科普类课文教学策略

1、低年级科普类课文的教学策略由棉花姑娘的教学说开去翻开人教版低年级语文教材，融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。有的是向学生介绍浅显的科学知识的，如我是什么地球爷爷的手，有的是让学生了解我国科技发展成就的，如火车的故事农业的变化真大。这类课文的题材多为童话或有简单情节的记叙文，也有一些科学小品文，初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。但同时，由于受到儿童认知水平的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈”。近日，笔者在北京一所学校执教了人教版小学语文实验教材一年级下册棉花姑娘一课，通过这一课的教学及反思，对于低年级科普类文章的教法有了一些体会。、准确

2、把握低年级语文学习的重点教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。因此，我确定了棉花姑娘一课的三点教学目标：（1）认识七个字，会写六个字；（2）分角色朗读课文，试着读出恰当的语气；（3）认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。其中，又以前两点更为重要。识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。学跑之前要先练好走，没有扎实的识字写

3、字基础，阅读能力的提高只能是纸上谈兵。我在教学棉花姑娘时，识字米取在语言环境中识字的办法。初读课文即对学生提出学习要求：借助拼音读准字音。之后，在大屏幕上出示含有这些生字的句子，根据字的不同特点进行教学。如“蚜”字，请学生说说记字方法；“盼”字，则可以用换部首的办法温故知新；“治”字，可以让学生说说同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特点记字；“斑”字，与形近字“班”进行区分，并放入同一个句子中辨义记形。通过各种形式的识字，使学生在温故知新的同时，培养了独立识字的能力。教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。在棉花姑娘的教学中，可以根据课后

4、练习的提示，让学生练习形容词的犃犅犃犅形式，还可以发掘课文中其他的语言点，让学生进行练习。比如，可以在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提示的关键词“先接着然后最后”,练习说一段话；可以让学生把“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话，变换成“把”字句和“被”字句，复习这两个学过的句式。老师要有一双慧眼，善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。科普类课文中有不少是以童话的体裁呈现的,特别适合朗读训练。比如棉花姑娘这一课,“棉花姑娘惊奇地问”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉

5、花姑娘高兴地说”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过老师的范读和学生自己的练读感悟,读出适合的语气来。一些科普类的小品文语言也十分生动,适合进行朗读练习。如二年级上册我是什么中有这样一段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”多么鲜活有趣的语言！弓I导学生借此感受水的活泼可爱的样子，他们一定能读出恰当的语气。入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。、设计主要问题，了解课文内容科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。有效的方法是，教

6、师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。在教学棉花姑娘时，我设计了这样一个问题：“棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？”学生在几遍读课文的过程中，不难说出“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，最后，是七星瓢虫治好了她的病”。随着学生的回答，我把这几位“医生”的图片贴在黑板上，并且在其后引导学生继续读书交流的过程中，在这些“医生”旁边，简要写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的原因。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在黑板上。这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于

7、科学知识的了解也就水到渠成了。在低年级其他科普类课文的教学中，我们不妨也用设置重点问题的方法帮助学生了解课文内容。比如，在教学火车的故事时，可以设计“课文介绍了哪几种火车，它们有什么特点？”这样的重点问题来展开教学；在教学恐龙的灭绝时，可以提问学生“关于恐龙的灭绝，都有哪几种说法？”教师以这样的方式帮助学生了解课文内容，并不等于在低年级就让学生学习抽象概括课文内容的方法，而是引导学生厘清课文层次，从而更快、更好地弄懂相关的科学知识。当然,如果在此过程中，能够在阅读方法上潜移默化地影响学生，则是我们所期望的。三、适度处理科学知识，避免深度讲解科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。特别是在

8、低年级，学生对外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。记得曾经听过一位老师教学恐龙的灭绝，教师在课前做了大量的准备，收集了丰富的图文资料。课上的大部分时间，都花在对几种学说的讲解上。教师的出发点是好的，希望能使学生对课文内容有清楚、详细的了解。但是这样一来，把本应是重点的字词教学和朗读训练的时间挤占了，使得教学效率低下，事倍功半。因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进行适度处理，是一个非常关键的问题。对科学知识的把握，应是“粗知”“知其然”，无须让小学生

9、“知其所以然”。我的心得是，与课文内容相关的知识性问题，如果班上有学生了解，可以请学生讲给大家听；学生不了解或说不清楚的，不妨由教师直接“给”。教师“给”的内容，一定要有助于学生了解课文内容，要浅尝辄止，浅显易懂。棉花姑娘没有涉及太多太难的科学知识，但有些事物是学生在生活中没有接触过的,需要教师用形象的图片、浅显的语言加以说明，以扫清学生在理解上的“拦路虎”。比如，在说到棉花姑娘身上长了蚜虫，非常难受时，很多学生没有见过蚜虫，我就一边展示蚜虫的图片，一边告诉学生：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它虽然比芝麻还要小，危害却很大。植物要是长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。学生们看着

10、图片，听着解说，很容易就知道了蚜虫的样子，明白了蚜虫是害虫。这些知识什么时候讲解最为适宜？是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文的学习逐渐渗透？在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。像棉花姑娘这样的课文，学生在阅读过程中大体上能够感受到蚜虫是害虫，七星瓢虫是益虫，就可以随文讲解；像恐龙的灭绝这样的课文，涉及较多的背景知识，距离学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一些相关知识，帮助学生顺利入课。四、适应年龄特点，注重趣味性低年级阅读教学一定要有趣味性。科普类课文由于科学知识本身有一定难度，学生可能不像学习其他文章那样感兴趣。这就需要教师根据课文自身特点，创设活泼有趣的情境。比如，有的老师在教学恐龙的灭绝时，创设生物博士招收小助手的情境；有的老师在教学地球爷爷的手时，从“手”的漫画引入，使学生产生“地球爷爷的手是什么？他的手有什么作用”的疑问；教学兰兰过桥时，很多老师都让学生自己动手画一画，学生在玩中保持了浓厚的学习兴趣，自然而然地弄懂了一些科学知识。棉花姑娘本身就是一篇很可爱的童话，如果能在教学中适时为学生创设情境，学生就会始终兴趣盎然。第一，入课采取猜谜语的方式：“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越