学生学习方式的研究与指导课题中期研究报告

1、“学生学习方式的研究与指导”课题中期研究报告 执笔：别桥中学沈华一、研究背景：现阶段，世界各国和地区所倡导的学习方式呈现多样化。欧美各国强调“主 题探究学习”、“应用学习和“设计学习”；日本强调“综合学习”；我国的新课 程倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，尽管所提倡的名称有所 不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。 但就 目前的农村中学教学中学生的学习方式仍然存在许多需要改善的地方，一提起学习，许多学生就会想到“认真听课”，“背诵概念法则”，“做练习”，“做作业”，“考试”等等，在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生 缺少自主探索、合

2、作交流、实践活动、独立获取知识的机会。所以，就如何构建 适应新课程学习方式的教学基本模式，形成较为完善的适应新课程的学习方式体 系等方面还需更具体的研究。二、课题研究的理论依据：经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学 习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。第三次全教会明确指出：“实 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的自主探究性学习精神。”相对于传统的接受性学习而言，新颖的学习方式 主要包括自主学习、探究学习、合作学习，这也是实施新课程最为核心和最为关 键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、 合作学习和探究学习，

3、其理由就 在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必 须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。我们认为，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。三、课题研究的内容：1 、以课程改革的理念为指导，从理论和实践的层面探索以自主、探

4、究、合作为特征的学习方式的内涵、要素、特点、操作要领。2、构建新型学习方式的课堂教学的结构和方法，创新课堂组织形式，大力推进自主性、合作性、探究性的学习，努力探索适应新课程的学习方式，为全面实施新课程作好服务。（ 1 ） 假设课堂教学模式：创设问题情境自主分析讨论问题自主解决问题（ 2）课内与课外探究性学习的整合：在课外进行探究性学习，开展带有浓郁色彩的“发展兴趣、深入实际、自主探究”的探究性学习活动。（3）学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。3、倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定， 我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之

5、间的一种最佳协作状态，以求更好地促进学生的发展。四、课题研究的目标：1 、研究新条件下学生学习方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程学习方式的教学基本模式。3、提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。五、课题研究的主要方法：1 、 文献研究法：学习有关教育理论，密切关注并及时搜集书籍、杂志关于学生学习方式的研究的研究材料并加以归类、整理， 筛选有用经验，为本课题的研究提供借鉴。2、调查研究法：研究现行教学中影响学生学习方式转变、教学模式创新的相关因素，为课题提供充足的事实依据。同时， 及时了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况。3、 行动研

6、究法：以解决实际问题为目的，在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思的过程展开。并且把握三个要领： 一是以科学理论为指导，行动研究不是以经验去解决问题，而是建立在科学理论的基础之上。二是运用科学理论对教学实践进行诊断，发现问题，分析问题。三是依据科学理论制定科学的解决问题方案，并加以实施检验。如此循环往复构成行动研究法的基本操作样式。4、个案研究法：对典型个案进行系统观察与剖析，研究学与教的个性差异性，揭示某些规律及本质。5、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。六、实施过程：1 、

7、成员素质：本课题研究有强劲的智力资源。研究教师有相当一部分参加过常州市级和溧阳市级课题的研究，虞国梁主任主持的常州市级课题自主创新性学习能力的培养研究已于 2003 年 12 月结题并获很高评价；12 名课题组成 员中有6名参加过常州市级以上的课题研究， 其余成员全部参加过漂阳市级以上12 名成员中，市级四类优秀教师5人，学区级优秀教师7人；漂阳市中青年教师基本功竞赛获奖者3人, 漂阳市优质课评比获奖者3人；近两年来，5人6人次执教过漂阳市级公开课,8人10人次执教过学区级公开课。2、在理论学习中更新教育观念。（ 1 ）进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了采

8、取集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关教学设计的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握。实现教育思想、教育观念的转变。（ 2） 结合研修专题，扎扎实实学习一本教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身的学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信

9、息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。3、以活动为载体，促进教师发展。（ 1 ）采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在学校的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动。一年来，课题组共组织了 20 多人次的教师到兄弟学校去听课或培训，为课堂教学提供借鉴，让老师在教学交流中提高。（ 2）公开教学，共营互惠。进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私的公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，需在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考。促进教学智慧的生成。安排固定的时间作为活动的时间，组织

10、教师听课、评课。研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。七、研究成效：本课题自2007 年 9 月成立以来我们组织全体课题组成员认真学习课题实 验方案，多次开会研讨，根据学校实际，拟定了切实可行的实验方案措施，确定了实验研究的目标，主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作。1 、重视教师理论学习，提高了研究程度。在课题运作过程中，经常性地为课题组成员提供各种理论信息，组织全体人员认真学习了许多关于学生学习方式方面的报刊和论文，做好理论知识摘录工作丰富专业知识。青年教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材，驾驭教材，

11、组织、调控课堂活动的能力。一年来，组织课题组成员积极活动，学习业务理论，备课、评课、说课，资料积累，从计划到实施，严格规范操作。2、深入课堂，提高了课堂教学效率。（ 1 ） 让学生充分体验到学习的乐趣。课堂教学是师生之间学生之间交往互动，共同发展。经过课题组教师的努力，课堂教学落实了学生的主体地位，进行了学生学习方式的改变，学生学习面貌有了较大的改善。课堂上利用充满激励性的语言、手势来鼓励表扬学生，让他们体验了独立思考的快乐，学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，课堂教学质量有了明显提高。（ 2）培养了学生的学习能力，实践能力。通过课题

12、研究，我们逐渐改变了以教为中心的教学模式。改变了学生被动，封闭，单一的学习方式，使学生主动、开放、创造性进行学习，学生有充分的思考和训练时间调动各种感官参与学习，学会了提出问题、了解信息，利用综合知识来解决新问题，不仅掌握了知识，更掌握了学习方法。学生的观察力、思维力、想象力、创造力以及语言表达能力都得到了发展。（ 3）创新评价，促进学生的全面发展。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。我们十分强调学生的自我评价，引导学生对自己的认知过程自觉地进行调节，将评价重心从结果变为过程，给学生以信

13、心和力量。我们还通过激励性评价，充分调动学生内在的因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。3、加强过程管理，提高教师教学能力。我们将课题研究融入日常教学工作之中，渗透到教师的教学行为之中。每学期围绕课题开展研讨活动。各课题成员都要上好一堂课堂研究课，教师实践课、公开课都需要突出研究课题，最后展开评议，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，常思考， 常研究， 常总结， 以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展”。4、提高了教师的教研水平，提升了教师的综合素养实验研究期间，课题组成员努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念转变为

14、自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生的潜在能力得到最大限度地开发、挖掘。 在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。 其中虞国梁主任被评为常州市先进教育工作者，张招娣老师被评为溧阳市教 学能手。吕勤民老师被评为常州市优秀班主任。另外，许多教师已经积累了课堂教学的一系列方法， 课题组的老师在省、市级教育教学论文评比中获奖十几篇，并在杂志上发表论文多篇，（见下表）姓名论文出版部门或发表刊物时间沈华语文课小组讨论的问题与对策常州教师教育08.5“插嘴”让课堂如此美丽省教育学会三等奖07.12吕勤明语文教育中学生人文素养的培养省教育学会二等奖07.12史良平略谈初中英语分层教学市

15、教育学会一等奖07.12马建兰缀以珠玉辑以翡翠省教育学会二等奖07.12陈斐浅谈初中学生化学学习方法的省教育学会三等奖07.12吴小娟在多媒体辅助英语教学中提高学生自主学习能力的方法及措施市教育学会三等奖07.12周宇萍影响学生转变学习方式的主要因素“师陶杯”三等奖07.11体育课中学生注意力的培养省教育学会三等奖07.12张招娣初中数学学习方式转变的研究省教育学会二等奖07.12梁斌“指导一一自主学习法”在初中历史教学中的应用省教育学会三等奖07.12张锁平培养学生主体意识提高课堂教学效果省教育学会三等奖07.12八、课题研究中存在的问题或不足一年来。，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以

16、下问题需要注意，并 在实践中不断完善。1、教师还不能及时了解学生开展研究活动的学生的进步，遇到的困难以及学 生的需要，有针对性地进行指导，要教给学生进行学习的方法，也要及时指导， 不断矫正学生的错误学习行为。2、学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生的自身特点，也要结合学科 特点，还要结合课堂教学的具体情境。教师有时候只有注重学生个体运用学习方 式的实效，没有把新课程改革落到实处。在课堂教学中，教师注重了与学生的平 等和相互交流，课堂里热热闹闹，所有的问题化解了，教学任务完成了。但在反 馈中却发现，学生课堂学习效果还存在许多问题。 学生在遇到这些似懂非懂的疑 难问题时，宁可滥竽充数，竟没有学

17、生能主动到老师这里来问一问3、要善于总结与反思，把自己的成功经验与教学困惑与大家一起分享， 做到: 常思考，常研究，常总结，以科研促发展。九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施1、教师要感悟、理解、掌握现代教育理念的真髓。更多地是理解转变学习 方式中的基本内涵以及如何有效地运用， 而不是单纯只追求表面上的程序，要从 初期的模仿走向创造性的运用。2、从教师自身内在潜能素质方面，还要进一步提高。即所教学科的知识与 技能一能教；教育专业知识技能一会教；敬业精神一愿教，同时要努力提高自 身良好的心理素质和课堂调控的技能和技巧。3、正确定位自己在学习方式转变中的角色。特别是在课堂教学中，一改教师是课

18、堂主导者，课堂教学的权威身份，变成了指导者和参与者。而部分教师在这个转换中无所适从，甚至困惑，采用盲人摸象或参照新的学习方式程序机械照搬，既要注重优势群体的发展，更要关注学习中弱势群体的提高。对他们课前、课中的预设与生成应充分考虑和重点关注。面对新课程，教师应准确定好位，要正确的运用好教材，恰当地设计问题，灵活地把握课堂技巧，目的是为学生构建起一个自主、体验、探究、合作更加和谐的学习平台。4、引导和促进学生转变学习方式。（ 1 ）让学生学会提出问题。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，可通过兴趣转化，创设情境，呈现矛盾，头脑风暴，引发争议，提供范例等策略方法引导，训练学生提出问题。（ 2）促进合作过程中的积极互动。教师可以通过确定共同目标，分配角色，安排分工，共享资源及建立奖励系统等策略促进小组的合作活动。教师还应教给学生一些沟通,批评,讨论,合作等的技巧（3）促进探究活动的开展。教师可先为学生提供必要的指导，但教师主要应发挥 “促进者”的作用，以启发、提示等方法为主。 （ 4）为学生提供资源和环境条件。教师要有针对性地为学生提供所需要的资料、资源、工具、设备、环境条件等的支持和指导。5、倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。提倡学生积极发展各种思考策略和学习策略，在