大单元教学的概念及英语大单元教学

大单元教学的概念及英语大单元教学目录引言大单元教学特点大单元教学分类自然单元设计特点英语学科大单元教学设计01引言大单元教学定义教学内容大大单元教学的教学内容不再局限于单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读。教学架构大教学视野大传统教学注重单兵作战，大单元教学则注重学科团队甚至跨学科团队作战，发挥每个人的优势，得到更优的合力。大单元教学不再只是盯着知识点、考点，而是左顾右盼，上挂下联，课内课外，校内校外，视野放大。概念性理解的发展大单元教学借助概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力，使学科核心素养具体化、可培化、可干预、可评价。学科核心素养大单元教学以发展学生学科核心素养为追求，通过整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织。知识和技能的运用大单元教学注重知识和技能的运用，通过设计相应的情境任务，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能。学科素养的追求整合与分解的艺术教学内容的整合大单元教学将教学内容进行整合，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。教学目标的分解大单元教学将教学目标进行分解，形成每个单元、每个课时、每个任务、每个活动等具体的目标维度。教学过程的优化大单元教学通过优化教学过程，使教学目标贯穿于整个教学过程，提高教学效果。02大单元教学特点突出教学思想大单元教学首先是一种教学思想，其次才是一种教学手段。它着眼于大，注重知识的整体性和系统性，注重当下内容和以前以后知识的联系和地位。教学思想大于手段强调整体性大单元教学注重知识的整体性和系统性，它不再是单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读。强调系统性大单元教学注重知识的系统性，它注重知识的结构和组织，注重知识的迁移和运用，注重知识的评价和反馈。教学内容大大单元教学的系统分析是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。系统分析整体设计大单元教学的整体设计是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。大单元教学的教学内容不再是单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读。教学内容大框架解读学科团队作战大单元教学以学科团队甚至跨学科团队作战，发挥每个人的优势，得到更优的合力。集体备课跨学科合作教学架构团队作战大单元教学采用集体备课的方式，多人参与，共同研究，制定更加完善的教学计划和活动方案。大单元教学采用跨学科合作的方式，将不同学科进行有机融合，培养学生的综合素养和解决问题的能力。教学视野放大左顾右盼教师在教授知识时，不仅要注意当前内容的前后联系，还要注意与其他学科的关联，使教学视野更加宽广。上挂下联课内课外教师在教授知识时，不仅要注意当前内容与前面知识的联系，还要注意与后面知识的联系，使教学视野更加完整。教师在教授知识时，不仅要注意课堂内的知识传授，还要注意课堂外的知识拓展和实践应用，使教学视野更加宽广。03大单元教学分类教材内容自然单元教材通常按照特定的主题或情境进行划分，例如“健康生活”、“环境保护”、“历史变迁”等。每个单元都会有一个明确的主题，以及与此主题相关的词汇、短语、句子和阅读文章。教学重点在自然单元教学中，教师通常会注重词汇和语法的教授，帮助学生掌握一定的语言知识和技能。同时，教师还会引导学生理解阅读材料中的主题和思想，并讨论和表达自己的观点。教学方法在自然单元教学中，教师通常会采用多种教学方法，如讲解、讨论、阅读、写作等，以帮助学生掌握知识和技能。自然单元教材单元重组单元单学科内重组原因在某些情况下，教师可能会需要对教材进行重组，以便更好地满足学生的实际需求。例如，学生可能对某个主题非常感兴趣，或者学生对某种类型的文本特别擅长。重组方式重组单元可以是单学科内的，也可以涉及多个学科。在单学科内重组单元时，教师通常会根据学生的学习需求和兴趣来重新组织教材内容。重组优势通过重组单元，教师可以更好地满足学生的学习需求，同时也可以提高教材的实用性和趣味性。教学方法同领域多学科的教学方法包括项目式学习、合作学习、案例分析等，这些方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。概念界定同领域多学科是指不同学科之间有一定的交叉和融合，但仍然是围绕一个特定的主题或领域进行的教学。教学目标同领域多学科的教学目标是培养学生的综合能力和跨学科思维，帮助学生更好地理解和应对复杂的社会现实问题。同领域多学科跨学科超学科是指不同学科之间的交叉和融合，旨在培养学生的跨学科思维和综合能力。概念界定跨学科超学科的教学目标是培养学生的跨学科思维和综合能力，帮助他们更好地理解和应对复杂的社会现实问题。教学目标跨学科超学科的教学方法包括项目式学习、合作学习、案例分析等，这些方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。教学方法跨学科超学科04自然单元设计特点课程标准分析教师需要分析单元内的核心内容，确定重点和难点，以便更好地把握教学内容。核心内容分析基本学情分析教师需要了解学生的学习情况和需求，以便更好地把握教学起点和重点。教师需要仔细分析课程标准，了解每个单元的学习目标和要求，以便更好地把握整个知识体系。系统分析深度分析再建构安排课时设计教师需要安排每个课时的具体内容和活动，包括知识点讲解、技能训练、思维活动、文化意识培养等。制定教学策略教师需要制定教学策略，包括教学方法、教学资源、教学评估等，以便更好地实现教学目标。制定单元规划教师需要制定单元规划，明确单元学习目标和要求，以及每个课时的具体内容和目标。整体设计单元规划课时设计教师需要确定每个单元的主题，以便更好地把握教学内容和重点。确定主题教师需要明确每个单元的具体目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。明确目标教师需要逆向设计教学活动，先确定好评价标准和评价方式，再根据评价标准设计具体的教学活动。逆向设计确定主题明确目标逆向设计05英语学科大单元教学设计主题语境培养学生的主题语境能力，让他们更好地理解和表达自己的观点。语篇类型让学生了解各种语篇类型的特点和用法，提高他们的阅读和理解能力。语言技能培养学生的听、说、读、写等语言技能，使他们能够用英语进行交流和表达。语言知识帮助学生掌握英语语言知识，包括单词、短语、句型等，以便他们能够更好地理解和运用英语。思维能力通过讨论、思考等活动，培养学生的思维能力和创造力，使他们能够更好地理解和分析问题。文化意识让学生了解英语国家的文化和价值观:常情，培养学生的跨文化意识，提高他们的英语应用能力。六要素为培养目标探索主题内容通过阅读、讨论等活动，引导学生探索主题内容，了解各种主题的特点和意义。词汇语法为表达工具将词汇和语法知识视为表达主题意义的工具，通过练习和使用让学生掌握这些工具。语言的人文性挖掘语篇的文化意识和人文内涵，让学生了解语言的人文性和社会性，增强学生的文化自信和语言责任感。突出语篇主题意义让学生掌握一定的词汇量，了解不同词语的用法和含义。词汇语法写作让学生掌握基本的语法知识，了解不同句型的结构和用法。通过写作练习，让学生掌握语言表达的基本技能，提高他们的写作能力。词汇语法为表达工具文化意识的培养让学生了解英语国家的文化和常识，培养他们的跨文化意识。人文性的体现在教授语言知识和组织活动时，要注重体现语言的人文性和社会性。与生活的联系将教学内容