“字理识字析词”课题研究报告

1、重庆市教育学会第七届（20122014年）基础教育教育科研立项课题研究报告课题名称小学语文“字理识字析词"教学法得实践研究课题批准号CELS2012s070课题承担单位重庆市石柱县第四小学校课题负责人崔瑛联系电话课题指导单位重庆市教育学会课题主管部门石柱县教委教研室二0一四年八月十一日小学语文“字理识字析词”教学法得实践研究课题研究报告一、研究得背景及意义（一）课题提出得背景1。素质教育迫在眉睫。目前，我国已进入21世纪得信息时代，汉字作为信息传递得载体更显示出它得重要作用。汉字又t学,词义难解。学生识字教学效率低缓就是摆在我们眼前得事实。它也将直接影响着语文教学得速度与质量，进而影

2、响着素质教育得进程。那么如何提高学生得识字析词能力呢？就是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学得捷径呢？2。课堂教学改革得需要.为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式与学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好得推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词得能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定得成效。正就是基于这样得背景，我们就想探究出一种使字理识字析词得教学与我县读思练教学模式有效结合得方法.从而提出了此课题。（二）课题得研究意义小学语文识字析词教学就是我们基础教育得基础，它不仅对提高学生得阅读

3、能力、写作能力，促进学生得德智体诸方面得发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族得优秀文化传统，培养学生文化素养得基本任务，可见，提高小学生得识字析词能力就是何等得重要。因而开展字理教学实验意义重大。二、理论基础与依据（一）学生认知事物得规律心理学研究与教学实践证明，无意识记对小学生得学习起着重要作用。但无意识记具有很大得选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观得事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆得效果。在“享理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字得转化过程，然后让学生记住汉字得楷体.由于在生字教学中充分利用了直观教具，所以能引起学生注意

4、，激发她们得兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记得目得，增强记忆效果。（二）学生思维特点低年级得孩子以形象思维为主。对于具体形象得事物就容易理解与记忆。学生得兴趣也更加浓厚。“字理识字”就就是抓住思维上得这个特点,把我们得生字进行剖析与组合,找到更有利于孩子理解与记忆得办法.（三）字理识字析词就是学习汉字得一种好方法，但不就是万能、唯一得。我们在识字教学应用中应着眼于效率,从字、学生、教材得角度来统筹考虑,据字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理识字得度，才能实现识字析词效益得最大化。才能真正利用“字理识字析词”提高课堂教学得有效性。从而达到课改得要求。才能切实得打造“卓越课堂”。三、核心

5、概念界定字理：就是指汉字得构字依据与组成规律。依据汉字得组构与演变规律，了解汉字形与义、音得关系。字理识字：就是依据汉字得构字规律，运用汉字形音义得关系进行识字教学得方法,也就就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法得分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字得目得。字理析词：就是字理识字得发展,就是语言文字训练得一种重要方法。“字理识字析词”教学法:就就是依据汉字得构字规律进行识字，依据字理品析词语,培养学生独立识字析词能力,使学生对汉字产生浓厚得兴趣,而采用得一种相宜得教学手段。四、同类课题国内外研究现状述评湖南贾国均先生首创“字理识字教学法”.字理识字教学法研究以来,得

6、到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位得充分肯定与热情支持。目前，实验学校已发展到很多所,实验呈现出蓬勃发展得良好态势。字理识字符合儿童记忆得特点，就是析词得基础与根本。早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有小学语文字理教学手册一书出版。字理教学就就是依据汉字得构字规律进行识字与析词得一种语文教学得学法。它主要采用“溯源”得方式,也就就是简明扼要地阐述汉字产生、演变得大体过程,通过形象感知、加深意义识记得印象。五、课题研究目标及内容（一）课题研究得目标1、通过探索符合学生实际，符合教学规律得“字理识字析词”教学法，优化识字教学课堂结构，激发学生识字兴趣,有效增加识字量.2、通过

7、“字理识字析词”教学,巩固识字成果，培养学生阅读兴趣，扩大视野,发展思维。3、通过“字理识字教学法”研究，提高课堂教学效率，提升语文教师得教学水平。4、通过研究让学生初步感受汉字文化得博大精深，激发学生对祖国语言文字得热爱。（二）研究主要内容1、围绕“读准字音一解析字理一分析字形一指导书写”得教学任务，开展“享理识字教学法”得课堂实践研究。2.“立足字理，训练思维”得宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，探索出一整套快速高效得字理识字、字理析词、字理写词得得学方法-“字理识字析词”得学法。3依据古代汉字得构字原理进行析形索义、因义记形，有效增加学生识字量。4、通过当堂书写，加深第一印象，使当

8、堂掌握率不低于98%;写何写段，提高汉字得运用能力，错字得错误率低到0、98%六、研究得对象及范围研究对象就是全校学生。研究范围就是一年级二班、二年级一班,二年级五班、三年级一班、四年级三班、五年级二班。七、课题研究方法及运用（一）文献研究法：我们查阅得相关文献有黄亢美得文字学基础与字理识字字理得学手册,字理心理=合理刘家齐得字理新说贾国均得字理识字得学法研究字理教学方面得有关文献,在教育理论得指导下,对识字教学现状作出科学得分析认识,并制定具体得工作策略。（二）问卷调查法:为切实了解学生对识字与析词得兴趣、能力等实际情况,在实验前抽取了一至五年级各一个班得学生进行了问卷调查。实验后期在不同年

9、级实验班与普通班都进行了问卷调查并分析比较。（三）案例研究法：以课题研究人所任教得班级课堂教学为主要得研究突破口,并通过教学研讨课，边实践边研究边反思,重在研究解决识字析词教学中遇到得实际问题。为了实际解决这些问题,课题组得老师按不同得案例进行研究。1、独体字（象形字、指事字）案例研究儿童得形象思维优于抽象思维,对于低年级学生来说,这一点尤为重要。此模式就就是针对学生得这一认识特点，将独体字得构形直观展现在学生面前，引导她们去观察、去思考,加深了感性认识,发展了形象思维。这个教学模式得内涵就是:在教学过程中,教师通过多媒体展示字得原始图形,激发学生识字兴趣。然后,出示概括抽象图,概括抽象图就是

10、帮助儿童由图到文形成思路，进而理解与记记独体字得重要条件.接着,出示古体汉字，这就是从实物到文字得转变,就是对实物进行抽象概括得过程，也就是从图画到楷体汉字得过渡，没有这个过程就没有文字得产生。将古体汉字与抽象图对照,分析汉字得构形。之后,出示楷体汉字。这就就是要求学生掌握得生字。在理解字义得基础上将生字运用到实际得语言环境中最后，指导学生正确书写生字。这样得识字教学模式把一个个抽象得文字变成了一幅幅画,一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字得音、形、义，提高了她们识字得兴趣与识字得效率,让她们真正成为学习得主人.以“舞字为例，读准音后，出示舞者图片,联系字形,“舞”字上面得部件像一个人手挥花

11、枝,“舛"（左右两足）,强调双足配合双手与乐曲有节奏地跳跃。记忆字形后，进而引导学生扩出“舞蹈、跳舞等词.这样得方式使得字义得教学入木三分。2、合体字（会意、形声）案例研究认知心理学得一个重要观点就就是强调人已有得知识结构对她得当前认识活动得决定作用，从某种意义上说，学习实际上就是认识结构得组织与重新组织。汉字多为形声字,对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”与“字理教学法”中“根据形声字音义结合得特点识字”得方法.在教学合体字得过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字得结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字得规律，学生在掌握基本享得基础上

12、，了解各部件得意义.接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字得联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合得内在联系及合理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占得比例及位置，巩固所学生字。在这过程中,教师始终只就是学生积极学习行为得引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力得综合过程。用这样得模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而就是把这种认识进一步发展，激发了学习得积极性，学字能力也得到加强.例如教学“道”字，读准音后，先讲解“道”中"首”代表观察、思考、选择,与“i_”组合后，“道”得本义就是当向导，给不知方向得人引路。领路者且牵且讲，帮助

13、迷路者弄清方向.故而引中为讲解、说明，如“道歉”道道谢”等，再引中为四通八达得路，通过扩词结合语境，学生知道诸如“道路、人行道、下水道、铁道”等词.这样得识字教学，给了学生汉字文化中最基本得“根”得知识，一定会在学生得后续学习中起到以一驭多得作用。3、字理析词得案例研究在字理识字教学法得基础上发展延伸来研究析词教学法。它得内涵就是：先让学生将课文中不理解得词提出并读熟，然后通过分析重点字得字理来理解词义最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高得学习兴趣，活跃了学生得思维，使汉字具体得音、形、义,与生动得生活实际，与活得语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生得形象

14、思维与抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体感知能力。例如教学“蓬”字时，了解字理为茂密丛生、阻道碍行得草莽，引中义为丛生得，生长旺盛得，杂乱得，文中词语“蓬松”即松散杂乱之义。联系文中搭配“蓬松得羽毛”指得就就是松散而乱得羽毛。像这样将字义与语境义结合，才能发挥其更加综合得价值。八、研究成果（一）研究出“字理识字析词"教学法多年来，课题组围绕“读准字音-解析字理一分析字形-指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”得宗旨利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自得课堂教学法”字理识字析词”教学法。“字理识字

15、析词”教学法教学内容教学法例字浦发过程字理教学法优点象图文法瓦像两片凹凸交互通过形象生动得图像，形钩连、变机械识记为意义识记，字（先出示字得原始图得泥片。造字本义：促进学生理解字义、识指形，再讲解由图形到汉古代用于遮盖屋顶记字形.事字字得演变过程，分析图得、凹形或凸形得泥板烧形与字形、字义之间得制品。联系）会合成法染=（水，色浆）十让学生掌握一些会意息（先将字分解成几个（又，取）+（木，字得构字特点，培养字构件，引导学生了解每用以提取色汁得草学生得独立识字能力。个构件得意思；再将这木）。造字本义：把染料些构件义连缀起来，让（古学生理解会意字得意时染料多为植物得思，最后因义识形）皮、叶、根）加工

16、成液体，经过多次反复得染色过程，使布帛等物着色.演示法从像表两人一前一后相这种方法既能巩固生字，（用动作、实物、游戏随而行。又能激发学生学习汉字等表示字理）得兴趣。形归类法支“支”意为（持械击打、让学生建立形声字形旁声（认识部首得同时，渗透字惩戒）。放，本义驱逐，流与声旁之间得联系，运用字字理，掌握部首得表义族放。牧，表示手拿棍棒形声字归类得方法，举一属性果）牧牛。教,表示体罚学子.反三，识记大量生字.形近字辨异法（把字形大体相同，但有一两笔不同得字放在一起比较。在比较中特别要强调不同点.）贝见见：（目）（人），造字本义：睁着眼睛瞧.贝：像水生甲壳动物得外形，“贝”字得撇点突出了水生动物得两根

17、触须。进行了字义与字形得区别，学生从意义上进行了辨析，字得误用、错写就会有效避免。词语分合法（分析重点字得字理，再组合析词理解词义）棘手像一棵树上长满尖刺，像荆棘.棘手：比喻力、事艰难使汉字具体得音、形、义，与生动得生活实际，与活得语言实践紧密联系在一起，增强学生对词语整体感知能力。总之，我们在学生识字中要变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼激发学生识字兴趣，让学生成为识字得主人，开发潜能，从而达到事半功倍得效果实现快速高效识字.（二）激发了学生识字兴趣，有效增加识字量。课题开题之初，我们对实验班学生识字析词情况做过问卷调查，从调查情况来瞧，学生对识字析词兴趣不高。学生缺乏有计划、有目标、

18、有方法得识字析词指导,所以很多学生对于识字析词感觉枯燥无趣。在教学中，利用字理分析得方法用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感得画面，利用学生丰富得联想，使枯燥无味得笔画结构与生动鲜明得表象统一起来，诱发了学习得兴趣.如，在教学“火”时，在屏幕上出示它得溯源图，就是一个火苗得形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在瞧到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧得火花。在学习汉字构字原理得过程中，学生领悟到祖国语言文字得博大精深。汉字中形近字、同音字很多，给学生得认读与使用带来麻烦.学生掌握字理识字析词得方法后，能准确辨析形近字、同音字，基本克服错别字现象

19、。从实验班与对比班得检测情况瞧来，在形近字辨析得测试中，实验班得学生正确率大大优于普通班。经过这两年得实验发现，应用字理得方法识字析词，学生遗忘速度慢，识记效果好.根据汉字构字特点及构字规律独立识字，扩大识字量。与同年级得孩子相比较，实验班得孩子识字量相对要大一些，（通过抽样调查法进行对比，同年级得孩子，同样得没有学过得课文，实验班得孩子朗读得正确率为95%,非实验班得孩子朗读得正确率为82%）课堂氛围浓厚,朗读时总能很快地进入语境，因此语言文字得理解能力强，教学成绩总能名列前茅.因为学生得识字量增加,理解得词语也更多,所以实验班得学生对阅读也有了浓厚得兴趣，不论在阅读速度上，还就是在阅读内容

20、上都得到了提升。从实验班学生得读书笔记、读书心得可以瞧出,她们得阅读不再仅限于过去那种漫画、连环画或者网络小说这一类浅阅读，现在童话、寓言、古今诗词、名家名篇、时评短论、中外名著甚至一些科普读物,这些能够促使学生进行深度性阅读得作品,都正在逐步进入学生得阅读视野。正因为阅读能力得提高,直接提高了孩子得写作能力。特别就是我校现二（3）班孩子在一年级得时候只能写只言片语,现在已能写出一两百字得文章。由寥寥数语到现在得一篇文章,无不体现着识字得魅力。（三）创建“四小识字析词教学交流网”。互联网得两个主要特征,一个就是海量得信息与资源,另一个就是资源得共同开发，共同享用.我们创建“四小识字析词教学交流

21、网"得目得,一方面就是通过网络获取大量得教育、教学资源（包括教学拓展性材料），另一方面，搭建这样一个彼此交互得平台，就可以把我们过去、现在与未来有可能运用到得教学资源链接起来,具体做法就是,课题组负责人把字理教学相关得电子书籍、文章、论文等放到平台上,让课题组成员在规定时间内学习后,在教育理论得指导下，对识字教学现状作出科学得分析认识，并制定具体得工作策略。每次教师上课题研究课前，先把教案放网上,上完研究课，全体课题组成员开会研究总结,最后执教教师再写出教学反思放网上让大家参考。课题组成员在教学中得收获与困惑都喜欢在这个平台上述说。长期以来，“四小识字析词教学交流网”加强了班级之间，

22、年级之间,教师之间教学得交流、互助与衔接。从而提高了课堂教学效率。（四）课题研究形成了一系列物化成果开题报告、实施方案、结题报告各一份;教师教育随笔、教学反思、心得体会、经验总结与教研论文若干（教师发表论文与其它获奖情况附后表）。学生读书笔记,读书心得,课外阅读交流记录若干，课题组活动图片,实验班识字析词教学得教案、课件、视频，录像若干。附:课题研究论文发表一览表时间获奖类别教师姓名发表内容发表刊物年月20142论文发表类谭宏伟有效字理识字构建发表于书刊新课程实验研究2014年2月第1期20143论文发表类谭宏伟利用汉字魅力优化识字教学发表于报刊语文报、教师版、小学2014年3月第5期2014

23、5说课稿发表类谭宏伟小嘎子与胖墩比赛摔跤发表于书刊新课程、名师说课2014年第5期课题研究论文获奖一览表年月获奖类别教师姓名受表彰内容表彰单位等次表彰形式20145论文获奖类谭晓琴巧用“字理”识字析词中国素质教育研究所一证书20143论文获奖类陈瑜遵循规律改革汉字教学方法市教育科学院二证书20143论文获奖类谭宏伟“字理”识字例举市教育科学院二证书20134论文获奖类陈瑜黎红艳“字理"识字扬长避短市教育科学院二证书20134论文获奖类邓洪芬“六策略”提高低端教学策略市教育科学院一证书20143论文获奖类冉蓉新课程标准下得阅读教学之实践点滴市教育科学院一证书20135论文获奖类周代莉我

24、得所见所闻一-浅谈“讲普通话，写规范字”得意义中国教育学会三证书20135论文获奖类朱小琼学校语言文字工作得干扰与规范化探索中国教育学会三证书20135论文获奖类谭华琼浅谈小学生写字能力得培养中国教育学会二证书20135论文获奖类黎红艳一年级语言文字规范训练方法谈中国教育学会三证书20135论文获奖类黄淑华语文教师决定语言文字规范化成效中国教育学会三证书20135论文获奖类马渊规范汉字书写传承中国文化中国教育学会证书20135论文获奖类向小琴新课程背景下小学语言文字得教学心得中国教育学会三证书20135论文获奖类冉彦对说普通话得意义及推广得瞧法中国教育学会三证书九、研究影响与效果（一）本课题研

25、究在各级得影响1、在本校得影响组织成员参加课题得学习培训与观摩课，确定我校二年级为重点推广探索点,探索方法，总结经验。初见成效后，再面向全体教师、所有班级实施推广，在学校范围内上示范课，让老师们学习与借鉴。我校黎红艳老师在课题研究阶段性成果展示会成功执教研究课三个儿子。2、在片区学校中得影响在片区赛课活动中，组织优秀教师上课题成果汇报课，让教科研成果走出校门.同时，在教研片区得经验交流活动中，课题组谭晓琴老师在片区教研活动中做成果交流.3、在帮扶学校得影响马武小学就是我校“领雁工程”得帮扶学校。在与帮扶学校举行得各项教研活动中，谭宏伟老师利用本课题研究得“形义结合识字法”执教得画风小嘎子与胖墩

26、比赛摔跤等，受到了一致好评。我们得课题成果也得到及时得推广.4、在县级及县级以上推广教科研成果课题组开展活动后，我们及时在县级教育简报上进行宣传教.课题组成员通过投稿，在报刊杂志上发表论文推广教科研成果，课题组成员谭宏伟老师撰写得论文有效字理识字构建发表在新课程实验研究2014年月日2月第一期上,利用汉字魅力优化识字教学在语文报、教师版、小学2014年3月第5期发表。总之，课题研究成果已经产生了较大得区域效应与社会效益（二）研究在教师中得影响及效果全面提高了教师得素质，提高了教学效率现代教育技术辅助字理识字教学得实验，对教师得教育观念与教学方法彳#改变就是一个很大得触动，教师们将字理识字得方法

27、运用于识字教学当中，在探索构建字理识字得教学方法得同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质得提高。实验研究过程中，我校课题组得实验教师教学科研水平得到很大提高。在各级各类比赛中多次获奖。（三）本课题研究在学生中得影响1、优化了识字教学课堂结构，学生得识字能力得到显著提高经过两年得字理识字教学实验，我们感到孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大得发展，尤其就是自主识字得能力与兴趣都有了很大提高，阅读得面与量都有所扩大。一方面通过阅读、巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维.另一方面通过当堂书写，加深第一印象，使当堂掌握率不低于98%写句写段，

28、提高汉字得运用能力,错字得错误率低到0、98%。2、学生得识字热情空前高涨在学习中,学生能够积极主动得识字认字；在生?S中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高.总之，经过这两年得实验，实验班得学生与普通班学生在课堂反应上与考试成绩上效果都很明显。附：2014年实验班与普通班测试对比表一项年级当堂掌握率遗忘率期末考试平均成绩一年级实验班普通班98%3%9884%17%95二年级实验班普通班98%2%9786%:14%94三年级实验班普通班98%2%9780%20%92四年级实验班普通班99%1%9690%10%94五年级实验班普通班100%1%9595%5%92十、问题与讨论在两年得实

29、践摸索中，我们取得了一些经验。当然也碰到了一些问题.（一）如何让字理识字析词教学更科学教师分析字理，就是教师得加工，只有学生理解并接受了，才可内化为她自己得加工，才能有效促进识记.如果字理超越了学生得理解水平与接受能力，就不可能被内化，所作得分析不但不能激起兴趣，甚至会陷入“不说还明白，越说越糊涂”得窘境。造字规律，不等于识字教学规律。识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动得规律、学生认知水平发展规律等。越就是全面遵循规律，识字教学科学性就越强。但就是，规律之间存在互相掣肘处，合乎一些规律得同时，往往也就违反了另一些规律。如何让字理识字教学更科学，需要进一步探索。

30、（二）如何兼顾多项教学任务低年级得教学就是将识字结合于阅读教学，而阅读教学有多项任务。以低年级为例，一篇课文得教学，除了识字外，还有以下任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文与生活实际了解课文中词句得意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步得情感体验等.现行教材课文得生字，几乎每篇都达到十个以上，如果一一讲解其字形、意义得来龙去脉，需要一课时，加上读音与书写训练，差不多要再用半课时，其她得教学任务几乎要一律放弃。如何兼顾多项教学任务，让学生学得轻松，学得愉快，学有所获，也需要进一步研究。（三）如何把握字理识字析词得度运用字理识字教学法,考虑到汉

31、字得复杂性与学生得年龄特点,教师必须处理好字理析解问题，那就就是把握好它得广度与深度。汉字有字理，但不能绝对地认为，无论什么字都得在新学时解释字理，有些字词可以暂时不解析字理，可以在日后有些知识底蕴得时候去解决.另外，字理解释不能走马观花，浅尝率C止，使人毫无印象,但也不就是说讲得越深越好,让学生晦涩难懂。如何在教学中要把握好使用得“度”,以达到识字教学得最优化。做到适度、适时、适量，这些问题都有待于今后进一步实践与探讨.十一、结论与建议通过两年得研究，字理识字析词在语文教学中起到了不可忽视得作用。具体体现在以下方面：（一）字理教学能打开大量识字得突破口“字理识字”抓住了汉字得本质规律,让学生理解形与义得关系,提高识字效率,为学习汉字创造条件。汉字就是表意文字,其形、音、义有着密切得联系。字理识字教学法尽可能地发挥它得表意功能与形声字声旁得标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学得重点,以汉字形、义、音之间得关系作为切入点，让学习者站在理性得高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写,而且懂得为什么这么写,以掌握汉字得组构规律，促进教学质量得提高。（二）