戏剧教学融入艺术与人文领域教学之行动研究—以本校三年级

1、戲劇教學融入藝術與人文領域教學之行動研究以本校三年級為例鍾永明、吳麗英、高信芳、黃瓊瑩、黃斐慈第一章 緒論第一節 研究緣起民國90年起全國開始實施新課程，自此我國的中小學教育邁入新的里程碑，本校也從八十八年起試辦新課程的教學和嘗試。在九年一貫新課程的國民教育，藝術與人文領域的課程中係以人文素養為核心內涵的藝術學習活動，在領域中視覺藝術、音樂不論是既有的教學資源或課程經驗，皆已有相當的基礎和可借鏡的資源。唯獨在表演藝術方面，不論是在課程實施或教學資源上，目前都付之闕如。為增進學生的人文學習成效和藝術素養，培養關懷人我精神的情操。學校為此曾於九十學年度辦理一次的戲劇教學研習，就是在增益教師在實施教

2、學時能有所助益。91學年在學校辦理行動研究的前提下，三年級教學群有鑑於藝術與人文課程領域教學，在現有教學課程裡，平面藝術佔有大部分的教材，因此尋求將表演藝術中之戲劇教學，嘗試融入教學的實務中，並藉此了解及發掘出實施戲劇教學時可能面臨的困境和解決之道。第二節 戲劇教學融入藝術與人文領域教學之意涵藝術與人文課程包含了視覺藝術音樂和表演藝術，其中表演藝術對老師門而言是比較陌生的課程教材，這門課程的範圍非常廣泛，涵蓋了戲劇、音樂、舞蹈。而戲劇更是統合性的綜合藝術展現，以人體的語言、四肢為傳播表達主體，以人文思維為內涵，以美術、音樂、舞蹈、歌唱、雕塑工藝等其他為輔助，綜合以一個故事或概念來共同呈現。自古

3、戲劇就是最生動、最有趣、最吸引人的一種媒材，對人生啟發和教化也是最強而有力的。因此透過教育學習戲劇，讓學生從學習、討論、角色扮演到戲劇演出等過程中，不僅可以寓教於樂，更可以陶冶學生性情、培養審美的認知、養成團結合作的情操，對師生的教學和學習活動都是相輔相成互動的良好經驗。第二章 研究方法與步驟第一節 研究目的本次行動研究的目的在於了解嘗試將戲劇教學融入藝術與人文的實際情境時，在教學過程中所可能遭遇的問題。第二節 研究方法本次行動研究過程所採用的主要方法是採用協同行動研究。為避免教學者在觀察過程中有所疏漏和遺忘，在教學過程中輔以對學生的觀察，並以面對面的方式進行簡單的訪談，以釐清教學及對學生所產

4、生的影響。Kemmis和McTaggart（1988）曾提出，行動研究乃是具動態性的行動研究循環，此循環由計畫、行動、觀察、省思，等四個運作程序形成一運作機制。Somekh也基於教育問題的複雜與多元性，也曾提出在實際行動研究的過程中，教師仍應以實際面對的情境，做彈性的選擇與應用。因此經過大家參酌了各方教育先進的研究方法制定了本次的行動研究步骤如下：找出起點尋求共識確認問題計畫蒐集資料分析資料並檢討反省發展行動介入和行動觀察和省思公開呈現與溝通釐清狀況發展行動策略並運用於實務第三節 研究對象本次研究參與人員計有四位擔任藝術與人文教師參與，以本校三年級學生，普通班三班93名學生為對象。第四節 觀察

5、研究過程· 找出起點：剛開始，有人提議三年級的課程中戲劇的份量不多，想把研習所學拿來試一試，讓教學結果能使學生對戲劇產生學習興趣，從而也可以增進我們發展適合的教學策略就達到效果；但也有人想既然要實施教學就一定要給學生有所收穫，不可就點到為止引發興趣而已，學生應該要能學得更精進的結果才行。擺盪在引發學習興趣的廣度與學習良好效果的深度思維中大家覺得應該要有所平衡。那要如何著手進行，的確又難倒了我們這些老人家，對我們而言確有相當困難，憑藉著參加了上學期學校辦理的週三進修，藝術人文戲劇的片毛麟角知識就想要試試看，如今真要想實際應用在實際的教學中做起來，就覺得完全不是那麼一回事。怎麼做？如何做

6、？何時做？做到什麼程度？· 尋求共識：大家覺得應該以較貼近兒童生活經驗的地方開始，從活動中來實施教學，是大家的基本的共識。但怎麼做？如何作？做到什麼程度？大家的看法發生相當的岐異下，為了建立彼此的共同看法，經過了多次的溝通和意見陳述，終於捐棄各自的主見，我們逐漸有了較接近的看法。以目前所使用的教材而言，在四年級已實施九年一貫的藝術與人文教材部分，佈置了較多戲劇表演的教材，在避免重複的前提下，決定從童話故事的表演開始來設計教學，引領學童進入戲劇教學的殿堂。· 印象的遺忘：原本約定好要收集編寫相關的教學資料，然而經過一個月的寒假過後，似乎遇到了瓶頸，手邊可參考的資料有限，大家走

7、遍了書局和圖書館翻查了相關資料，這才發現戲劇教學坊間所出版的相關書籍和報告並不多，即便是有也多半是和專業的訓練有關，要不就是結合語文領域來實施，和小學的表演課程設計似乎有一段差距，有人提議就和語文的課程配合來進行，這又和原來的認知有了差距，似乎得另起爐灶重新調整方向了!· 計畫的開始：在缺乏可參考的資料，目標的擺盪加上也沒有多少可依循的教學模式，看來就只有靠自己來設計了!雖然說戲劇表演融合了語文的基礎，兼具輔導的效能，但為了單純化戲劇表演的教學目標，大夥又回到爭執的原點，怎麼做?畢竟經過寒假資料收集後，思路已不再窄化，跳脫了戲劇表演就是人來演戲的狹隘觀點，戲劇教學不只是人可以來演劇本

8、，也可以創作出不同的物來演戲，例如戲偶，紙偶等等；有了這樣的新想法，經過開會研究後覺得可行，於是決定分成兩部分來構思，一組來從事兒童來演戲劇，另一組則從紙偶演戲的方式來嘗試，看看教學後學生的反應和我們所預期的結果是否相同？· 發展教學策略與實務運作：美國戲劇學教育學家Winifred Ward指出戲劇教學活動有四個重要活動：（1）戲劇性的扮演：係將兒童置於想像情境表現出熟悉的經驗並藉以衍生出的戲劇，以嘗試的生活去瞭解人與社會的關係。（2）故事戲劇化：由教師引導學生，根據文學、歷史或其他來源的故事，以創作完成一個即興的戲劇。（3）創作性扮演中，推展正式戲劇：由教師領導學生收集所選擇故事

9、的相關資料，設計製作簡單的布景與道具，發展成一齣戲。（4）運用創作教學正式演出：自己設計配樂與人物，以自創性對話扮演一場短劇。為了協助兒童有一個思考的起點，大夥兒思索過參觀兒童劇團表演，布袋戲.等方式來進行，但考慮在金錢花費、教學複雜性及兒童的基礎能力後，決定以日本NHK出版的童話故事VCD來作為一個楔子。不料隨著學期課務的調整，下學期各班的藝術與人文教學時間，無法安排在同一時段進行，再者要兼顧原來課程的進行，於是協調每位老師務必同一步調進行。Ø 小組合作學習：為了提升學習的成效、建立有效的班級教學經營，我們將全班學生分組（至少在每一組中均安排一位能力較佳和欠佳的兒童），經由民主選舉

10、方式產生小組長，由小組長來帶領活動、分配工作，以發揮小組合作學習的特質。Ø 歸納討論重點：為加強兒童在活動進行時的關注態度，在活動開始前就先要求，在每一次的分組表演活動結束後，各組要就分組的表演活動仔細觀察、分析、比較、討論，然後提出至少二個優點和一個改進意見，然後才是老師就活動結果的講評，以培養兒童的能力。Ø 紙偶教學：為建立兒童紙偶動態的概念，首先從製作紙偶著手，藉由過程中發現動與不動之間，引導出如何來製作會動的紙偶後，再指導如何在看不到演員表情下，透過幕後操控紙偶和口語的表達，來吸引台下目光和專注，最後經由小組活動發展研擬出一齣戲劇的展演。Ø 戲劇表演：這是

11、最簡單也最不容易、最花費時間指導的部份；首先指導兒童在欣賞VCD後，歸納整理出故事的內容，並能充分瞭解後，開始分組進行模仿劇情內容分派角色扮演。其次透過小組討論歸納出各組表演的優缺點，再由老師引導學生思考每個角色如何呈現會更好，選出傑出演員經過加強訓練，並請其他的學生則需在每次觀看排演情形後提供意見。最後是全體總動員製作所需的道具、服裝，及巡迴各班公演。· 觀察和醒思：三年級的兒童剛從低年級升上來，畢竟在自我控制和接納他人的態度上，需要花較多的時間來指導和接納，因此我們在教學過程中，就發現一些值得注意的現象。. 八九歲的兒童在學習上還是比較自我，對自我的事情比較關心，對別人的事物不夠

12、專注，常會發生在台上表演的同學賣力演出，台下的同學，我行我素，討論的、講話的各行其是的現象。. 每位學生來自不同的原生家庭，對於欣賞和接納意見的忍受度每人並不相同，在討論訓練過程中，部分兒童對於彼此的建議，要注意會以人身攻擊的方式表現，因此學習接納意見和涵養態度的指導至為重要。. 對於新鮮的、新奇的、第一次接觸的兒童常能保持高度的注意和關懷。但一旦失去了新鮮感，就需要老師費心的維持其注意和學習態度了。這種情形發生在多次的彩排和指導表演的時候，因此指導學習、獎勵行為就是老師教學功力展現的時候了。. 各班巡迴公演的立意很好，但實施後的成果發現，班級場地的設施和情境的相似，使學生分不清是在排演或是在

13、正式演出，有倦怠的現象產生。第三章 研究結果與建議一. 完善的課程計畫：雖然說這是一個長期的行動研究過程，但是每個人畢竟不是成天都是沉浸在從事研究的思維中，經常都是猛然想起該做的事，等待著去完成。在上學期的構思行動研究中認為可行的，隨著時空和未周延思索的因素而改變，伴雜著瑣碎處理的校務及教學工作，同時又得兼顧課程進度的進行。所幸九年一貫課程給予了老師較大的課程設計的彈性空間，使我們實施教學設計時，在最大的可能上更動了教學活動的進行，因此在總體課程設計上有著一份完善的課程計畫，不緊對行動研究的進行，和教學工作的進產有著引領的作用，更對時程的安排有莫大的助益。二. 良好的環境的建置對戲劇教學融入教

14、學可發揮相成相輔的效果：在這次的行動研究過程中，我們也發現戲劇教學的環境對學生的學習和教師的教學，有著息息相關密不可分的影響，一個良好的環境建置，學生可以有更好的表現。1. 往往教師遷就班級教室的簡陋設備，使教學的效果大打折扣；例如我們在進行紙偶教學中，請小朋友們將製作好的紙偶，串演成一個故事展現成果，但是在缺乏舞台的情形下，小朋友或蹲或坐在餐桌後賣力的演出，在聚焦分散的情形下，畢竟是效果有限，這時就有小朋友提出，若能有舞台應當會使表演的效果更佳，學習也會更加有趣。2. 同樣的情形發生在戲劇表演上，教室的空間有限，在走位和道具的展現上，挶限了發展，使效果大打折扣，無形中降低了戲劇的可看性。所幸

15、孩子是純真可愛的，當他們的心情隨著戲劇人物的喜怒哀樂而牽引起伏時，方稍解心慰努力是值得的。三. 學校的硬體設備管理與維護有待建立與落實：在印象中過去學校中曾有布偶舞台的設備，但在我們想進行紙偶表演時，找不到相關的設備，在餐桌上因陋就簡下進行表演，效果感覺和學習狀況就不是很好，同樣的情況也出現在戲劇表演上，不管是聲音或音樂的效果，有時在場地相互干擾下，無法讓觀賞的同學融入表演的情境中。四. 宜建立教師專業對話環境：在過去單打獨鬥是全台教學普遍的現象，在本校教師都是學有專長的教師，尋找志同道合的教師，共同進行協同研究是最佳是最有利的環境，在本次行動研究一路走來，透過良性的對話，有助於彼此的學習成長

16、。1. 本來大家對戲劇要融入藝術與人文課程的教學，心理上多少懷持忐忑不安，但經過了一次次的指導過程後，發現在人文與藝術課程中指導表演藝術不如想像中困難，而且是個有趣的課程-心動加上行動，以輕鬆的心情嘗試就有意外的斬獲。2. 在課程指導上初期對於聲音、語調和肢體語言的表達上，有著一份似無若有的疏離感，在彼此的經驗分享和提攜下，不斷進步和成長，這才發現克服了心裡的障礙後，老師間的口才和台風，也隨著指導兒童的過程中，有了進一步的認識和成長，也不再是那麼困難了。3. 最重要的是經過了本次研究增加了與班群老師間的接觸，經由互動頻繁，同事感情日增是最大的收穫。4. 經過本次研究後大家也發現師生的距離拉近了

17、不少，感情更加佳的融洽。五. 學生在戲劇教學融入藝術與人文領域教學之活動中一扮演了更積極主動的角色：. 未經雕琢的璞玉是不能展現出他的光華，兒童最常以直接而粗獷的肢體來表達出他內心的感受，經過戲劇的指導後，多數的兒童能透過肢體語言或不同的聲調來，明確的表達自己內心的意思。. 對於簡單的文稿，兒童已能掌握住著重點，逐漸能積極參與討論，也能尊重在他人發言時，保持安靜聆聽，並能適時發言，對他人的建議是褒獎、是改進意見，也逐漸能夠欣然接納，盡力修正不再流於針鋒相對，落實了民主教育的風範。. 與同儕合作-兒童逐漸能願意扮演戲劇中所分配的角色，且不論扮演任何角色都能盡力演出，例如有一位小朋友在扮演阿伯的角

18、色時，不僅戴上眼鏡還劃上皺紋圖上眼圈，彎腰駝背的形象加上沙啞又口齒不清的說話語調令人印象深刻。記得有句廣告名詞：扮誰像誰，就是最好的寫照。. 雖然這只是實驗性演出，舞台雖小，學生依舊雀躍不已，同時我們也發現經過這個活動後，各班級學生的其他能力如：幽默感、逗趣、大方演出、台風、氣質等，逐漸地展現，也分享了學生在表演時的喜悅氣氛。六. 戲劇教學融入藝術與人文領域之教學不影響教學進度並能增進學生的學習成效。我們也發現學生在此次有計畫性的學習指導下，透過遊戲、角色模仿、扮演、表演的過程；在互動的學習關係中，儘量的發揮各自的想像力，表達各自的思考，逐漸增益了智能的生活技能。七. 教室秩序的掌控管理上，常

19、是學習狀態的重要指標。在活動進行過程中學生畢竟年紀尚小，無論是在情緒控制上或行為上，容易失控因此要格外留意指導，協助養成尊重他人，接納雅言的情操上努力。同時老師所扮演的角色，是教學者也是氣氛的營造者，更是指導者。對傳統式秩序的要求乖乖坐好，也要轉換成活潑、信賴、服從的方式積極的作為。八. 學生的成長明顯易見的表現在自我在肢體語言、聲音情緒的察覺，發展個人言語表達和思考邏輯能力上，而經由互動學習中，個人和小組組織間的鍥合，融洽了小組成員間的人我相處關係，建立了自我表達的自信是最大的收穫。九. 宜辦理戲劇教學融入教學之研討會與工作坊。在本次活動過程中，我們深深覺得可運用借鏡的資料太少，本身所學和戲

20、劇的相關和瞭解不多。尋找了坊間的書籍和圖書館中的資料也並無多大助益，單只憑藉學校辦理的表演藝術研習，實在助益也有限，因此建議學校反應相關單位能多提供戲劇研習的機會和訊息鼓勵老師前往參加進修，增益表演藝術方面的知能。第四章 、蛻變與成長代結語表演是每一個人的天性，給兒童一個舞台，指導他、教導他，他會學習去扮演好自己的角色。在這一次的活動過程中看到彷彿是一個個的若蟲，羽化成蟬，深覺欣慰。參與行動研究的教師也普遍發現學生願意接受他人的程度提高了，肢體情緒也開放多了，平常不易顯現的行為在活動觀察中被發現了，讓老師更瞭解學生，同學之間也更加相互瞭解接納。深深珍惜這一次參與分享過程中的努力與肯定，期待將來

21、有更多志同道合者一同參與推廣戲劇教學活動落實於藝術與人文的教學活動計畫中。第五章 參考文獻林信榕（民87）行動研究在教育學成師資生教育理念與實際整合之應用台東：台東師範學院陳惠邦（民87）教育行動研究台北：師大書苑蔡清田（民）教育行動研究台北：五南出版社陳篤正（民91）戲劇教育論文集台北：台灣藝術教育館陳信茂著（民72）兒童戲劇概論台北：台大文化事業鄭明進主編（民77）認識兒童戲劇台北：兒童文學學會李涵著（民84）兒童戲劇藝術的魅力大陸：中國戲劇出版社國語實小編印（民79）兒童文學研究戲劇專輯（1）台北：國語實小國語實小編印（民79）兒童文學研究戲劇專輯（2）台北：國語實小許義宗撰（民78）兒

22、童劇初探台北：幼獅出版社尹世英撰（民78）兒童劇發展的省思台北：幼獅出版社陳亞南撰（民78）我對兒童戲劇的看法台北：幼獅出版社NHK（2001）童話故事（六）日本：NHK電視台出品第六章 附錄附錄一：欣賞表演守則. 能安靜欣賞別人的表演，是聰明小孩的表現。. 同學的表演無論好壞，我一定鼓掌鼓勵。. 別人表達意見時，我未經許可不得發言。. 保護自己也要維護他人，注重團體榮譽。. 若有違反守則，懲罰靜坐五分鐘。附錄二：教學進度安排表次數教學內容重點紀要一戲劇欣賞、分享、討論上課守則二學習運用肢體的表達方式三學習聲音表達的方式四學習運用肢體、語言連結表達情緒的方式五戲劇角色的模仿表演六戲劇創作情節指導（一）七戲劇創作情節指導（二