清兵卫与葫芦导学案（教师版）

1、 高 二 年级 语文 学科导学案学习时间第 周 第 节 年 月 日教案编号学习内容清兵卫与葫芦主 笔 人审核人学 习 目 标方 法 指 津1.了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2.领会作品的内容与主旨。3. 理解故事与情节的关系，分析情节生发的途径及其效果合作探究【自主预习 】一、导入：名人小故事 （1）妈妈，我想要跳到月亮上去。 好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ 面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上述的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性

2、，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二、了解作家 志贺直哉（18831971），日本作家。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说和解，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。在城崎（1917）相继问世。从1921年开始

3、，着手写他生平唯一的长篇小说暗夜行路，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。 三、知识积累。1.“测评卷”第 页“基础巩固”。2.文学常识天空。志贺直哉（18831971）， 作家。主要作品有处女作 、中篇小说 、在城崎、长篇小说 等。他是“ ”代表作家之一，其作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的 精神，对同时代的日本作家有深刻的影响

4、。四、整体感知，熟悉课文内容。请用简洁的语言概括故事情节（训练学生用间接的语言概括中心内容的能力） 明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 【合作 探究】一、熟悉情节模式 1、“清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些动词来体现呢？请结合小说情节运行的基本模式加以概括。小说情节运行的基本模式：发生、发展、高潮、结局本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）喜获葫芦（发展）痛失葫芦（高潮）割舍葫芦。二、精读全文，具体分析情节 1、小说开头说“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他

5、过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画” “这件事”到底是什么事呢？小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ 明确：“这件事”指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。采用了倒叙的记叙方式，先说结局，设下悬念，引起兴趣。 2、本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？ 明确：从文章26自然段中清兵卫对葫芦的相关神情、动作、语言可以看出其对葫芦的热衷。具体内容为：第二段：买葫芦，收拾葫芦；第三段：错把秃脑袋当葫芦；第四段：爱呆呆地看葫芦；第五段：收拾好葫芦后的举动举动琐碎，却丝毫不倦 ；第六段：几乎看过所有葫芦。最传

6、神的是第3自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。 如果不是热衷到到极度痴迷的程度，哪会产生这样的误会呢！这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。（“误会”） 3、26段哪些段落之间有承接关系？ 明确：第二、五段和第四、六段有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两段，参差写来，其实是有讲究的。作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信息（第三段），紧随其后，把“看葫芦”的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收拾葫芦”，对前面说他“收拾葫芦”的第二段进行补充，然后才以“大概所有的葫芦

7、，也都已被他一一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。 4、什么是“摇摆”呢？请同学们看书本第69页。 明确：摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。5、细读描写清兵卫喜获葫芦时的神情、动作、语言的语句，揣摩其作用。明确：清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好。6、小说的高潮部分，清兵卫失去了他所有的葫芦，小说运用了哪些技法写出情节高潮部分的曲折性的？ （1）高潮的来临源于一个突

8、发性事件，即清兵卫上课时玩葫芦被教员发现了。这是一个情节的突转，也是一个不幸的巧合。（“突转、巧合”） （2）当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是马上叙述其后果，而是插叙教员的爱好。（“插叙”） （3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了悬念（“悬念”）：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？ （4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”； （5）刚刚松了一口气，父亲又回来了，真是“一波未平，一波又起”呀。父亲回来后狠狠地打骂了他，并残忍地拿起槌子，一个，一个地，砸碎了他收藏的所有的葫芦，把清兵卫送入了绝望的谷底! （

9、“摇摆”）7、一般，小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾，但是这篇小说例外，在清兵卫和“大人”的矛盾爆发之后，又设计了两个主要事件，是哪两个？ 明确：一是他的葫芦最后被古董商高价收购，二是清兵卫现在的爱好。8、清兵卫花一毛钱买的那只被没收的葫芦最后竟然被校役以50块钱的价钱卖给了古董商，而古董商又以600块的价钱出手了。这说明了什么？ 明确：清兵卫的爱好和不同于常人的独特眼光最终得到了专家（古董商）的认可。这说明清兵卫对葫芦有着非凡的独到的鉴赏力、创造力和审美力，这正是他身上的一种可贵的天赋。9、清兵卫的这种独特眼光在文章的前面有没有暗示？明确：从小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落可以看出来。

10、（1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通） 客人、父亲对清兵卫收藏的葫芦看不上眼，他们认为马琴的葫芦才出色又大又长很奇特。“他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西”，说明这是一般人的观点。“那种葫芦我可不喜欢，不过大一点就是了。他插嘴说。”这说明清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光不同。 （2）这个场景独占不小的篇幅，蕴含着非常重要的矛盾冲突。 清兵卫的爱好别人的不理解（ “矛盾”） 正是这种矛盾的爆发，引发了情节的高潮，即清兵卫在一夜之间痛失了他所有的葫芦：教员没收了清兵卫最心爱的一只葫芦，父亲砸碎了他家里收藏的所有的葫芦。 这无疑是小说起伏最大、最惊心动魄的情节了。但是作者并

11、没有让它一瞬间绽放出来，而是极尽跌宕、摇摆，写得一波三折，让读者的心在一张一弛、一弛一张中不断地动荡。10、小说结尾处写清兵卫有了新的爱好绘画，而父亲又在开始嘀咕了。这个情节的作用是什么？你认为清兵卫热衷绘画的结局是什么？明确：表明清兵卫执着的精神又有了新的追求，象征了个性解放精神的曲折胜利在压迫之下寻找新的出口；暗示了清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性，深化了小说的主题。 清兵卫热衷绘画的结局可能是在家长粗暴的干涉下又一次放弃。 依据是：清兵卫热衷葫芦，就是在家长粗暴的干涉、武力的胁迫下，不敢再坚持而放弃的。很明显，父亲会再次干涉他的爱好。 三、分析小说主题 1、你觉得父亲是一个怎样的人

12、？ 明确：简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。 2、教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？ 参考：A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）； B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压

13、抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。 3、他父亲砸碎的仅仅是葫芦吗？ 明确：不！他父亲砸碎的更珍贵的是孩子的天赋和梦想！这是多么令人心痛的人性的毁灭啊！4、作者想要表达的主题是什么？ 明确：父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。四、欣赏细

14、节描写 “这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，体会清兵卫的心理。明确：（1）当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，表现了清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理，也暗示了他情感上的不妥协。（2）清兵卫“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。 （3）当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的葫芦时，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，他心如刀绞，悲痛欲绝。 教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理，失掉葫芦后痛苦无奈的心理，面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。五、小结 这篇小说讲述了一个热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老