英语语音教学中的模仿训练

1、英语语音教学中的模仿训练摘要：英语语音教学是贯穿基础教学的整个过程的，良好的语音是英语高素质的外在表 现，本文旨在探讨在英语学习的起步阶段模仿训练所具有的价值与意义，并就如何指导学生进行模仿训练提出自己的见解。关键词：纯正语音发音模式语流语言表现力一、引言语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过 语音这个物质外壳表现出来的。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。语音好的学生，听说读的能力都相应比较强；语音差的学生，听说读也往往容易产生 障碍。教学实践己证明：英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关 系。英语语音是英语的基础

2、，而语音模仿则是学习语言的第一步。在没有充分的语言环境里学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。从课堂上下，到校园内外，从儿童到成人，从语言到文化，模仿无处不在。既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很简单、很自然。可是有一个现象却值得我们思 考：每一个发音器官正常的人在一般的语言环境下都能很好掌握自己母语的语音，彼此差异并不大。可是在同样的学习环境中，所获得的英语语音却千差万别，参差不齐。仔细思量， 母语的语音练习对每个人来说都已达到足够的质和量，而对于英语学习者来说，如果不在学习语言的起步阶段充分注重语音练习的质量和效力，那么个人发音素质的差异则会无限扩大化，给学习者的语音习得带来很大的差异。事实上

3、，要想获得纯正的英语语音，应把握好语 言的最佳模仿期，重视模仿训练并形成习惯， 使英语语音乃至发音器官和听觉器官得到最大 程度的训练。二、模仿的概念模仿，顾名思义，就是按照某种已有的模式，仿照着去做。这包括听音和发音两个方面。 首先是通过听觉分析，形成听觉表象，继而通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导听准了才能仿得像，发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听而不发难以说明是否听清、听准，也无法将听觉表象固定下来。发而不听或多发少听又很难保证语音练习的高 效性。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的自觉或不自觉的模仿性的实践活 动。由此可见，模仿不是自由朗读，更不是记忆后的背诵

4、。再进一步而言，被模仿的对象不 但包括英语语音本身，还包括朗读者对该语言段的理解性和表演性表达。这是在某种相对特定的环境下的语言，是活生生的、饱满的、富有个性的语言，这个过程其实是微妙的，复杂 的，专业性很强的，甚至是艺术的。三、模仿的具体内容英语语音体系包括音素、词句重音、连续、节奏、音变、语调等几个方面。这是语音教学的根本，也是模仿训练的基本任务。在此基础上，需选择大量适当而适度的语段或语篇， 来训练语音技巧和娴熟程度。既然模仿是先听再学，所以对初学英语的少年儿童来说，好的模仿材料首先要赏心悦“耳”。不是任何文章都适合作为模仿材料的，有些只可作为一般的 阅读或听力材料。最佳的模仿材料应该是

5、生动有趣的，最好是有情绪或情节的起伏变化，有喜怒哀乐的直白与渲泄。 这样的声音材料才会牢牢地吸引住孩子们。另一方面，并不是任何所谓英美人士朗读的英语材料都适合学生模仿。英美人士虽语音纯正，但语言表现水平也各有差异，况且有些录音材料在录音过程中，制作简单，内容单一，语言毫无生气，让人提不 起模仿的兴趣；而有些录音材料，既有不同年龄段的男声、女声，又有各种情绪状态中的声音，如开心的说话声，沮丧的叹气声，生气的叫喊声，激动的欢呼声，还有各种形式的声音， 如笑声、哭声、碰撞产、破碎声，同时还伴有好听的音乐，整个录音材料丰富、饱满、充满 生活气息，让人百听不厌，很自然地爱不释“口” 。所以选择模仿材料的

6、时候应进行仔细地 比较和筛选。目前不少学校选用的看，听，学作为辅助教材，它的课文内容涉及孩子生 活的方方面面，有学习、游戏、看病还有争吵和打架。孩子的声音稚气、活泼，具有很强的可模仿性。另外，一些感叹词ugh （表示厌恶），ouch （忽然受痛时的叫声Whoops （激动时的呼喊声），brr （忽然觉得冷时发出的叫声），简单生动，明白易学，它们透着浓浓的 正宗味道， 折射出淡淡的文化气息。 对于这样的富有魅力的语音材料， 孩子们不由自主地抢 着学，还常常忍俊不禁，模仿的愿望挡也挡不住。四、语音模仿的价值与意义1、强化训练发音勿用置疑， 为了准确地发准发好一个音， 必须从模仿教师开始， 以便于将

7、视觉 （看口形） 和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。起初的语音模仿训练，因为是音素 -音节 -单词 -语调的逐项教学，可能会显得单调一些，但这却是必须的，读准读清之后再过渡到对 原版语段中语流的模仿（注意是模仿而不是简单地多读几遍）。实践证明： 听 3遍，模仿 3遍（一遍一模仿）和连续听 3 遍，连续读 3 遍，效果是不同的。可以让一个语音一般的孩子 读两组句子：第一组 A haircut ! Of course not ! I want to have a shave!第二组 I want some, too Ugh! It tastes like poison!这两组句子都包含强烈

8、的感情色彩， 在学完生词的情况下， 第一组让学生先听三遍， 然 后读三遍；第二组让学生听一遍，读一遍，再听一遍，再读一遍，共模仿三遍。结果是第一 组句子的三遍， 学生虽然一遍比一遍连贯，语音水平却不见提高。 而第二组句子的三遍，无 论是熟练程度还是语音语调都是一遍比一遍好。如果说练一组句子或学习一天， 模仿与单纯朗读带来的差别还不是太大的话， 那么日积 月累， 我们有理由相信会有滴水穿石的那一天。 可以肯定： 通过反复模仿获得的语音感觉和 语音习惯将会带来语音综合素质上的飞跃。2、深刻理解文章 毫无疑问，模仿对话，一定要在学生完全理解的基础上。反过来，反复模仿又会加深学生对语言材料的理解。听，

9、模仿，再听，再模仿。由于反复的听音，辨音和仿读会产生余 音绕耳的感觉， 闭起眼睛，人物形象还浮现在眼前，这无疑会加深学生对语言的理解，学生模仿时再现的每一句充满感情的独白， 每一篇以假乱真的对话， 都是他们对语言材料深刻理 解的表现。3、轻松提高口语一个准确的单词发音源自模仿 一口流利漂亮的英语更离不开模仿。 通过反复模仿， 一 些固定搭配和词句会伴随着输入时的语音信息一起储备在头脑里，一旦需要便轻松输出， 有似曾相识，驾轻就熟之感，且“味道”纯正，这应该归功于模仿之功效。4、自然渗透文化语言文化是多维立体的， 学生在口头模仿录音或录像时， 将会同时调动自己所有的力量， 包括模仿手势和表情（有

10、时是学生自己添加上去的） 。比如：表示怀疑、无可奈何就两肩向 上耸，同时双手摊开；表示问好时，就轻轻摘下帽子行礼。在观看经典名片，排练英语节目 时，学生们更是潜心揣摩，边看边听，边说边做，可以说是全身心投人。这样的语言模仿伴 随着文化渗透，将会对英语学习产生深远的影响。五、如何进行模仿训练1、听原版，看原版 体现模仿训练的原则性 既然模仿是按照已有的模式，仿照着去做。那么这种模式必须是“原汁原味”的，也 就是纯正地道的， 否则便会使人有误入歧途的可能。 只要有条件， 就要给学生提供最佳的原 版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，不要为了快捷方便，反复让学 生跟老师读， 从而剥夺

11、了学生模仿原版的机会。 如果原版的速度很快， 学生模仿不象或根本 来不及模仿，老师可放慢速度， 进行示范模仿作为过渡。 让学生模仿老师， 然后再让学生回 到原版上去。 同时还可呈现文字让学生边看边听， 在视觉和听觉的共同作用下， 模仿会变得 轻松许多，回忆起来也很容易2改变原有发音模式和习惯体现模仿训练的针对性由于受汉语的影响， 在教学中， 教师应通过反复模仿， 让学生改变原有的发音模式和习 惯。这是语音学习初期的一个紧迫的任务。 一旦学生养成不良的发音习惯， 便需花很大的力 气去纠正。让学生在教师的指导下，通过适当讲解，掌握发音要领，然后边听边看，边感觉 边模仿，同时注意改变原有的汉语发音习

12、惯， 使以下容易产生的英语发音问题逐步得到解决。1）音节 在以辅音结尾的音节后不能加元音。如容易把best 错读成 /best /；不会读辅音相连的现象，常在两个辅音之间插入一个元音，如把black 错读成 /bul ?k/ （ 2）同化 受邻音的影响而可以改变原来的发音，这是连贯流利朗读英语时要注意的。如 And you? 应读成 / nd u:/ ; stopped to 应读成 /stop tu/（ 3）不完全爆破 由于后面邻音的影响，在发爆破音时仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。如lean' t see.应读成/ai ka:n （t） si:/.3注重语流训练 体现

13、模仿训练的整体性 语流教学是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从听和说的交际需要看， 人们听到的是语流中的语音，人们所发出的也是融合在语流中的语音。从语音学的角度看， 许多语音现象往往要随语调的变化而变化， 这些都只有在语流中才能反映出来。 而在语流中 练习语音， 并不是学生可以完全通过自己的朗读去实现的。 这就需要有可以模仿的模式 语音段落去让学生反复揣摩，细心品味。 英语是一种节奏很鲜明的语言，按节奏模仿， 听起 来流畅、自然。在英语语流中，两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大 致相同的时间读完。 只有让学生在语流中反复模仿这种英语节奏的规律， 英语语音才会达到

14、炉火纯青的地步4、追求语言表现力 体现模仿训练的艺术性 这里所说的表现不是游戏式的动作表演（当然也不排斥动作） ，而是语言表演。一句话 可以这样说， 也可以那样说， 知道怎样说说得好， 说得象， 说得有感染力。 能够做到这一点， 可不是件容易的事。 除具备良好的英语语音功底外， 还要具备丰富的语言艺术表现力和创造 力。在此举两个例子：Oh! You didn ' t break the window. l believe you. 这句可模仿怀疑、信任两种截然不同的语气表达完全相反的态度。London bridge is falling down!（.）这句话可模仿惊讶、 高兴、 难过、无所谓等语气表达各不相同的感情。 这种模仿应建立 在扎实的语音训练之上， 是继承优秀的语音语调后的自我发展和创造， 它使模仿超越语言科 学，成为语言艺术。在这个过程中，让学生们时而陶醉于自我，时而欣赏着他人，他们字斟 句酌，精益求精，那种敬业精神，会让老师欣慰不己。模仿， 是站在一个