七年级上册道德与法制生命可以永恒吗说课稿

1、部编人教版道德与法治七年级上册部编人教版道德与法治七年级上册生命可以永恒吗生命可以永恒吗一、说教材一、说教材 第四单元第四单元 生命的思考生命的思考第八课第八课 探问生探问生命命第九课第九课 珍视珍视生生命命第十课第十课 绽放生命绽放生命之花之花 第第八课八课 探问探问生命生命生命可以永恒生命可以永恒吗吗敬畏生命敬畏生命生命生命有时有时尽尽生命生命有接续有接续二、说学情七年七年级学级学生生学生的成长环境已发生了深学生的成长环境已发生了深刻变化刻变化青少年青少年自身自身的的特点特点学生在成长过程中所遇到的问题、学生在成长过程中所遇到的问题、乐于接受的引导方式发生了变化乐于接受的引导方式发生了变化

2、。教学活动必须教学活动必须始终围绕和关注始终围绕和关注学学生的生的这些这些情况。情况。关键时期关键时期 三个三个“更加更加”三、说教学目标 情感情感态度态度价值观：体会与感悟生命的价值观：体会与感悟生命的可贵和生命的担当，培养珍爱生命、积极担当可贵和生命的担当，培养珍爱生命、积极担当生命接续使命的意识和理性精神。生命接续使命的意识和理性精神。 能力：培养面对复杂问题和多样的价值观能力：培养面对复杂问题和多样的价值观念、进行理性探究、作出正确的道德判断和选念、进行理性探究、作出正确的道德判断和选择的能力。择的能力。 知识：懂得生命是可贵的，知道每个人的知识：懂得生命是可贵的，知道每个人的生命都承

3、担着生命接续的使命。生命都承担着生命接续的使命。依据：义务教育思想品德依据：义务教育思想品德课程课程标准（标准（20112011年版）要求和学生的成长实际年版）要求和学生的成长实际。四、说教学重点和难点 重点：认识到生命是可贵的，每个重点：认识到生命是可贵的，每个人的生命都承担着生命接续的使命。人的生命都承担着生命接续的使命。 难点：从人类生命的传承关系中认难点：从人类生命的传承关系中认识和面对我们的生命。识和面对我们的生命。 原因：原因： 1.1.本课时的教学目标本课时的教学目标。 2. 2.学习内容和学生的认知情况。学习内容和学生的认知情况。五、说教法和学法 教学方法：以创设情境、激发疑问

4、、自教学方法：以创设情境、激发疑问、自主探究、合作学习为主。主探究、合作学习为主。 学习方法：以探究学习、合作学习为主。学习方法：以探究学习、合作学习为主。原因原因： 1.1.课程的德育性质。课程的德育性质。教学应该是生命之教学应该是生命之间的对话（师生、生生）。间的对话（师生、生生）。 2. 2.本课时的学习内容和学生的成长实际。本课时的学习内容和学生的成长实际。六、说教学过程第一环节：引入生命第一环节：引入生命话题话题第二环节：开展探究活动第二环节：开展探究活动第三环节：小结提升、课后延第三环节：小结提升、课后延伸活动伸活动第一环节：引入生命第一环节：引入生命话题话题 第一步：利用教材第一

5、步：利用教材“运用你的经验运用你的经验”栏目活动，引出生命栏目活动，引出生命“最长也即永恒最长也即永恒”的观点。的观点。开展这一活动的原因：开展这一活动的原因： 关于生命长短的话题，学生不难回答，易于关于生命长短的话题，学生不难回答，易于进入，具有趣味性。它能够起到引起学生学习进入，具有趣味性。它能够起到引起学生学习兴趣、引入兴趣、引入探究探究话题的作用。也具有由浅入深、话题的作用。也具有由浅入深、由易及难的特点。由易及难的特点。 第二步：创设学生对第二步：创设学生对“生命是否可生命是否可以永恒以永恒”这一问题出现分歧、发生争这一问题出现分歧、发生争议的情境，引导学生议的情境，引导学生探究讨论

6、，探究讨论，发表发表看法，引出探究话题。看法，引出探究话题。选择创设这一情境的原因：选择创设这一情境的原因： 1. 1.意见分歧意见分歧、出现争出现争议议的形式容易激的形式容易激起学生的起学生的学习学习兴趣、好奇心和探究的欲兴趣、好奇心和探究的欲望。望。 2. 2.对两位同学的观点在设置时分别强对两位同学的观点在设置时分别强调了一个方面：身体与精神层面。调了一个方面：身体与精神层面。这样这样可以引导学生在探究中拓展角度，更加可以引导学生在探究中拓展角度，更加深入的探究问题，最后也会多角度分析深入的探究问题，最后也会多角度分析解答问题。解答问题。第二环节：第二环节：开展探究开展探究活动活动探究活

7、动一：探究活动一： 生命不能永恒，我们为什生命不能永恒，我们为什么还要活着、活得精彩？么还要活着、活得精彩？探究活动二：探究活动二： 生命可以永恒，它是如何生命可以永恒，它是如何实现的？实现的？ 第一步：阅读教材第第一步：阅读教材第8989页页“探究与探究与分享分享”的生命故事，并分享自己身边的生命故事，并分享自己身边类似的生命故事，思考回答问题，类似的生命故事，思考回答问题，引引导学生体会感悟生命来之不易，能拥导学生体会感悟生命来之不易，能拥有生命是多么的幸运。有生命是多么的幸运。探究活动一：探究活动一： 从安排学生阅读从安排学生阅读“探究与分享探究与分享”两两个普通人的生命故事入手，就为学

8、生探究个普通人的生命故事入手，就为学生探究“生命生命”这一深刻、严肃的话题提供了合这一深刻、严肃的话题提供了合适的切入点，使学生有话可说，感情上也适的切入点，使学生有话可说，感情上也易产生共鸣。同时，让学生说说自己身边易产生共鸣。同时，让学生说说自己身边的生命故事，能使学生进入情境，获得更的生命故事，能使学生进入情境，获得更深的切身感受，情感得到触动。深的切身感受，情感得到触动。 第二步：出示小明在思考第二步：出示小明在思考“我为什么我为什么要活着、活得精彩要活着、活得精彩”时画的一幅图，请时画的一幅图，请学生谈谈自己对这幅图的理解，并说说学生谈谈自己对这幅图的理解，并说说自己的感想。引导学生

9、体会生命的来之自己的感想。引导学生体会生命的来之不易和独特不可替代。不易和独特不可替代。 设计这幅图来展示一个生命健康成长设计这幅图来展示一个生命健康成长所涉及到的各个方面，并引导学生对这幅所涉及到的各个方面，并引导学生对这幅图包含的信息进行探究，可以让学生视野图包含的信息进行探究，可以让学生视野更开阔、思考更深入。通过这样的探究使更开阔、思考更深入。通过这样的探究使学生切身体会到自己生命的来之不易和独学生切身体会到自己生命的来之不易和独特不可替代。同时，也能激发学生的探究特不可替代。同时，也能激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。 第三步：请学

10、生品读罗曼第三步：请学生品读罗曼罗兰、庄子关于生命不可逆、罗兰、庄子关于生命不可逆、生命短暂的生命短暂的两则名言两则名言，并辅以，并辅以“相关链接相关链接”关于人类出现和关于人类出现和当前人类平均寿命的资料，让学生体会生命的短暂和不可逆。当前人类平均寿命的资料，让学生体会生命的短暂和不可逆。 然后再安排学生阅读教材第然后再安排学生阅读教材第9191页页“探究与分享探究与分享”的资料的资料与问题，交流自己对与问题，交流自己对“向死而生向死而生”的看法，最后得出结论。的看法，最后得出结论。u 这里设置这里设置“名言品读名言品读”，是为了发挥名，是为了发挥名人名言对学生的影响，引导学生体会和人名言对

11、学生的影响，引导学生体会和感悟。同时，感悟。同时，运用运用“相关链接相关链接”材料，材料，是为了让学生对生命的短暂有一个清晰、是为了让学生对生命的短暂有一个清晰、真切的感受。真切的感受。u 安排学生交流自己对安排学生交流自己对“向死而生向死而生”的看的看法，是为了让学生直面死亡，体会法，是为了让学生直面死亡，体会“活活着的感动着的感动”。探究活动二：探究活动二： 第一步：阅读教材第第一步：阅读教材第9191、9292页页“探究探究与分享与分享”，回答问题，引出探究话题。，回答问题，引出探究话题。 通过阅读与思考，使学生体会每个人的通过阅读与思考，使学生体会每个人的生命都在不同的范围以多种途径接

12、续着家庭、生命都在不同的范围以多种途径接续着家庭、民族、国家、人类的生命，最终使家庭、民民族、国家、人类的生命，最终使家庭、民族、国家、人类的生命得以永恒。这时，就族、国家、人类的生命得以永恒。这时，就顺理成章地引出下一个探究话题顺理成章地引出下一个探究话题生命可生命可以永恒，那么它又是如何实现的？以永恒，那么它又是如何实现的？ 第二步：出示第二步：出示“DNA”“DNA”亲子鉴定的相关亲子鉴定的相关资料，引导学生了解我们如何从身体上资料，引导学生了解我们如何从身体上实现生命的接续、使生命永恒的？实现生命的接续、使生命永恒的？ 做出这样一个设计，使为了增强教学做出这样一个设计，使为了增强教学的

13、科学性和说服力，尽量让学生能从可量的科学性和说服力，尽量让学生能从可量化的、显性的方面来感受生命的传承关系。化的、显性的方面来感受生命的传承关系。这里选择学生相对熟悉的这里选择学生相对熟悉的“DNA”DNA”亲子鉴亲子鉴定资料，使学生从生命科学的角度真切地定资料，使学生从生命科学的角度真切地感受到生命的接续，易于理解，也更有说感受到生命的接续，易于理解，也更有说服力。服力。 每个人的生命都在每个人的生命都在身体上身体上接续着家接续着家庭、民族、国家、人类的生命，使家庭、庭、民族、国家、人类的生命，使家庭、民族、国家、人类的生命得以永恒。民族、国家、人类的生命得以永恒。课课堂堂教教学学课课件件示

14、示例例 第三步：第三步：请学生请学生思考讨论思考讨论“除了在身体上对除了在身体上对生命的接续，我们还有没有通过其它方面实现生命的接续，我们还有没有通过其它方面实现家庭、民族、国家、人类生命的永恒呢？家庭、民族、国家、人类生命的永恒呢？” 而后展示而后展示“家训家训”“”“文化习俗文化习俗”“”“生产技生产技能能”“”“思想成果思想成果”等方面的生命传承和接续等方面的生命传承和接续，引导学生引导学生在探究中在探究中体会社会关系中、精神信念体会社会关系中、精神信念上上生命的传承生命的传承，形成对生命传承的全面认识。，形成对生命传承的全面认识。 最后，通过生命接续的小结使学生认识到自最后，通过生命接

15、续的小结使学生认识到自己肩负的生命传承责任，积极担当。己肩负的生命传承责任，积极担当。 设置设置“学生思考列举学生思考列举”“”“典型事例典型事例列举列举”“”“观点辨析观点辨析”等环环相扣的系列等环环相扣的系列探究，能够引导学生从多角度、更深入探究，能够引导学生从多角度、更深入地体会和认识生命的传承关系，使学生地体会和认识生命的传承关系，使学生的视野更开阔，思维更活跃开放。的视野更开阔，思维更活跃开放。 最后，通过对生命接续最后，通过对生命接续（身体、社（身体、社会关系中、精神信念上）会关系中、精神信念上）的小结使学生的小结使学生从整体上认识生命的传承关系，认识到从整体上认识生命的传承关系，

16、认识到自己肩负的生命传承责任，增强使命感。自己肩负的生命传承责任，增强使命感。第三环第三环节节小结提升小结提升生命寄语生命寄语课后延伸课后延伸安排阅读活动安排阅读活动和完成和完成“拓展空间拓展空间”活动。活动。u 设计设计“生命寄语生命寄语”这一环节是为了照应话题这一环节是为了照应话题开始时提出的开始时提出的“生命可以永恒吗生命可以永恒吗”这个问题，这个问题，引导学生树立正确的生命观。引导学生树立正确的生命观。u 安排课后延伸活动是为了指导学生继续关注安排课后延伸活动是为了指导学生继续关注和思考生命话题，为后续探究做好准备。和思考生命话题，为后续探究做好准备。七、说板书设计 主板书采用框架式结构。主板书采用框架式结构。 一是为了让学生对所探究的问题有一是为了让学生对所探究的问题有一个条理、清晰的认识和把握，体现一个条理、清晰的认识和把握，体现一定的逻辑关系。一定的逻辑关系。 二有利于在潜移默化中培养学生理二有利于在潜移默化中培养学生理性、多角度思考问题、把握问题的意性、多角度思考问题、把握问题的意识和能力。识和能力。人的生命来之不易，独特人的生命来之不易，独特不可替代，是我们的幸运。不可替代，是我们的幸运。生生命命永永恒恒1.1