《每逢佳节倍思亲》说课

1、?每逢佳节倍思亲?说课?每逢佳节倍思亲?这篇课文是苏教版小学语文第五册第23课 ,它是一篇文包诗。文章主要讲述了王维在重阳节这天 ,特别思念家乡的亲人 ,触景生情有感而发 ,写下了千古传诵的名篇?九月九日忆山东兄弟? ,课文文诗对照 ,内容浅显易懂 ,不管是故事还是诗句 ,都蕴含着浓浓的思念之情 ,让学生体会诗人的思念之情并非难事 ,而要让他们体会诗中“独“异“倍三字的妙处 ,那么要花一番功夫。叶圣陶曾经说过：“老师之为教 ,不在全盘授予 ,而在相机诱导。三年级是学习的转折期 ,这个阶段的孩子阅读时容易浮于外表 ,不能很好地抓住句 ,对课文进行品读 ,这就需要老师在教学时相机点拨。根据中年级学

2、生的阅读特点 ,我制订了以下教学目标：1、能有感情地朗读课文、诗句 ,并进行背诵。2、抓住重点词句 ,诗文结合 ,理解课文的内涵、品读古诗的意境 ,重点理解“每逢佳节倍思亲这句诗的含义。在这其中 ,教学的重点是理解课文内涵、品读古诗的意境。教学的难点是 ,诗文结合 ,理清文包诗的特点第斯多惠曾经说过：“只教给学生最本质、最主要的东西 ,才能使教材切切实实的、不可磨灭地记在学生的心里。生态课堂也指出：应该把课堂还给学生 ,学生才是课堂的主人。因此 ,在教学中 ,我尽量做到自然、真切 ,让学生有充分的时间、空间去体会、去感悟、去品读 ,从而到达教师是为学生学习效劳的目的 ,教师是引导 ,而不是指导

3、。语文阅读应让学生在主动积极的思想和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。所以 ,本课的教学设计 ,我着力表达“开发课程资源 ,优化课堂教学；尊重学生主体 ,着眼学生开展的理念 ,立足于学生自主读书 ,自主开展。第一局部：了解王维 ,激发探究的兴趣。我先出示古诗?九月九日忆山东兄弟? ,请同学读一读。随即指明这首诗的作者 ,是大诗人王维。请学生根据事先收集的资料讲述王维的生平。并提问：读了这首古诗 ,你觉得诗人在表达一种怎样的感情？你是从哪儿看出来的？学生肯定会答复：思念 ,从“倍思亲看出来的 ,这样整堂课的主题一下就凸显出来了。那么诗

4、人为什么会在九月九日这天特别思念家乡的亲人呢？这样一下子就激发了学生探究的兴趣。第二局部：自读课文 ,感悟文包诗的特点。这一局部 ,我打算通过两个问题展开教学：一、王维为什么在九月九日这天特别思念家乡的亲人？二、他思念亲人时 ,想到了什么？对于第一个问题 ,学生通过自学 ,很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年 ,单独在外 ,且九月九日是重阳节 ,家家户户团聚 ,所以他非常思念家乡的亲人。在学生交流的时候 ,我相机点拨：你是从哪个词看出他是单独一人在外的？让学生体会“独字蕴含的意思。再引导：“是呀 ,单独在外地 ,一个人 ,没有家的感觉 ,所以是‘异客&

5、rsquo;。由此 ,他更加思念家乡的亲人 ,让学生理解“倍意思 ,从而理解“每逢佳节倍思亲这句诗的意思。学生充分交流后 ,我小结：“是呀 ,这真是‘独在异乡为异客 ,每逢佳节倍思亲’啊！从而提出文包诗的特点：诗文结合 ,这就是文包诗的特点 ,因此以后遇到此类文章时 ,即使老师不讲解 ,你也能通过自己对课文的研读 ,理解古诗的意思。第二个问题的答案显而易见 ,学生在理解了文包诗的特点后 ,很容易就能理解古诗第二句的意思。结合对第三自然段的诵读 ,我相机引导 ,山东并不是指现在的山东 ,而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山 ,兄弟们在华山的东面 ,而王维

6、在华山的西面。如果兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话 ,可以取什么诗题呢？【许多教育专家认为 ,将来的“文盲 ,不再是目不识丁的人 ,而是一些没有学会如何获取知识 ,不会自己钻研问题 ,没有预见力的人。这就要求我们学生不仅要掌握知识 ,更重要的是必须学会如何学习。科学的方法是点金术 ,是通向成功的桥梁。尤其是在知识更新日益加速的今天 ,掌握科学的学习方法 ,具备独立获取知识的能力显得特别重要。一个只能被动学习 ,不会主动探求知识的学生 ,在他们日后的工作、学习中必将遇到许多麻烦 ,甚至完全无法适应周围的环境。因此 ,我们在教学中教给学生学习的方法尤为重要。】第三局部：拓展延伸请学生用“每逢佳节倍思亲这句诗 ,给在外地的亲人打 。【我们伟大的领袖毛泽东曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。那么在我们的教学中 ,要想了解学生是否对知识真正地掌握 ,让他们进行运用是最好的方法。】第四局部：总结在学生充分诵读体会的根底上 ,我进行总结：“是呀 ,‘每逢佳节倍思亲’表达了我们每个人的心声 ,是我们在美好节日时内心最真实的写照。柏拉图说过：“强迫记忆的知识是不会留在心里的。因此 ,我们在教学中