怎样备好一节语文课（课堂PPT）

1、1南昌师范附属实验小学南昌师范附属实验小学 刘刘 荔荔怎怎 样备好一节语文课样备好一节语文课怎怎 样备好一节语文课样备好一节语文课2一、研读课标一、研读课标准确把握语文教学的方向准确把握语文教学的方向1 1解读两个关键词解读两个关键词 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生应致力于学生语文素养语文素养的形成与发展。的形成与发展。3（1 1）语文素养）语文素养必要的语文知识必要的语文知识 丰富的语言积累丰富的语言积累 熟

2、练的语言技能熟练的语言技能 良好的学习习惯良好的学习习惯 深厚的文化素养深厚的文化素养 高雅的言谈举止高雅的言谈举止 4语文的本体是语文的本体是 识：识：识字写：写：写字听：听：倾听读：读：阅读背：背：背诵积累说：说：说话和口语交际作：作：习作习：习：良好习惯5（2 2）工具性和人文性的统一）工具性和人文性的统一 一堂比较完美地显示一堂比较完美地显示“两性统一两性统一”的语文课，应该是的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。学生在教师的语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，

3、领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦获得审美的愉悦这样的课，是综合的、立体的、价值这样的课，是综合的、立体的、价值多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展，熔为一炉，浑然一体。情感陶冶、人文熏染、个性发展，熔为一炉，浑然一体。 62 2阅读教学目标阅读教学目标课标课标意识意识总目标总目标 年级要求年级要求阶段目标阶段目标 单元要求单元要求单元目标单元目标 课文要求课文要求达成目标达成目标 72 2阅读教学目标阅读教学目

4、标（1 1）总目标）总目标 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。 8（2）各学段阅读教学的渐进目标）各学段阅读教学的渐进目标A A、朗读、朗读一学段：一学段：“学习用学习用普

5、通话正确、流利、有感情地朗读课文。普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”二学段：二学段：“用用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 三学段：三学段：“能用能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” B B、默读、默读一学段：一学段：“学习默读。学习默读。”二学段：二学段：“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习初步学会默读，做到不出声，不指读。学习 略读，粗知大意。略读，粗知大意。”三学段：三学段：“默读有一定的速度，默读读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读读物每分钟不少于 300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜字

6、。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜 集信息。集信息。”读书能力的渐进要求读书能力的渐进要求9关于阅读中关于阅读中“感受、理解、欣赏、评价感受、理解、欣赏、评价”能力的渐进要求能力的渐进要求 A A、借助辅助媒介阅读的渐进要求、借助辅助媒介阅读的渐进要求一学段：一学段：“借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。”二学段：二学段：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”三学段：三学段：“能借助词典理解词语的意义。能借助词典理解词语的意义。”B B、理解词句的渐进要求、理解词句的渐进要求一学段：一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意结

7、合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。思，在阅读中积累词语。”二学段：二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键能联系上下文，理解词句的意思，体会关键 词句在表达情意的作用。词句在表达情意的作用。”三学段：三学段：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文能借助词典理解词语的意义。能联系上下文 和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” 10C C、把握和概括课文内容的渐进要求、把握和概括课文内容的渐进要求一学段：（无明确的要求）一学段：（无明确的要求）二

8、学段：二学段：“能初步把握文章的主要内容能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性能复述叙事性 作品的大意作品的大意”。三学段：三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自 己深的场景、人物、细节己深的场景、人物、细节” 。D D、把握课文思想感情的渐进要求、把握课文思想感情的渐进要求一学段：一学段：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的 人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。人物和事件有自己的看法和想法，并乐于与人交流。”二学段：二学段：“体会文章表达的思想感情体会文章表达的思想感情”，

9、“关心作品中人物关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”三学段：三学段：“体会作者的思想感情体会作者的思想感情”，“说出自己喜欢、憎恶、说出自己喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受崇敬、向往、同情等感受”。 11E E、认识、体会标点符号的渐进要求、认识、体会标点符号的渐进要求一学段：一学段：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中， 体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”二学段：二学段：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同在理解语句的过程

10、中，体会句号与逗号的不同 用法，了解冒号、引号的一般用法。用法，了解冒号、引号的一般用法。”三学段：三学段：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号 与句号的不同用法。与句号的不同用法。” F F、领悟表达方法的渐进要求、领悟表达方法的渐进要求一学段：一学段：“感受语言的优美。感受语言的优美。”二学段：二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”三学段：三学段：“在阅读中揣摩文章的表达顺序在阅读中揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟初步领悟 文章的表达方法文章的表达方法”，“阅读说明性的文章，能抓阅读说明性的文章

11、，能抓 住要点，了解课文的基本说明方法。住要点，了解课文的基本说明方法。”12G G、质疑、探究的渐进要求、质疑、探究的渐进要求一学段：（无明确的要求）一学段：（无明确的要求）二学段：二学段：“能对课文中不理解的地方提出疑问。能对课文中不理解的地方提出疑问。”三学段：三学段：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出 自己的判断。自己的判断。”13阅读积累的渐进要求阅读积累的渐进要求一学段：一学段：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50段。段。”二学段：二学段：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课

12、外阅读和积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和 生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。篇（段）。”三学段：三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品 的内容和情感。背诵优秀诗文的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。篇（段）。” 关于阅读习惯的渐进要求关于阅读习惯的渐进要求一学段：一学段：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的 习惯。习惯。”“”“课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于5万字。万字。”二学段：二学段：“养成读书看

13、报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课 外阅读总量不少于外阅读总量不少于40万字万字” 三学段：三学段：“扩大阅读面。课外阅读总量不少于扩大阅读面。课外阅读总量不少于100万字。万字。” 14二、钻研教材二、钻研教材深入文本深入文本, 个性解读个性解读一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。 二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握。二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握。 三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。 老师们在钻研教材上中往往存在以下三个误区：老师们在

14、钻研教材上中往往存在以下三个误区：15（一）（一）“三读三读”教材教材一读，从读者的角度去读一读，从读者的角度去读读出文本主旨读出文本主旨 撇开撇开“这是一篇课文这是一篇课文”的思维定势，把自己当的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读。你可以没有指向，没报怎么读，现在就怎么读。你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发。字，让思想、感情自然而然从中生发。 16二读，从教者的角度去读二读，从教者的角度去读读出教学内容读出教

15、学内容1 1理解字词句在课文中的意思。理解字词句在课文中的意思。秋天的怀念秋天的怀念 a. a.母亲就母亲就悄悄地悄悄地躲出去，在我躲出去，在我看不到的地方偷看不到的地方偷偷地偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，进来，眼边红红的眼边红红的，看着我。，看着我。 b.b.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，地飘落。母亲进来了，挡挡在窗前：在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔她憔悴的脸上现出悴的脸上现出央求央求般的神色。般的

16、神色。17于永正于永正 水上飞机水上飞机 小海鸥想：货轮、客轮，啥样的我都见小海鸥想：货轮、客轮，啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个看个究竟究竟。 18 2.2.认真推敲文章的题目、标点、课后练习题。认真推敲文章的题目、标点、课后练习题。薛法根薛法根 我应该感到自豪才对我应该感到自豪才对193. 3. 正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。吉春亚吉春亚 长城长城 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，地想起

17、古代建筑长城的劳动人民来，单看单看这数不清的条石，一这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。 先看先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数候没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。 再看再看那那 ，那时候，那时候， 。204.4.要深入地揣摩编者的意图

18、。要深入地揣摩编者的意图。 教师在钻研课文时，还应该根据课程标准要教师在钻研课文时，还应该根据课程标准要求、教材体系，读懂编者的意图。也就是说，要求、教材体系，读懂编者的意图。也就是说，要把一篇文章放到课程标准中读，放到整个教材体把一篇文章放到课程标准中读，放到整个教材体系中读，放到整个单元中读，目的在于确立教学系中读，放到整个单元中读，目的在于确立教学目标及教学重点。目标及教学重点。 215.“厚厚”读文本读文本“厚厚”的含义有这样几个方面：的含义有这样几个方面： 一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的，一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的，情节和人物放在当时的背景上来理解，这

19、样人物或故事在情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。我们的心目中就不是孤立存在的了。 二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚厚”。 (张祖庆张祖庆 詹天佑詹天佑） 三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义充分三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴，这是挖掘，全面把握，要读

20、出言外之意，品出内在意蕴，这是思想情感方面的思想情感方面的“厚厚”。 四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受。对文本的感受。 （窦桂梅（窦桂梅“主题教学主题教学”）22三读，从学生的角度去读三读，从学生的角度去读设想学生活动设想学生活动 教师得站在学生认知的角度，站在文本整体的高教师得站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，三读教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读度，三读教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需

21、要具备的方法。站在学生的角中可能遇到的问题和需要具备的方法。站在学生的角度去读，要从激发学生阅读兴趣的角度阅读，从促进度去读，要从激发学生阅读兴趣的角度阅读，从促进学生语文学习的角度阅读，从促进学生可持续健康发学生语文学习的角度阅读，从促进学生可持续健康发展的角度阅读。要符合小学生的实际经验与能力，要展的角度阅读。要符合小学生的实际经验与能力，要深入浅出。深入浅出。 23（二）备（二）备“朗读朗读” 靳家彦：靳家彦：“我在备一课书时，总要先放声诵读，一丝我在备一课书时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟不苟，反复吟咏，口诵心惟”，“教一课书必先烂熟于胸，教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵

22、，否则我不能走上讲台熟读成诵，否则我不能走上讲台”。 于永正：于永正：“朗读是钻研教材最重要的一环朗读是钻研教材最重要的一环”，“不读不读到到其意皆出吾心其意皆出吾心，其意皆出吾口其意皆出吾口是不罢休的是不罢休的”。“如朗读如朗读桂林山水桂林山水，学生听了没有身临其境的感觉，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把课文读活。我便认为范读失败，因为我没有把课文读活。” 孙双金：孙双金：“为了教好为了教好二泉映月二泉映月，我反复吟诵，放，我反复吟诵，放声朗读，读通、读顺、读畅，读到每句话如出己口，读到声朗读，读通、读顺、读畅，读到每句话如出己口，读到每句话如出己心。尤其是读到每句

23、话如出己心。尤其是读到他想起了师父说过的话，他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣深沉的叹息，伤心的哭泣，我仿佛听到了阿炳那积淀已久，我仿佛听到了阿炳那积淀已久的情怀喷涌而出。的情怀喷涌而出。” 24三、处理教材三、处理教材为高效学习导航为高效学习导航 1 1确定教学目标。确定教学目标。2 2确定落实目标的凭借点、支撑点。确定落实目标的凭借点、支撑点。 3 3确定教学的主线。确定教学的主线。 251.1.确定教学目标。确定教学目标。 （1 1）教学目标要明确。）教学目标要明确。 （2）教学

24、目标要集中。）教学目标要集中。262 2确定落实目标的凭借点、支撑点。确定落实目标的凭借点、支撑点。 像钻石那么闪亮的小露珠像钻石那么闪亮的小露珠像珍珠那么圆润的小露珠像珍珠那么圆润的小露珠像水晶那么透明的小露珠像水晶那么透明的小露珠 273.3.确定教学的主线确定教学的主线 。由文路设计教学主线由文路设计教学主线由课题设计教学主线由课题设计教学主线 由中心句设计教学主线由中心句设计教学主线 由过渡段设计教学主线由过渡段设计教学主线 由习题设计教学主线由习题设计教学主线 由插图设计教学主线由插图设计教学主线 28 （1 1）词语教学）词语教学 方法：意会法、演示实验法、动作释义法、互换法等。方

25、法：意会法、演示实验法、动作释义法、互换法等。 （2 2）品词析句）品词析句 方法：在方法：在“潜心涵泳潜心涵泳”中感悟，在中感悟，在“联系语境联系语境”中感中感悟，在悟，在“比较品评比较品评”中感悟，在中感悟，在“激活想像激活想像”中感悟，在中感悟，在“质疑问难质疑问难”中感悟，在中感悟，在“迁移运用迁移运用”中感悟，在中感悟，在“语境语境转换转换”中感悟，在中感悟，在“移情体验移情体验”中感悟，在中感悟，在“拓展资源拓展资源”中感悟等。中感悟等。 王崧舟王崧舟一夜的工作一夜的工作 这是高大的宫殿式的房子，室内陈设这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单极其简单，一，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。 四、精选策略和模式四、精选策略和模式演绎精彩课堂演绎精彩课堂常用的教学策略：常用的教学策略：29(3)(3)读的指导读的指导A.A.读出层次读出层次B.B.读要扎实读要扎实C.C.情境导读情境导读 朗读教