招教考试教育基础知识重要知识点总结

1、“教育基础知识”考试大纲教育 最早见于孟子尽心上中“得天下英才二教育之,三乐也”。 概念:广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教 育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义:指学校教育,是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规 律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思 想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的 人。教育活动的基本要素:教育者(教育活动的主导者和实施者、受教育者 (教育的对象,是学习活动的主体、教育影响(包括教育内容和教育措施。 一、教育学(一教育学绪论1、教育学的研究对象:研究教育现

2、象(包括教育社会现象和教育认识现象 和教育问题,揭示教育规律的科学。2、教育学的历史发展:P9(二教育的本质、起源和发展1、教育的起源神话起源说 宗教朱熹生物起源说 否认了教育的社会性心里起源说 孟禄 教育起源于儿童对成年人无意识的模仿 没有认识到教育的目的性,否认了社会性劳动起源说 米丁斯基 凯洛夫 教育起源于人的生产劳动 (“米丁”是个“司机”,载着“凯洛夫”去“劳动” 2、 教育的本质 :教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动, 或者说是 培养人的过程。3、教育的发展 :原始形态教育特点:“两生” :与生产劳动相结合、 为了生产和生活; “四 没”:没有教育者和受教育者、没有内容和场

3、所、没有教育制度、没有阶级性。 古代教育特点:(夏出现正式学校街道专刻像:街(阶级性道(道 通性专(专制性刻(刻板性像(象征性。近代教育:德国是最早普及义务教育的国家现代教育:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技 术现代化、(全民多现身终身教育之父保罗 朗格朗(三教育基本规律(两大规律,与社会、与人的发展相互制约1、教育与社会的发展相互制约规律1教育与生产力生产力对教育的决定作用:规模、速度、内容、手段、组织形式的改革 教育对生产力的促进作用:劳动力再生产、科学技术再生产人力资本理论:舒尔茨, 贝克尔 说明教育可以通过提高劳动者素质促进 经济发展2 教育与政治经济制度政治经济

4、制度对教育的制约作用:领导权,受教育的权利和程度,教育目 的、教育政策、教育制度和教育内容体系,教育性质。教育对政治经济制度的影响:政治社会化,培养政治人才,形成舆论、思 潮。3教育与社会文化文化对教育的制约作用1. 社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念;2. 社会文化影响着教育内容;3. 社会文化还具有非正式的教育作用。教育对文化的作用:传承,选择,融合,创新学校文化:1概念:学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式。特性:1. 学校文化是一种组织文化;2.学校文化是一种整合性较强的文化;3.学校文化以传递文化传统为己任;4.校园文化是学校文化的缩影。组成:

5、学校物质文化,制度和组织文化,精神文化(核心,三者统 称校风。学生文化成因:学生个人的身心特征,同伴群体的影响,师生的交互作用, 家庭社会经济地位,社区的影响。特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。4 教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响影响:1. 改变教育者的观念;2. 影响受教育者的数量和质量;3. 影响教育的内容、方法和手段。工业革命对教育的影响:第一次:普及初等教育第二次:普及初级中等教育第三次:普及高级中等教育信息革命:高等教育大众化教育对科学技术的作用:完成科学知识再生产, 推进科学的体制化, 具有科学研究的功能,推进科学技术研究的功能。5 教育的相对独立性含义:是指

6、教育具有自身独特的发展规律和能动性。一方面,教育要 受社会各种因素的制约;另一方面,教育对社会发展和个体身心发展又具有促进作用。同时,教育又是一种独立的社会实践活动,具有自身的 规定性,这一规定性就是培养人。表现:1. 教育与生产力发展和政治经济制度发展的不平衡性; (滞后 超前2. 教育具有历史继承性上。具体表现在:教育内容的继承;教育 制度、组织形式的继承;教育理论与教育经验的继承。2、教育与人的发展相互制约的规律1人的发展人的发展的内涵:促进人的身心发展是教育的 直接目的 。包括:1. 生理发展:机体的正常发展、体质的增强2.心理发展:认知的发展、意向的发展个体身心发展的动因 P23(一

7、 内发论:强调认得身心发展规律是由自身的需要决定的,身心发展的 顺序也是由人的身心成熟机制决定的。代表人物:孟子弗洛伊德性本能威尔逊基因复制格塞尔成熟机制(二 外铄论:人的发展主要依靠外在的力量, 如环境的压力、 刺激和要求, 他人的影响和学校教育。强调教育的价值,对教育的作用持乐观的态 度,关注的重点是学习。代表人物:荀子性恶论洛克“白板说”华生(三 实践主体论(多因素相互作用论:人的发展是个体的内在因素(如 先天遗传因素和外部环境(如社会发展水平在个体实践活动中相 互作用的结果。22影响人的身心发展的主要因素:遗传、环境、学校教育及个体的主观 能动性。遗传素质是个体发展的物质基础和生理前提

8、:环境包括物质环境和社会环境。在人的发展中起决定作用; 学校教育在人的身心发展中起主导作用;原因:(“三有”,“专门教师”,“控制影响”1. 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。学校教育在学校人的身心发展上的独特功能:(“社会性规范”“加速”“才能和 个性”发挥“即时和延时的价值”1. 学校教育对个体发展做出社会性规范;2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区;3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

9、。个体的主观能动性:第一层次生理活动,第二层次心理活动(最 基本的是认识活动,最高层次社会实践活动。作用:是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因 素。3个体身心发展的规律对教育的制约教育要适应人的发展的顺序性和阶段性, 循序渐进地促进人的发 展;教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相 应的教育;教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意 改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童发展潜力; 教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。规律与教育措施 (理解选择题 顺序性循序渐进阶段性:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾

10、, 面临着不同的发展任务适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和 主要矛盾不平衡性:同一方面特质的发展速度在不同的年龄阶段发展是不均衡的; 不同 方面特质的发展速度是不均衡的。抓关键期感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚互补性长善救失;培养受教育者自信和努力的品质个别差异性因材施教;从群体角度来看,男女存在性别差异 教育的功能概念:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。 分类:社会功能和个体功能。社会功能包括:政治功能,经济功能,文化功能,人口功能。个体功能包括:个体社会化功能,个体个性化功能,个体享用功能。(四教育目的1、教育目的概述概念:狭义的教育目的是国家对把

11、受教育者培养成什么样人才的总要求。 功能:导向功能、协调功能、激励功能、评价功能。层次结构:教育目的国家培养目标学校 (课程目标学科 教学目标课堂制定依据:宏观:1. 个人本位论 代表人物:L (卢梭 ook (洛克 s (夸美纽斯 福尔(福禄贝尔泰(裴斯泰洛奇,不要忘了(孟子2.社会本位论 代表人物:饼(斯宾塞干(涂尔干上有两 个孔(孔子、孔德3.教育无目的论 代表人物:杜威34.辩证统一论 马克思 主张教育是培养人的活动, 教育目的腰 考虑人的身心发展的各个要素。微观(制定基本依据简答题:1. 受制于特定的社会政治、经济和文化背景2.体现人们的教育理想3.受教育者的身心发展规律 4.马克思

12、主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的 理论基础。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 2、我国教育目的1教育目的及精神实质:基本点:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民 素质为根本宗旨,【目的】:以培养学生的创新精神和实践能力为 重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展 的社会主义事业建设者和接班人。基本精神:(建设者接班人要全面发展才有个性1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治 思想道 德素质与科学文化知识能力的统一;2.要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方 面的和谐发展;3.适应时代要求,强

13、调学生个性的发展,重点是培养学生的创新精神 和实践能力。2全面推进素质教育素质教育内涵:(1素质教育是面向全体学生的教育(2素质教育是促进学生全面发展的教育包括:德育(思想基础, 对其他各育起着保证方向和保持动力的作 用、智育、体育、美育、劳动技术教育(劳动观点,劳动习惯(3素质教育是促进学生个性发展的教育(4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育应试教育与素质教育的本质区别:能否培养学生的创新精神和创新能力 素质教育的意义 (为什么要开展素质教育 ?(1素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力(2素质教育是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势(3素质教育有助于受教育者全

14、面发展的落实实施素质教育的措施(1提高认识,更新观念(2建立素质教育的保障机制(3建立素质教育的运行机制(五教师与学生1、教师教师职业:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。(1 教师职业是专门职业,教师是专业人员;(2 教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业;(3 教师的根本任务是教书育人。教师角色:1. 常规角色:传道者角色,授业解惑者角色,管理者角色,示范者 角色,父母与朋友的角色,研究者角色。【速记】传道授业解惑者 +研(研究者友(朋友管(管理 者饭(示范者2.新课改下教师角色的更换【多选 +简答】(1从教师与学生的

15、关系来看,教师是学生学习的促进者;(2 从教师与研究的关系来看, 教师应该是教育教学的研究者;(3 从教师与课程的关系来看, 教师是课程的开发者和研究者;4(4从教师与社会的关系来看,教师应是社区型的开放教师。 教师的职业素养包括:学科专业素养、教育专业素养、教师人格特 征、良好的职业道德素质。1. 学科专业素养:(1精通所教学科的基础性知识和技能; (2牢固掌握所教学科相关的知识;基础性要求 (3了解学科的发展脉络;(4了解学科领域的思维方式和方法论。 2. 教育专业素养:(1具有先进的教育理念;(2 具有良好的教育能力; 包括加工教学内容 和选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、

16、交往 能力。(3具有一定的研究能力。3. 教师的人格特征:(1积极乐观的情绪;(2豁达开朗的心胸;(3坚韧不拔的毅力;(4广泛的兴趣。4. 教师良好的职业道德素质:爱国守法,爱岗敬业,关爱学生, 教书育人,为人师表,终身学习。【三爱两人一终身】教师劳动的特点【选择题 P51】:示范性、独特的创造性、劳动的 复杂性(劳动对象复杂,劳动过程复杂,劳动能力需要复杂,职责 是多方面的、劳动的长期性。教师专业发展途径:师范教育,入职教育,在职培训,自我教育, 终身学习2、学生地位:1989年联合国通过的 儿童权利公约 是出于对青少年儿童 的社会权利主体地位的维护。这一精神的基本原则是:(1 无歧视原则;

17、(2 尊重儿童尊严原则;(3 尊重儿童观点与意见原则;(4 儿童利益最佳原则。身份定位:国家公民; 国家和社会未成年公民; 接受教育的未成年公民。 权利:人身权和受教育的权利1. 人身权:身心健康权、人身自由权(搜查 ,逮捕,非法拘禁、 人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权2. 受教育的权利:受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。 是学生最主要的权利。3、师生关系概念:师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。发展过程:第一阶段:赫尔巴特教师中心说第二阶段:杜威学生中心说第三阶段:苏联和我国教育学家主导主体说(教师主导,学生主体师生关系的

18、构成:1. 教学上的授受关系;2.人格上的平等关系;3.社会道德上的相互促进关系。师生关系的类型:1. 教育关系(即工作关系;2.心理关系;3.伦理关系(社会关系。处于最高层次师生关系的功能:教育功能,激励功能,调控功能,社会功能。 师生关系的模式:1. 放任型;教师在与不在一样差2. 专制型;教师在很好,不在很差,学习成绩最好53. 民主型。教师在与不在一样好,学习成绩最稳定新课改背景下的师生观:尊师爱生,民主平等,教学相长,心理相 容。教学相长包括:一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。从心理相容角度提高教学效果要求教师:第一, 多接触学生,研究学生,

19、了解学生的心理状态;第二, 遵循教学规律,多采取讨论、启发等教学方法;第三, 为人师表,以人格力量感化学生。良好师生关系的建立:(1 树立新型的师生观; (是建立新型师生关系的前提和基础(2 树立教师威信; 1. 要有良好的人格魅力和高尚的品德修养;2.要对学生严格要求;3.要拥有渊博的知识和高超的教学技能。(3 善于和学生交往;(4 发扬教育民主,倾听学生的意见。(六班主任工作1、班级管理对象:各种管理资源,主要对象是学生。功能:(1有助于实现教学目标,提高学习效率主要功能(2有助于维持班级秩序,形成良好的班风基本功能(3有助于锻炼学生能力,学会自治自理重要功能 班级管理(or 班主任工作内

20、容:(一了解和研究学生(二 组织和培养班集体班主任工作中心环节、 主要目的、 主要任务 1.确定班集体的发展目标;2. 选拔和培养学生干部;3. 建立严明的班级纪律;4. 组织形式多样的教育活动;5. 培养正确的集体舆论和良好的班风。(三协调校内外各种教育力量(四个别教育后进生教育(论述题 :1. 树立正确的学生观, 关心爱护后进生, 尊重他们的人格;2. 培养和激发学习动机;3. 根据德育的长善救失原则,要一分为二地看待后进生, 善于利用“闪光点”作为推进后进生前进的动力和转化 的良好开端;4. 为后进生创造成功的机会, 帮助他们体验到成功的乐趣, 从而提高他们的自我效能感;5. 根据德育过

21、程的思想品德形成的长期性和反复性规律, 对待后进生要坚持长期抓、反复抓、抓反复。(五档案管理(六班级评价管理(操行评定 :学生自评、小组评议、班主任评价、信 息反馈(七班主任工作计划和总结(全面总结和专题总结班级管理模式:(选择1. 班级常规管理,是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动;2. 班级平行管理,是指班主任既通过对集体的管理去影响个人,又通过对 个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管 理方式。马卡连柯3. 班级民主管理,是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前 提下参与班级全程管理的一种管理方式。6 75、我国中小学的课程课程结构: 整体设置九

22、年一贯的义务教育课程。小学综合课程;初中分科与 综合相结合;高中分科课程。 设置综合实践活动课并作为必修课程; 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。6、我国中小学课程改革 (新课程改革 理论基础(填空:建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论 (加德纳。核心理念:为了每一个学生的发展。趋势:(三个学生多基综课程体系三级管理的趋势;课程 个性化和多样化的趋势;课程改革以学生发展为本的趋势;稳定并加强基 础教育的趋势;课程综合化的趋势。课程目标改革:总体目标 (低频简答 :新课程的培养目标应体现时代要求。 要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承 和发扬中华民族的优秀传统和革命传统

23、; 具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德; 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; 具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实 践能力、科学和人文素养以及环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法; 具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生 活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一 代新人。 课程内容改革:主动的学习态度, 引导学生学会学习, 使获得基础知识与基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程1. 观点:学科中心论夸美纽斯、儿童中心论杜威、学习 经验论泰勒、2. 新课程内容特点:素质教育理念、突破学科中心、改变

24、学习方 式。课程结构改革:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏 整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综 合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡 性、综合性、选择性。课程实施改革:(超级重点现代学生观:学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具 有独立意义的人。现代教师观:1. 教师角色的转变:教师是学生学习的促进者;教师应该是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和研究者;教师应是社区型的开放教师。2. 教师教学行为观点的转变:在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、 教学相长。在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发。在对待自我上

25、,新课程强调反思与终身学习发展。在对待其它教育者的关系上,新课程强调合作。现代创新观:8破除知识中心观念;破除教师权威观念;培养问题意识。现代教学观:教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学过程重于教学结果;教学更关注人而不是科学。现代学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。主要特征:主动性、合作与独立、问题与探究性。课程评价改革:特点:立足过程、促进发展趋势:评价目的是促进发展;评价内容综合化。全面素质评价。评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、 交互作用的评价。更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机

26、结合。 校本课程主体为学校教师。7. 课程资源概念:课程资源是课程设计、 编制、 实施过程中可利用的一切人力、 物力以及自然资源的总和。分类:按空间分布区分:校外课程资源、校内课程资源。按存在方式区分:显性课程资源、隐形课程资源。按存在形态区分:物质形态的课程资源、精神形态的课程资源。 【简答】教师怎样开发课程资源?1. 教师要将社会文化科技的发展成果吸收进课堂;2. 教师要善于发掘和利用学生的生活经验,并融入课堂。新的课程资源:综合实践活动课性质:综合性、实践性。内容:信息技术课、研究性学习课、劳动技术课、社区服务与社 会实践课。8.课程目标制定依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究

27、。我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标:知识与技能,过程与方 法,情感、态度与价值观。9.课程设计基本要求:合乎目的性,合乎科学性,合乎发展性。基本程序:泰勒原理 (1确定教育目标;(2选择经验;(3组织 经验;(4评价结果。课程文件的三个层次:1. 课程计划(教学计划;特征:强制性、普遍性、基础性2. 课程标准(教学大纲;包括说明部分,文本部分3. 教材(教科书。教科书和讲义是教材的主体部分,课文 是教科书主体部分(八教学与教学过程1、教学的概念:教学是指在教育目的的规范下,通过教师有目的、有计划 的引导和培养,学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能,从而获 得全面发展的过程(根

28、本目的。2、教学意义与任务意义:(1教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径。(2教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。(3教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主。9任务:(1 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;首要任务(2 发展学生智力,培养学生的创新精神和实践能力;(3 发展学生体力,提高学生的身心健康水平;(4 培养学生高尚的审美情趣和能力;(5 帮助学生养成良好的思想品德, 形成科学的世界观和良好的个性 心理品质。3、教学过程本质与基本阶段本质:(1教学过程主要是一种认识过程;(2教学过程是一种特殊的认识过程;具有间接性、引导性、 简捷性、交往

29、性(3 教学过程以认识活动为基础, 是促进学生身心发展的过程。 基本阶段(教学过程结构:(1 激发学习动机;(2 领会知识;中心环节,包括感知教材和理解教材(3 巩固知识;方式:作业、练习和复习(4 运用知识;(5 检查知识(包括技能与各种认识能力4、教学过程规律(特点:(1间接性规律(直接经验与间接经验相结合;(2发展性规律(掌握知识与发展智力相统一;(3教育性规律(掌握知识与思想品德教育相统一;(4双边性规律(教师主导作用与学生主体作用相统一。 (九教学原则与方法1、教学原则:(1 直观性原则(2 启发性原则; “ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ”,苏格拉底的“ 助产术 ”,(3 巩固性原

30、则;(4循序渐进原则; 学记要求“ 学不躐等 ”、“ 不陵节而施 ”,提出“ 杂施 而不孙,则坏乱而不修 ”。如果教学不按一定顺序,杂乱无章地进行,学生就会陷入紊乱而没 有收获。(5因材施教原则;(6理论联系实际原则;(7量力性;(8思想性与科学性相统一原则。【速记】执(直观性起(启发性弓(巩固性寻(循序渐进找一英(因材施教 里(理论联系实际外的狐狸当粮(量力性食(思想性与科学性2、教学方法概念:教学方法是为完成教学任务而采用的办法。 它包括教师教的方法和 学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、 获得身心发展而共同活动的方法。 选择与运用教学方法的基本依据:一是教学目的和任务的要求。二是

31、课程性质和教材特点。三是学生特点。四是教学时间、设备、条件。五是教师业务水平、实际经验及个性特点。中小学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演 示法、参观法、练习法、实验法、实习(作业法等。(十教学组织形式与教学基本环节1、教学组织形式:个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法(杜 威和道尔顿制(帕克赫斯特。班级授课制是我国现行的教学组织形式:(特殊形式:复式教学优点:1. 有利于经济有效地、大面积地培养人才;102.有利于发挥教师的主导作用;3.有利于发挥班集体的教学作用。不足之处:1. 不利于照顾学生的个别差异;2.不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性;3.容易肢解知

32、识的整体性,导致理论脱离实际。班级授课制产生发展:夸美纽斯大教学论最早提出北京京师同文馆首先采用2、 教学基本环节:备课、 上课 (中心环节 、 作业的布置与批改、 课外辅导、 学业成绩的检查与评定。备课的要求:1. 钻研教材(备教材 ;2. 了解学生(备学生 ;3. 制定教学方案(备教法 ,包括 学年或学期教学方案;单元 (课题教学方案课时教学方案。上好课的基本要求:目标明确,重点突出,表达清晰,内容正确,组织严密,气 氛热烈,方法得当。 【标点表内组气法】作业布置的要求:内容符合教学大纲和教科书;分量适宜,难以适度;要求明确 并规定完成时间。(十一教学质量与教学评价1、教学质量:是指教学对

33、学生达到预期教育结果的促进程度 , 对教育水平高 低和效果优劣的评价。2、教学评价概念:教学评价是以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学过 程及结果给予价值判断的过程。是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。包 括学生学业成绩评价,教师教学质量评价和课程评价。功能:诊断作用,调节作用,激励作用,教学作用。分类:(1根据教学评价的作用,可把教学评价分为诊断性评价、形成性 评价和总结性评价三种类型。(2根据评价所运用的方法和标准,可分为相对性评价和绝对性评 价和个体内差异评价。(十二学校德育1. 概念:学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计 划地对受教育者施加思想、政治和道

34、德等方面的影响的教育活动。简 言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。2. 内容:政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。3. 德育过程:概念:德育过程即思想品德教育过程,是教育者和受教育者双方借助于 德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受 教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体 社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程结构(要素:教育者,受教育者,德育内容和德育方法。 德育过程基本矛盾:社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品 德水平之间的矛盾。德育过程的一般规律:1. 学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律; (“知

35、”是基础,“行” 是关键;道德行为是衡量人们品德的重要标志2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律;3. 学生思想矛盾内部转化规律;4. 学生的思想品德形成的长期性和反复性规律。4. 德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德 育工作的基本要求。【双导三施四结合】 导 向性原则,疏 导 原则,因材 施 教原则,灵活 施 教原则,长善救 失 原则,尊重学生与严格要求学生相 结合 原则,课堂 与生活相 结合 原则,集体教育与个别教育相 结合 原则,教育的一致性 与连贯性相 结合 原则。疏导原则:是指进行德育腰循循善诱,以理服人,从提高学生认识 入手,调动学生的主动性,使他们积极

36、向上。要求:讲明道理,疏 导思想; 因势利导, 循循善诱; 以表扬激励为主, 坚持正面教育。 长善救失原则:是指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积 极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生 道德成长。要求:要“一分为二”地看待学生;发扬积极因素,克 服消极因素;引导学生自觉评价自己,进行自我教育。5. 德育方法:说服法(语言文字说服:讲解、报告、谈话、辩论、指 导阅读等;事实说服:参观、访问、调查、榜样法、锻炼法、陶 冶法、品德评价法。6. 德育途径:【多选 +单选】思想政治课与其他学科教学(基本途径, 课外和校外活动,社会实践活动,共青团、少先队、学生会组织的活 动

37、,班主任工作,校会、周会、晨会和时政学习。二、普通心理与教育心理(一教育心理学概述1、教育心理学研究体系及其任务教育心理学是一门研究 学校情境 中 学 与 教 的基本心里规律的科学。研究内容:“三过程”“四内容”“五要素”三过程:学习过程(核心内容,教学过程,评价 /反思过程; 四内容:学习心里,教学心理,学生心理,教师心理;五要素:学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境。 作用:教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1 帮助教师准确的分析教育问题;(2 帮助教师实行科学教学;(3 帮助教师有效引导和教导学生;(4 帮助教师结合实际教学进行研究。2、教育心理学的产生与发展及

38、其与当代教育发展阶段:初创 (20世纪 20年代前 、 发展 (20-50年代末 、 成熟 (60-70年代末、完善(80年代后。1903年,美国桑代克,教育心理学之父,出版教育心理学。3、教育心理学研究原则、方法与程序研究原则:客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、 系统性原则、研究方法:实验法、观察法(最基本、调查法、个案研究法、行动研 究法。 行动研究法:有教师或研究者共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学 研究方法。提出者:库尔勒·勒温。研究程序:(二人的心理发展1、心理的实质与心理过程心理的实质(辩证唯物主义心理观:心理是脑的机能;脑是心理的 器

39、官;心理是客观现实的主观反应。心理活动过程可分为三个方面,即认识过程、情感过程和意志过程,简称 知、情、意。2、心理发展理论及其影响因素心理发展是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。特点:定向性与顺序性循序渐进阶段性与连续性适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾 差异性因材施教不平衡性抓关键期影响因素:遗传和环境 (社会环境及教育成为影响人发展主要的环境因素 教育和心理发展的一般关系:第一, 教育对儿童的心理发展起着主导作用。制约着心理发展的过程和方 向;(4教学是一个相互作用的动态系统。(三学习理论1、学习的概述学习是指个体在特定情境下由于练习或反

40、复经验而产生的行为或行为潜 能的比较持久的变化。2、学习的类型与过程学习过程:学生的学习是指是在教师的指导下, 有目的、 有计划、 有组织、 有系统、有步骤地获得知识,形成技能,培养才智的过程。学习的分类:(1加涅的学习层次分类 :信号学习 ; (属于巴甫洛夫的经典反射 刺激 反应学习 ; (属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射 连锁学习 ; 言语联结学习 ; 即言语连锁化。辨别学习 ; 概念学习 ; 规则或原理学习 ; 解决问题学习。(2加涅的学习结果分类 : 言语信息; 智慧技能; 认知策 略;动作技能;态度。(3我国心理学家通常把学生的学习分为:知识的学习、 技能的 学习和行为规范的学习。

41、3、学习的基本理论联结主义学习理论1. 桑代克尝试错误说(试误论学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,学习的过程是一个渐进的、 盲目的、尝试错误的过程。三条主要的学习定律:1 准备律:2 练习律:3 效果律。2. 巴甫洛夫经典条件作用理论基本规律:(1获得与消退:(2刺激的泛化与分化3. 斯金纳的操作性条件作用理论基本规律 (2提倡发现学习 : 所谓发现学习,就是让学生独立思考,提出 假设,进行验证,自己发现要学习的概念、规则等知识。(3掌握学科基本结构的教学原则:动机原则 【好奇内驱力 (求 知欲 、 胜任内驱力 (成功欲望 和互惠内驱力 (人与人之间和睦共处的需 要 】;结构原则;程序原

42、则;强化原则2奥苏伯尔的“有意义接受”学习论1. 学生的学习主要是有意义的接受学习。 (接受学习对应发现学习, 意义学习对应机械学习有意义学习的结果是形成认知结构。2.意义学习的实质:是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观点建立起非人为的实质性的联系。3. 意义学习的条件:1 主观条件:自身因素,包括:学习的心向, 即学习者必须积极主动地将 符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识建立联系的倾向性。 学习者认 知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构, 以便与新知识建立联系 2 客观条件:学习材料的逻辑意义与环境。4. 奥苏伯尔在教学中应用接受学习的教学原则1 进分化原则

43、;主要适合下位学习2 综合贯通原则。主要适合上位学习和并列结合学习5. “先行组织者”教学策略所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的 学习任务相关联。 其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向, 在 “已经知道的” 与“需要知道的”知识之间架起桥梁,为新的学习内容提供观念上的固着点,起 到引导和组织的作用。3 加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论1. 建构主义学习观:强调学习的主动建构性、 社会互动性和情境性。 2. 建构主义学习观的教学含义 1. 支架式教学; 2. 情境教学; 3探究 学习; 4.

44、 合作学习人本主义学习理论 (马斯洛、罗杰斯 马斯洛的需要层次理论:生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊 重需要,认识的和理解需要,审美需要,自我实现需要(最高层次, 人类特有。罗杰斯的人本学习理论:有意义的自由学习观,学生中心的教学观, 知情统一的教学目标观。(四知识的学习1、知识的概述含义:知识属于人们的认知经验, 是人们在社会实践活动中通过与其 环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果, 它反映客观事物的属 性与联系。类型:(1根据知识的概括水平,可以分为具体知识和抽象知识;(2根据知识的功能,可以分为陈述性知识和程序性知识。知识的学习:即知识的掌握,指学生在教师有目的、有计划、有步骤

45、的指 导下,积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验,在头脑中构建相应的 认知结构。分类:。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,知识学习可以分为 符号学习、概念学习和命题学习。根据知识间的相互关系,知识的学习可分为上位学习、下位学习和并列 结合学习(奥苏贝尔。学生学习知识的过程:分为知识的获得、保持和提取三个阶段。知识的获得通过直观(首要环节和概括两个环节实现; 知识直观:实物直观、模像直观(效果最好和言语直观。 程序性知识(认知策略、智慧技能、运动技能包括:一般领域的程序 性知识(弱方法和特殊领域的程序性知识(强方法,在特殊领域的程序性知 识中又分为自动化技能和特殊策略知识。程

46、序性知识的表征形式:产生式系统。 加涅把学生学习的结果分为五类:语言信息、智慧技能、认知策略、运 动技能和情感态度。3、知识学习的策略(学习的迁移概念:学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响。类型:1. 根据迁移性质不同:正迁移 (促进作用 与负迁移 (干扰或阻碍作 用 。2. 根据迁移内容的不同抽象与概括水平:水平迁移与垂直迁移。 水平迁移(横向迁移包括:顺向迁移(先行影响后继逆向迁移 (后继影响先行 ;垂直迁移(纵向迁移包括:自上而下的(上位 影响下位同化迁移;自下而上的(下位影响上位 顺应迁移。 3. 根据迁移内容的不同:一般迁移(普遍迁移

47、与具体迁移(特殊 迁移 。学习迀移的基本理论1. 形式训练说:把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练 来实现的。一种官能的改进会加强其他所有官能。2. 共同要素说:桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。3. 概括说:贾德。 “水下击靶”经典实验。 学习者在两种活动中通过概括 形成了能够泛化的共同原理。4. 关系转换说:格式塔心理学家。苛勒“小鸡觅食”实验5. 奥苏贝尔的认知观基本观点:一切有意义的学习必然包括迁移 ; 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。奥苏贝尔提出了三个主要的影响迁移的认知结 构变量:可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。影响学习迀移的主要因素:相似性;原有

48、认知结构;学习的心向与 定势 (原有认知结构的经验概括水平越高,迁移越好;陆钦斯的“量杯”实验 是定势影响迁移的一个典型例证 。促进学习迀移的教学:精选教材;合理编排教学内容;合理安排教 学程序;教授学习策略,提高迁移意识性。(五智力与创造力的培养1、智力与创新能力的概述智力及其培养(一定义 :智力是一种极为复杂的心理机能。一般认为:智力是 认知方面的“能力”,而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性;并非 所有的认知能力都是智力,智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。(二关于智力结构的观点1、二因素论斯皮尔曼:认为智力由两种因素组成,一般因素(g 因素和特殊因素(s 因素。2、群因素论瑟

49、斯顿:人类智力由七种主要因素(或称心理能力 组合而成:语词理解能力(V ;一般推理能力(R ;语言流畅性(W ; 计算能力(N ;记忆能力(M ;空间关系(S ;知觉速度(P 。 3、 智力的层次结构论弗农:他把斯皮尔曼的一般能力因素作为智 力的最高层次, 在次级层次上又存在两个大的组因素:言语-教育方面的因素 (v : ed 和操作-机械方面的因素(k :m 。4、 智力的三维结构理论吉尔福特:智力结构的分析应该从智力活 动的内容、操作和产品三个维度区考虑。5、智力理论的新发展(1多重智力论霍华德·加德纳:人类的智力应该至少包括以下 的七种类型:16语言智力,即学习和使用语言文字的

50、能力;逻辑-数学智力,即数学运算和逻辑推理的能力;空间智力,即凭知觉识别距离判定方向的能力;音乐智力,即对音律之欣赏及表达能力;技能智力,即支配肢体以完成精密作业的能力;人际智力,即与人交往且能和睦相处的能力;自知智力,即认识自己并选择自己生活方向的能力。(2智力三元论斯腾伯格:智力是个体对内外情景中信息刺激进 行加工处理的能力,由以下三个部分组成:成分性智力, 指个体对初级信息进行加工的能力, 包含三个子成分:元成分(核心,操作成分,知识获得成分。经验性智力,指个体运用既有经验处理新问题时,统合不同观念而 形成的顿悟或创造力。实用性智力,指个体在日常生活中,运用学得的知识经验处理其日 常事务

51、、适应环境的能力。6、我国学者关于智力结构的观点智力由注意力、观察力、记忆力、思维力(尤其是抽象思维能力为核 心和想像力等五种基本因素有机结合而成。(三如何促进学生智力的发展1、提高认识,积极促进个体智力的发展2、通过教学活动发展个体的智力3、创设智力发展的情境,组织学生参加科技和课外活动4、注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展2、问题解决概念:问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克 服的刺激情境。 问题分为两类:结构良好的问题和结构不良的问题。问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态的过程。问题解决的特点(选择题: 目的性; (具有明确的目标

52、认知性; (必须通过内在的心理加工过程,吃饭穿衣等不属于 序列性。 (包含一系列心理活动, 分析联想推理等, 简单记忆提取不属于 问题解决的心理过程:发现问题、 明确问题、 提出假设、 检验假设。 影响问题解决的因素: 问题情境与表征方式; 个体的智力与动机; 思维定势与功能固着; (定势具有积极、消极作用 原型启发与酝酿效应; (有启发作用的事物或现象叫做原型 情绪状态。问题解决的策略:(1 尝试(算法策略;(2 启发式策略:手段目标分析法;顺向推理;反向推 理;爬山法 (先下后上 。提高问题解决能力的教学(如何培养问题解决的能力?(1 形成有组织的知识结构, 以提高学生知识储备的数量和质量

53、;(2 教授学生运用策略;(3 提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平;(4 培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题;鼓励学 生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思。3、创造力的培养概念 :创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或 特性。其特征:(1 流畅性 (产生不同观念数量多少 ;(2 变通性 (产 生答案类型多少 ;(3 独创性。17影响创造性的因素有 :环境;(2 智力;(3 个性。创造性的培养:(1 创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试。(2 注重创造性个性的塑造。保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓

54、励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样。(3 开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。发散思维训练;如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩 散。推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。 (六 技能的学习1、技能的概述概念:技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 分类:动作技能。特点:(1 动作对象的客观性; (2动作进行的外显 性; (3动作结构的展开性。智力技能。特点:(1 对象具有观念性; (2 执行具有内潜性;(3 结 构具有简缩性。2、智力技能的形成与培养智力技能的形成阶段:(一加里培林心智动作形成理论:动作定向阶 段、 物质与物质化阶段

55、、 出声的外部言语动作阶段、 不出声的外部言语动作阶段、 内部言语阶段。(二 冯忠良的心智技能形成三阶段论:原型定向阶段、 原型操作阶段、 原型内化阶段。培养要求(1激发学生学习的积极性和主动性;(2注意原型的完备性、独立性和概括性;(3适应培养的阶段特征,正确使用言语。(4注意学生的个别差异。3、动作技能的学习形成过程:操作的定向阶段、模拟阶段、整合阶段、熟练阶段。训练要求:(1准确地示范与讲解;(2必要而适当的练习。(“高原期”:在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象。(3充分而有效的反馈;(4建立稳定清晰的动觉。(学习策略及不同类型的学习1.学习策略:是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的 而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。其特