苏教品德与生活二年级上册

1、苏教版品德与生活二年级上册10    我 不 胆 小江苏省丹阳市云阳一小 郑朝霞活动目标： 1、使学生明确胆小的不良后果，正确区分勇敢与蛮干；2、培养学生勇敢、不胆小的优秀品质。活动准备：教师：制作相关多媒体课件和信心卡。学生：每人分别做一张“笑脸卡”、信心卡、一个装有橡皮的小黑盒子和一些小贴花。活动过程：活动一 七嘴八舌话胆小 1、师：小朋友，老师这里有几位小朋友的照片，想看吗？生：想。师：让我们看看图上的小朋友他们在学习和生活上有什么表现？（出示一组学生“胆小”的照片）。生1：那个图上的小朋友怕打针。生2：那个小朋友不敢一个人睡觉。生3：还有一个小朋友不敢游泳

2、，他害怕。2、师：是啊，他们都怕这怕那，很胆小。那你在学习和生活中有没有过胆小的时候？（学生随机交流，认识到“胆小”是正常的心理状态）生1：我不敢一个人睡觉。生2：我生病了怕吃药。生3：我怕蛇，还有毛毛虫。生4：我怕晚上有鬼。3、师：看来，我们班很多小朋友都有过胆小的时候。这也是正常的。活动说明：通过看图、交流，创设一种和谐、宽松的开放式教学环境，从而激发学生敞开心扉，表露真情，产生现实生活和图片情境的共情，形成文、情、理的共鸣。活动二 故事欣赏析胆小 1、师：老师这儿的故事里有一个小朋友也很胆小，让我们到故事小屋去看看，他们怕什么？（看配乐故事录像咕咚来了）2、师：看了录像，你想对故事里的小

3、兔、小狐狸、小猴说些什么呢？生1：我想对他们说，不要别人说害怕咕咚，你也说害怕，要弄清楚。生2：不要跟着别人后面害怕，要弄清楚原因。3、师：是啊，胆小、害怕都是有原因的。刚才小朋友说了那么多胆小的事，老师归纳了一下，主要有这样一些（出示图表1）。知道你们到底怕什么吗？让我们一起来找找原因好吗？附图表1：内 容原 因1害怕独自睡觉2害怕打针吃药3害怕当众发言45、师：怕独睡的小朋友举举手，能告诉老师你们为什么怕独睡吗？生1：怕鬼生2：我从书上看到世界上是没有鬼的。鬼是迷信的说法。师：对，世上没有鬼，我们不能自己吓自己。生3：我怕晚上有大灰狼来。生4：大灰狼一般在森林里或动物园里，不可能到家里去。

4、生5：我怕小偷来。生6：遇到小偷可以打110，还可以大声叫大人。6、小朋友说得都不错，那怕打针和怕当众发言的小朋友说说看，到底怕什么？生1：怕疼。生2：不疼，就像蚊子叮了一口。生3：怕讲错，同学们笑话。活动说明：帮助学生明白胆小的真正原因，如不明真相，盲从害怕，外界压力和内心负担等。此时对害怕的归因分析到位了，为学生寻求解决问题的策略奠定基础。活动三 开动脑筋想点子 1、师：小朋友都找到了胆小、害怕的真正原因，接下来我们就来开动小脑筋，进行“智慧出击”，想想办法，出出金点子，战胜胆小学得勇敢，好吗？2、师：下面以四人小组为单位，选择图表中的一项出出金点子。3、逐一讨论、交流。（准备小贴花，随即

5、奖励）怕独睡师：哪组小朋友选择“怕独自睡觉”的？你来说。生1：睡觉的时候，听听录音机里的故事，听关听着，就睡着了。师（翘起大拇指）：怕一个人睡觉的小朋友以后可以向他学习。生2：晚上睡觉的时候，开一盏小电灯。师：这个办法也不错。生3：听听音乐，想想白天快乐的事。生4：可以数数。师：怕独自睡觉的小朋友回去可以仿照着试一试。怕打针师：给怕打针吃药的小朋友出出主意吧。生1：打针只有一点点疼，就像蚊子叮了一下，忍一忍就好了。师：不把它当回事，你真是小男子汉。生2：把头扭过去，不要看，或者把眼睛闭起来。师：这也是一个办法。生了病，如果不打针吃药，病情会怎样？生3：病会加重，严重还要动手术。师：可能忍受更大

6、的痛苦，所以像打针吃药这样一点点困难，我们要勇敢面对。怕当众发言师：快快帮帮这类小伙伴。生1：说错了，没有关系。生2：大胆与同学交流，会有很多收获。生3：要相信自己我能行。师：要有信心，看到了吧，学习上有了困难，老师和同学都是你学习上亲密的伙伴，时刻为你加油！4、师：刚才小朋友开动小脑筋，出了好多金点子来战胜胆小学勇敢。刚上课时，有的小朋友说除了怕独睡、打针、当众发言，还怕这怕那，你现在想到解决的办法了吗？谁来说说。生1：我原来怕狗，现在我知道不去惹它就没事。生2：我怕蛇、毛毛虫，我知道它们不会到家里来的，晚上不用怕了。生3：我怕打雷，我就靠着爸爸妈妈，打雷时不出去。师：看来，今天你的收获真不

7、少，真了不起！ 活动说明：充分调动全体学生的自主意识，通过积极主动地合作讨论，以探寻解决问题的策略，体现参与过程的全员性和自主性。活动四 挑战自我练勇敢1、师：小朋友，你们胆小害怕的原因也找到了，办法也想了很多。老师要来看看大家是不是真的不胆小，变得勇敢了。下面我们来做个游戏挑战自我。这些小动物背后藏着一些要求，有勇气接受挑战吗？生：有！挑战1：当着老师、同学的面大声唱首歌。师：胆子大一点。生：（不语） 师：唱一首刚学过的歌，同学们给你打节奏，行吗？生：（唱歌）师：唱得不错，掌声鼓励一下。听到同学们的掌声，心理感受怎样？生：很开心。挑战2：跟客人老师打个招呼，欢迎他来我们班作客。师：看，听课老

8、师脸上的微笑，赞许的眼神，在告诉你，你不胆小，很勇敢，他们很喜欢你。生：（对客人老师）客人老师好，欢迎来我们班做客。客人老师：好的，你真棒！（学生鼓掌）挑战3：黑匣子里有一样东西，敢不敢把手伸进去摸一摸？。师：你敢伸手去摸吗？生：（摇摇头）师：为什么不敢？生：因为我不知道里面是什么东西？师：因为没有弄清真相，所以你不敢摸。老师告诉你，袋子里装的是文具用品，你敢摸吗？试试看。2、师：面对三个小动物的挑战，小朋友能勇敢地面对，弄清真相，而且能相信自己。祝贺小朋友挑战成功，YE！（根据情况奖励学生小贴花）活动说明：创设体验情境，让学生在动中学、学中悟、悟中得。教师要让显得迟疑、胆怯的同学体验，要注意

9、学生体验前及体验后的激励和评价，要特别关注学生的心理变化，尽量展现学生情意发展的过程。这样既加深学生的认知程度，也促进道德技能的训练和观点的内化。活动五 火眼金睛辨对错1、师：刚才小朋友都纷纷举起小手想表现自己的勇敢，老师这儿有个小朋友也想急着表现自己的勇敢。我要来看看谁的眼睛亮，谁是火眼金睛。老师播放一些画面，你觉得是真勇敢行为的，就亮出笑脸卡，如果不是，就收起笑脸卡。让我们进入“火眼金睛”。画面1：闯红灯。师：为什么不送笑脸给他？生：他不遵守交通规则，会被汽车撞的，很危险。师：这是勇敢吗？生：不是，是冲动。师：对，不考虑事情的危险性，一味逞强，是鲁莽的表现。画面2：运动员跑步。运动员跑步时

10、摔倒了，立即爬起来，坚持跑到终点。师：为什么举笑脸？生：他不怕困难，跌倒了又爬起来，很勇敢。画面3：一学生滑楼梯扶手。:师：你们来说说不给笑脸的理由呢。生1：从扶手上滑下很危险，会摔断腿的。生2：这也是鲁莽行为。画面4：两个小朋友发生争执打架，旁观的一个小朋友挺身而出，把另一个小朋友打得鼻青脸肿。生1：应该去劝架，不能帮着打。生2：可以去找老师来解决，打架不文明，这不是勇敢的表现。画面5：认错。小强犯了错误，立即向老师承认了错误。师：勇于认错并改正，就是好孩子。2、师：刚才小朋友判断非常正确，表现也非常出色，每人给自己亮个笑脸卡，再给同桌亮个笑脸卡。是啊，我们做事之前，要想想是不是正确，是不是

11、安全。正确事，大胆做；错误事，不能做，胆大心细才是真正勇敢的孩子。活动说明：以开放的教育理念，努力发掘与学生具有内在联结的教育资源，把原本的生活真实再现；通过讨论分辨，既突现学生的主体作用，又实现了课堂向广阔生活的延伸。活动六 心语分享争勇敢 1、师：刚才我们敞开心扉不仅找出了胆小的原因，想了办法战胜胆小，还做了“挑战自我”、“火眼金睛”的游戏。老师发现小朋友一个个都在争做勇敢的孩子。勇敢的孩子本领高，勇敢的孩子人人夸，老师奖励你们一张信心卡（媒体出示），自己读读上面的内容。（附儿歌：）小朋友，不胆小，吃药打针吓不倒；天黑了，不吵闹，一人一床睡好觉；上课时，开动脑，大胆发言齐夸好；争勇敢，不鲁

12、莽，分清好坏很重要；小朋友，要记牢，克服困难本领高。2、师：让我们一起跟着音乐节奏拍手诵诵这首儿歌。3、师：胆小时，可以用信心卡来鼓励自己或别人，小朋友也来动动手，为自己或朋友做一张勇敢者信心卡，在上面写上一两句鼓励自己或朋友的话，可以独自写，也可以两、三个人合作。4、谁来把自己做的信心卡跟大家分享一下。（学生交流信心卡的内容）5、师：给自己鼓励、加油，相信你们会成为一个个勇敢的孩子。活动说明：让学生做信心卡，是潜意识地梳理学习收获，同时也使自己的思想、行为以及情感态度不断得到升华。活动七 勇敢PK见行动 1、师：小朋友，通过今天的学习，你在今后的学习和生活中还胆小吗？老师要看你们的行动（出示

13、表格），我们要开展一个“勇敢PK”活动。一个星期后，我们要进行评选，不胆小、勇敢、进步大的同学，老师给你们颁发“勇敢之星”。让我们大家一起说：我不胆小，相信我能行！YE！2、附勇敢之星见行动表格。 时间内 情容 况原 来从今以后怕不怕怕不怕怕独睡怕打针怕当众发言活动说明：学生是否在教学中有所收获，判断的标准是认知增量与情感态度的改变，而评价的权力属于学生自己。让学生自评填写，使品德教学的评价向课外拓展，向生活延续。活动反思：1、知识与生活融能。课程标准指出：以回归儿童生活为基本的价值取向。这节课从一开始的“敞开心扉说胆小”，包括事先作的调查分析，到开动脑筋出点子，以及情境体验练勇敢等等，都是学

14、生日常生活中遇到的人和事，真实可信。学生走进充盈着生活情景的课堂，袒露自己的真实思想，亮出自己的真实困惑，从而使这节课蕴含的道德知识成为一种生活需要，一种积极的自我建构。2、活动与过程同构。当前的品德教学不再仅仅是一个思想交流的过程，更应是一种充满“德行”的显性活动。这节课创设情境，设计了一系列活动，让学生自主参与，获得知识的认同和情感的体验；教师注重挖掘活动潜在的教育价值，对生成性资源再加工，关注活动过程与反馈，展示了孩子的心路历程，促进了学生品质的形成与完善。3、个体与合作整合。课堂上，教师给予学生自主思考的个体空间，让学生自己说胆小，去思考原因，去寻求对策，去辨析对错，让学生感到某种程度的自我实现。同时，还设计了一些合作学习活动，如选择表格中的一项寻求对策，交流信心卡等，学生在交往合作中融合、沟通，相互启发，形成师生互动，生生互动的良好氛围。4、课内与课外互补。一种品德的形成绝不是通过一节课就能达成的。通过学习，有部分学生在以后的生活中可能不胆小了，但也不排队仍有学生胆小，尽管他们知道其后果及策略。所以让学生制作信心卡自我鼓励、回家实践、填表反馈，让家长评价，这样由课内向课外的一种延伸，是对学生实际层面评价的