中学思想政治课程标准及教材分析(初中)课件

中学思想政治课程标准与教材分析（初中思想品德）政法学院：晏燕课程目标了解中学政治课程的改革历程理解中学政治课程的课程标准熟悉教材的基本结构和主要内容掌握教材分析的基本方法课程内容中学政治课的历史演变初中思想品德课程标准解读初中思想品德教材分析高中思想政治课程标准解读高中思想政治教材分析基本要求七年级上册、八年级上册、高中经济学常识、哲学常识，以单元为单位，自主整理各单元的教学目标、教学内容、教学重点和难点。参考书目走进新课程思想品德与思想政治课教学论义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读思想政治课教学中学思想政治教学参考课程标准、教材和其他教辅资料中学政治课的历史演变

一、清末年间中学的德育课程

二、民国年间中学的德育课程

三、民主革命时期革命根据地和解放区中学的德育课程

四、新中国成立后的德育课程

一、清末年间中学的德育课程

清末时期，中国的洋务运动和维新运动引进并推动了新式学堂制度的建立。在新式学堂中，按照学科相对固定地设置课程。光绪年间，中学堂就已设有“修身”一科。该学科从个人生活、家庭生活、社会生活和国家政治生活四个方面对学生进行道德品质和政治思想教育。在“修身”一科开设的同时，有的中学还开设“伦理学”一科，而多数学校是将“伦理学”一科作为“修身”科之一部分。“伦理学”一科，较多地宣扬资产阶级自由主义思想，其体系和内容则更过地沿袭欧美资本主义国家之教本；同时，课程中还设有“读经讲经”、“法制及理财”等科目。这一时期的教材主要以经书为本，如《论语》、《孝经》；陈宏谋五种遗规：《养正遗规》、《训俗遗规》、《教女遗规》、《从政遗规》、《在官法戒录》。也有一些新式教材：教育改良会编、商务印书馆出版的《高等修身教科书》；翻译的《中等教育伦理学》、《伦理教科书》等。从内容上看，仍以中国传统的修身、齐家、治国、平天下为德育主轴。其中虽掺有维护封建统治所需的道德糟粕，但也确有不少中华民族数千年文明发展史中凝积下来的道德精华。同时，“西风”渐进，开始出现与资产阶级平等、自由思想相关的德育内容。评析从方向上看，开始注意道德教育的经世致用，更多地强调联系社会生活实际来进行，企图改变中国长期以来所形成的过于内向的自省自克、独善其身的倾向；从方法上看，教育由近及远，比较注意切合德育过程内在的规律。二、民国年间中学的德育课程

推翻帝制、建立民国后若干年间，“修身”一科仍继续存在。“法制及理财”改为“法制经济”，其教学目的和主要教学内容为：“法制经济要旨在养成公民观念及生活上必需之知识。法制经济宜授以现行法规及经济之大要。”以后，提倡“公民教育”，许多学校自动取消“修身”科，而代之以“公民”科，内容一般包括“社会生活及政治组织的概念、中华民国国家组织及法律大意、经济概念、社会问题及国际关系的要领”等。1913年，上海群益书社翻译出版《美国公民学》；1916年10月教育部颁发《修正国民学校令施行细则》；1917年商务印书馆推出刘大绅编、教育部审定的教科书《公民须知》，这是最早以《公民》命名的初级教科书。1923—1928年间，开设公民、人生哲学、社会问题等科目，也编辑出版了相应的教材。1928—1932年间，蒋介石为了实施反动统治，在学校改设“党义”科，1932年后，初、高中又改“党义”科为“公民”科，教育部颁布了《中学公民课程标准》；1933-1934年商务印书馆出版了“复兴教科书”，其中《公民课本》高中四册，第一册是社会问题政治概要，第二册是经济概要，第三册是法律大意，第四册是伦理大意；初中三册，第一册道德，第二册政法，第三册经济。是一种有高度自觉意识的政府行为，课程目标的研究及过程的实施都组织得相当严密而且系统化，反映出当时的统治者非常重视通过德育课程对学生实行道德观念灌输及思想统治；道德教育的范围趋于开阔，个人的品德修养被置于社会当时的政治、经济、法律、民族、国际关系等背景下，与社会生活联系密切，其务实的特征较为明显。评析开始强调德育过程中要对学生进行实际的政治生活、经济生活之实践能力的培养，这可视为对中国长期存在的坐而论道之陋习的一种改造。但课程中相当多的德育内容带有浓烈的政治色彩和党化色彩，因而这些课程遭受到当时社会和学校师生的厌弃。三、民主革命时期革命根据地和解放区中学的德育课程

与当时国民党政府统治区内中学德育课程并行的，是共产党领导的革命根据地和解放区中学开设的德育课程。革命根据地中学正式设置德育课程，始自抗日战争时期。当时由于各抗日根据地处于战争环境中，不可能实行统一的教学计划，更不可能编写统一的教材，只能按照各个根据地的具体情况，分别设置相应的课程。如公民知识、社会科学概论、哲学、中国革命史、社会发展史、联共党史、政治经济学、抗日民族统一战线、大生产运动、反法西斯斗争、国际形势、边区形势、中国问题等。

抗日战争胜利后，随着解放区的扩大，一批普通中学相继成立。德育课的教学内容紧密结合解放全中国的各项革命斗争实际，使学生通过学习马克思主义基础理论知识，树立反帝国主义、反封建主义、反官僚资本主义统治的革命思想和为人民谋求幸福的革命人生观。课程有：中国革命、中国现状、社会常识、政治学、新民主主义论、政治常识等。教材有浓厚的政治色彩，国共和谈时就有“和平谈判”内容，《论持久战》、《新民主主义论》等均成为教材。民主革命时期根据地和解放区的中学德育课程，密切配合政治军事形势的发展，紧密服务于革命斗争的需要。从道德教育角度看，各地课程虽不尽一致，但德育课程却具有共同特点：一是目标的政治化，服从和服务于政治斗争和战争；二是这一阶段的道德内容基本属于“大德”，即政治道德范畴。评析四、新中国成立后的德育课程

1.建国前至1985年的课程建设

建国头七年

全面建设社会主义的十年（1957-1966）“文革”十年（1966-1976）拨乱反正、恢复发展期（1977-1985年）建国头七年：制定的一系列措施和课程设置对改造旧学校、创立新型中学思想政治课程体系起到了重大的作用，并在教育学生懂得社会发展规律，推进社会主义改造，完成由新民主主义向社会主义过渡，提高无产阶级觉悟，分清敌我，反对封建、买办、法西斯主义的反动思想，肃清亲美、崇美、恐美思想，发扬爱国主义和国际主义精神，树立热爱中国共产党和新中国的思想情感，熟悉国家根本大法，增强法制观念等方面受到了很大的实际效果。但是到了1956年，随着社会主义改造的完成和工作重心的转移，盲目地照搬苏联经验，取消了中学政治课程，只在高三保留了每周一节的宪法课。这种做法不仅严重地削弱了中学思想政治工作，而且忽视了政治课程的经济服务功能和社会科学价值。

全面建设社会主义的十年（1957-1966）期间：这个时期的前期和后期深受左倾错误的影响，前期只开一门《社会主义教育》课，实质上是以政治运动代替政治课；中期课程设置比较正规，但在后期遭到破坏，成了社会主义教育运动的附属物，政治课主要为批判“修正主义”和“资产阶级思想”服务，为阶级斗争的扩大化服务。这些错误做法严重地破坏了中学政治课的课程设置，削弱了其积极的功能。建国前期基本采用代用教材，《毛泽东青少年时代》、《中国革命读本》、《社会发展史》、《新民主主义论》、《社会科学基本知识讲座》、《共同纲领》、《宪法读本》等。1959年随着《中等学校政治课教学大纲》的制定和颁布，带动了中学政治课教材建设的发展。1962年-1964年，先后编写了《做革命接班人》、《社会发展史》、《辩证唯物主义常识》、《中国革命与中国共产党》、《道德品质教育》、《我国社会主义革命和建设》、《毛泽东著作选读》等。“文革”十年（1966-1976）：这一时期中学教育遭到毁灭性破坏，政治课也未能幸免。1966—1971年，学校被迫实行“停课闹革命”，政治课基本停开。1972—1976年，各年级虽然都开设政治课，且课时多，但内容以阶级斗争为纲，形式以“语录”、马列和毛主席著作选读、政治文件、报刊文选，以及政治运动和大批判为主。中学政治课程设置政治实用主义倾向严重，忽视社会科学基本常识教育，违背了中学生的身心特点和基础教育规律。拨乱反正、恢复发展期（1977-1985年）：这时期的政治课程设置建设是与当时思想领域“正本清源、拨乱反正”的任务相适应的，因而它比较注重“完整地、准确地”讲授马克思注意的基本观点和原理，但有重学科课程、轻活动课程的主知主义倾向。1978年，教育部组织编写了《科学社会主义》、《社会发展简史》、《政治经济常识》、《辩证唯物主义常识》四本教材。1980年教育部组织编写《青少年修养》、《社会发展简史、《法律常识》、《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》五本教材，1982年全国推广使用。2.1985年至2001年的课程改革历程

第一阶段：1985年8月，中共中央发出了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，这是思想政治课程改革历程中的纲领性文件。为贯彻落实《通知》精神，国家教委于1986年制定并颁发了《中学思想政治课改实验大纲》（建国以后第三个德育大纲）。规定初一到高三各年级依次设置《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《共产主义人生观》（1987年后改为《科学人生观》）、《经济常识》、《政治常识》。

这一阶段的思想政治课改革任务主要是适应现代化建设的需要，更新教学内容。第二阶段：1992年3月国家教委在总结《改革实验大纲》实施经验的基础上，重新制定颁发了《全日制中学思想政治课教学大纲（试行）》（第四个），全日制中学从初一至高三年级，各年级不再分列课名，统称“思想政治课”。与《改革实验大纲》相比，《大纲（试行）》有一些新的特点，比如强调了课程的整体设计，强调了教材的可读性和基本事实的引入。这表明对思想政治课教材的编写有了更深入的认识。第三阶段：1994年8月，中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，这是思想政治课改革历程中又一个纲领性文件。1996年4月和1997年4月，《高级中学思想政治课课程标准》和《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》相继颁发，并于1998年8月组织编写了新教材。2001年又根据教育改革实践成果，修订和调整了思想政治课课程标准和教材，该套教材一直使用至新课程改革。此次改革首次采用课程标准的方式规范教学行为，有效地表达了教学内容的范围和程度，突出了认知目标与能力目标的融合和相互支撑；首次把九年义务教育作为一个完整的阶段规划，并与高中阶段相衔接，比较明确地划分了递进层次，在课程设置、教学体系、教学内容、教材形式等各方面，均有新的建树和突破。但是，由于深受传统教育思想影响和思想政治课课程建设狭隘经验的束缚，课程标准仍把思想政治课程仅定为于学科性的国家必修课程，这就注定了它不可能从根本上解决思想政治课程结构上的弊端，即课程形态和课程结构单一，课程内容无法及时反映社会和学生个体发展的实际需要与科学技术发展的新成就，缺少学生个性发展的时间和空间，以至于创新教育功能、综合实践能力培养功能和思想教育功能严重不足。3.新一轮课程改革

2001年6月，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年），教育部正式颁布了《基础教育改革纲要》（试行），并颁布了首批17个学科18个课程标准的实验稿，其中包括德育课程的两个课程标准即《品德与生活》（1-2年级）《品德与社会》（3-6年级）。2003年5月，教育部又颁布了初中《思想品德课课程标准》，9月开始在全国范围内实施。至此，义务教育阶段的德育课程已全部纳入国家基础教育改革的系统工程之中。2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知。2004年3月2日，教育部印发了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。2006年年末，教育部启动初中《课程标准（实验稿）》的修订工作。2011年4月基本完成修订，5月审议完成。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》于2011年12月颁布。高中思想政治课程标准正在修订中……义务教育思想品德课程标解读（实验稿与2011版比较分析）1.完善课程标准的原则2.与时俱进的原则

“思想品德课程标准修订坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑转变”（1）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，致力于改变用“关于道德的观念”代替“道德观念”的状况。

杜威：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念’，不能形成‘道德观念’

”（2）坚持推动学科逻辑向生活逻辑转变，符合思想品德形成与学习的规律。“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”

前言解读（实验稿）我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的十六大精神和中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》的要求，依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，特制定本课程标准。

一、课程的基本性质

（实验稿）本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。1.思想性（实验稿）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。第一，思想性规定了思想品德课程的中国特色社会主义教育性质。党的十六届六中全会提出了社会主义核心价值体系的科学命题，将和谐作为社会主义的本质特征。具体包括四个方面的基本内容：马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。科学发展观，是中共中央总书记胡锦涛在2003年7月28日的讲话中提出，在中国共产党第十七次全国代表大会上写入党章，成为中国共产党的指导思想之一。第四，可持续发展观。第三，协调发展观。第一，以人为本的发展观第二，全面发展观。第二，思想性规定了初中阶段进行思想品德教育的基本任务。即通过思想品德课程对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育。我国《公民道德建设实施纲要》将爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义作为我国公民道德建设的基本要求。第三，思想性规定了思想品德教育要关注初中学生思想发展的特点。在思想品德课程中深入贯彻落实科学发展观，就是要将学生作为发展的主体，充分尊重学生在思想品德学习中的主体性地位，根据初中学生的身心发展特点，特别是由于大脑与神经系统的发展所带来的学生在观察、记忆、思维、想象力以及情绪、情感等方面的新特点，组织教学活动。2.人文性

（实验稿）注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。第一，明确要以优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。优秀的人类文化，是能够对人类文明进程发挥正面而长久作用的各民族的先进文化和世界通用文化；民族精神是民族传统文化中维系、协调、指导、推动民族生存与发展的精粹思想。第二，规定了思想品德课程要立足于初中学生学习与发展的规律，运用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。3.实践性

（实验稿）注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。第一，实践性强调思想品德教育与学生现实生活的关联。家庭生活、校园生活、社会生活第二，实践性要求思想品德课程要注重与社会实践相联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中实现正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。第三，思想品德教育的实践性还应该与课程改革的探究性学习的追求相结合。4.综合性

（实验稿）从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。二、课程的基本理念

（实验稿）（一）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。（二）帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。（三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。相比较而言，2011版课程标准更加清晰了课程的基本理念，在文字上和逻辑上尽量精致合理，以“核心、基础、原则”为关键词，突出课程的基本理念。（实验稿）本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。三、课程设计思路

1.在初中阶段，道德教育的目标和内容的确定遵从以生命、生长、生活为圆心的理念和精神，认真思考、对待青春期少年的道德成长需要，重视青少年学生对家庭生活、学校生活、社会生活的道德诉求，尤其关注交往中的道德现象。2.初中阶段的心理健康教育是一个关键环节，通过整合心理健康的课程内容，希望使学生养成积极向上的人生态度和对学习、工作的信心，尤其强调新时期青少年学生对待父母的适当态度，以及在家庭中的归属感和责任感，把优良的道德转化为良好的行为习惯和心理品质，保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。3.初中学生处于人格成长的关键时期，他们的法制观念和意识直接影响他们以后的成长。4.要引导青少年学生关系国家和社会发展的命运，提高他们的民族自尊心和自信心。正是基于以上认识，2011版课程标准以初中学生逐步拓展的生活为基础，综合道德、心理健康、法律和国情四个重要领域来组织课程的内容。道德·心理健康·国情法律成长中的我认识自我自尊自强心中有法我与他人和集体交往与沟通在集体中成长权利与义务我与国家和社会积极适应社会的发展认识国情，爱我中华法律与秩序课程目标解读

教育目的教育目标课程与教学目标课程与教学目标的价值取向课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向。基于美国课程论专家舒伯特的见解，我们将典型的课程与教学目标取向归结为四种：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。

课程与教学目标的分类

明确提出教学目标分类课题的是美国教育家。早在1920年前后，博比特和查特斯就曾试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。此外，还有像加涅、奥苏贝尔等心理学家，也都对教学目标的分类作过专门的论述。布卢姆的教学目标分类布卢姆和他的学生们认为，教学目标包括三个主要方面：“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

知识（knowledge）

知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。

理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。要想检测学习者是否产生理解有两个最基本的方法：一是要学习者用自己的话解释概念的意义；二是使用课本以外的例子说明概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。理解（comprehension）运用（application）

运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。例如，学习者能分析化合物组成的不同元素，或分析文章内容的主次。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。

分析（analysis）综合（synthesis）

综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。例如，综合各项资料而获得结论就属于这种能力。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。

评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。文学作品或艺术创作价值的批判就属于这种能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。评价（evaluation）加涅的学习结果分类理论

美国著名心理学家加涅(R.M.Gagne)认为人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习作分类研究。加涅提出了五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。奥苏伯尔的学习分类美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的学习分类是在20世纪60年代提出来的，在《教育心理学——认知观点》中作了系统阐述。根据学习者是否要理解学习的材料，学习被划分为有意义学习与机械学习；根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，学习可以划分为接受学习与发现学习。教学目标的表述方法马杰,1962年,《程序教学目标的编写》学习目标三要素:

一说明具体的行为(做什么)

二说明生产上述行为的条件(怎么做)

三指出评定上述行为的标准(做得如何)

ABCD教学目标表述法A……对象(audience)B……行为(behavior)

C……条件(condition)

D……程度(degree)

学生在情境中深刻感受到到生命的可贵。行为+行为内容（V+N）情感态度价值观感受、体会、体验认同、欣赏、尊重、拒绝、抵制养成、形成、树立、热爱、坚持、追求能力重复、举例、模仿形成、提高、作出、制定、表现联系、运用知识知道、说出、记忆、复述理解、掌握、判断、区别、归纳、整理运用、设计、总结新学校新同学知识目标了解自己所在的学校；了解中学与小学的不同之处。能力目标提高适应新环境的能力，培养主动积极与同学、朋友交往和语言表达的能力。情感态度价值观目标调整心态，以新的精神面貌迎接新的学习生活；感受积极交往的乐趣；养成热情开朗的性格。道德·心理健康·国情法律成长中的我认识自我自尊自强心中有法我与他人和集体交往与沟通在集体中成长权利与义务我与国家和社会积极适应社会的发展认识国情，爱我中华法律与秩序一成长中的我我与自己的关系教育主题：珍惜初中生活，做生活的主人主要问题：走向新的学习生活，适应新的学习环境核心概念：关爱、自尊、自强教学的主要任务：帮助学生适应新的学习生活能力重点：适应（新环境）能力、调适（情绪）能力和生活（自立自强）能力。七（上）过什么样的生活笑迎新生活认识新自我过富有情趣的生活过健康安全的生活七（下）做什么样的人

做自尊自信的人做自立自强的人做意志坚强的人做学法尊法守法用法的人第一单元笑迎新生活本单元包括“珍惜新起点”、“把握学习新节奏”两课内容和一个“我们的班徽，我们的座右铭”主题探究。第一课珍惜新起点本课包括“新学校，新同学”和“创建新集体”两框。本课从初中生面临的新的学习生活开始，谈到新的同学关系，以及如何创建新的集体。从被动的时应到主动的创建，这是从面上落实七年级的教育主题。第二课把握学习新节奏本课包括“学习新天地”和“享受学习”两框。本课主要围绕着学习问题，从点上落实七年级的教育主题，即适应问题。第一框从学习的新特点谈起，谈到如何管理自己的学习，怎样采取更高效的学习方式来适应初中阶段的学习；第二框从学习中有苦也有乐谈起，谈到如何从学