的发生，要善于发现生活中的问题，向学生布置一些开放性的研究型作业，促进学生养成在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性，提高运用所学知识

15、解决生活问题的能力。例如，八年级上诚信做人一课的教学。我给同学们布置了一个关于“校园诚信现象”的社会调查作业，并与同学们一起设计了调查提纲，如下：调查课题：校园诚信问题调查目的：通过对校园广大师生的诚信现象调查，分析校园诚信存在的主要问题，提出诚信校园建设的合理化建议，打造诚信校园。调查对象：本校学生、老师及学生家长调查方法：问卷调查法、访谈法、观察记录法结果分析：（主要有哪些不诚信现象）合理建议：这个作业中，我把学生引到生活的问题情境中，让他们用已有的道德认知去分析判断，在此基础上，再稍加提升，让他们用新的认知结构去寻找、解决生活中的问题，最后再将这一切用调查表的形式记录下来。这样的研究型作

16、业有利于改善教育与生活实际相脱离的状态。超前预习型作业。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。抓好课前预习是上好思品课的重要环节。课前适当地布置预习作业，可以激发学生学习的兴趣，扩大学生的知识面，深化教育内容，使思想品德课教学达到事半功倍的效果。例如，在学习统一的多民族国家一课前，可以给学生布置这样的一些预习性作业：我国有哪些少数民族，都有哪些民俗风情，地域分布上有什么特点？汉族与少数民族同胞是什么关系，到少数民族地区应注意什么问题？我国政府是如何管理少数民族事务的？有效的课前准备作业，不仅激发了学生的情感，增强了他们的

17、理解能力，而且有助于学生品德行为的产生。 综上所述，多样化的作业形式，不仅丰富了学生的学习生活，提高了学生的学习幸福感，更有益于培养学生健康良好的心理和道德品质，从而展现出当代中学生健康、向上的精神风貌。4、作业难易体现层次化，减学生“个体差异”之负。有序理论认为系统由较低级结构转变为较高级的结构，总是遵循一定顺序，具有客观规律。这要求作业设计要遵顺“有序”原则。维果茨基的“最近发展区”要求作业难度根据学生的智力发展水平的差异体现出层次性，既有基础题，也有提高题，甚至还有较大难度的综合题。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。但传统的作业很少考虑学生

18、的实际情况，往往是“一刀切”，实行“统规统练”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。 作业层次性就是作业设计要从学生实际情况出发，遵循学生的知识规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，步步深入，设计出坡度性作业，对基础不同的学生做不同的作业要求。为此，作业设计应该从学生的实际出发，按难易程度分为三个层次，第一层是面向全体学生的基础型作业，以知识的识记为主；第二层是面向大多数学生的提高型作业，以知识的理解为主，第三层是面向学有余力的学生的发展型作业，以知识的运用为主。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，既是对优秀生的促进，又能帮助后进生克服“完不成作业

19、”的自卑和消极心理。学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。分层次布置作业，是尊重学生的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，以及其发展规律。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。5、作业题型突出开放性，减学生“思维禁锢”之负。近年来，开放性试题在中考中异军突起，它改变了过去封闭性试题的弊端，使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。开放性试题灵活多样、新鲜时尚、活化基础知识，淡化死记硬背，以能力立意考察为主，旨在培养学生的创新精神，同时也渗透了对学生的情感态度、人生观与价值观的塑造，能给学生留一个创新思维的空间。这种题型作业的主要特征在于设问的开放性，解题的灵活性和答案的不统一性。它的解答