四上27故事二则教学设计

1、四年级上册双线结构解读第八单元：历史传说故事（了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。）一、人文主题解读历史传说故事：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。二、语文要素解读了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。基础了解故事情节简要复述课文方式和手段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。一一义务教育语文课程标准（2011年版）了解故事情节：1、关于文学作品中的“情节”；情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示

2、人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。2、关于“了解”：指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念、作用、意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物或事的掌握领悟程度。3、关于“复述”：语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。三、教学设计27*故事二则教学设计济南稼轩学校小学部李芳一、教材分析本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排。主要由王戎不取道旁李西门豹治邺故事两则三篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的

3、能力，从故事中明白道理。本单元重点：（1）反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是经典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。王戎从小就聪明过人，善于观察，动脑思考；西门豹的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡桓公自我中心，刚愎自用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得其精髓，又不失创新的，飞卫让徒弟有针对性的训练得到摸索的机会，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读O（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验

4、和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去个感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特的感受。第一则故事扁鹊治病改编自韩非子喻老。讲述了名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。第二则故事纪昌学射改编自列子.汤问。这个故事讲了纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，把极小的东西看得很大。飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。除此以外，这两则故事选材都十分典型，扁鹊治病主要描写了扁鹊与蔡桓公四次见

5、面的言行，体现了扁鹊的高超医术，也刻画出蔡桓公的骄横自负、不听善言。纪昌学射作者只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，却用大量的笔墨描写了纪昌苦练眼力的事情，突出了纪昌的恒心和毅力。这样有利于学生在感受人物形象的同时，悟出其中蕴含的道理。二、学情分析：四年级的学生已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的识字能力，因此，生字词教学时引导学生重点采用形声字的识字方法自主识字，进一步提升学生的识字能力。关于简要复述故事，学生在西门豹治邺这课的学习中已经习得了简要复述故事的一些方法，具备一定的复述能力，在本课中可以实践运用。三、教学准备：教师准备：PPT课件、预习单学生准备：预习单预习要求：（1）搜集扁

6、鹊的相关资料。（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。（3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。四、课时安排：1课时五、教学过程:课题27*故事一则课时第一课时成果指标：评估依据：1 .借助拼音认读“拜、侯、齐1、标”，借助词语和对比理解，知道多音字“髓、纪”的不同发音。2 .能通过抓住表示故事发展先后顺序的词，简要复述故事。1 .认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。（识记）2 .默读课文，能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。（分析应用）3 .能和同学交流从故事中明白的道理。（分2析）3.能和同学讲明白从故事中悟出的道理。学习重难点重点：1.自读自悟了解蔡

7、桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。3.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。难点：明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。学习活动任务一学习评价设计活动一：词语导入，整体感知。1 .学生思考：人们一般用什么词语来赞颂这些名医图超的医术呢？2 .学生积累词语：救死扶伤约到病除妙手回春起死回生3 .交流扁鹊资料。课件出示：扁鹊（前407前310）,原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问

8、、切。被尊为“医祖”。活动二：默读课文，把握主要内容1 .学生带着问题默读课文。2 .学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。3 .学生讨论：如果/、治，病情会怎么样？“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？学生小组讨论：“又过了十天"，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？4 .学生再次研读第35自然段。学生汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。1 .出示词语和扁鹊的相关资料。2 .整体感知，揭示课题3 .指导默读课文，把握故事主要内容。4 .找出文中表示时间顺序的词语。全班交流：1 .能说出一个词语来赞颂名医局超的医术加支。2 .能讲解出有关扁鹊的相关资料加*1 .能找出

9、课文中出现的表示时间的词语加支2 .能按照时间顺序找出蔡桓公病情的/、同加3 .汇报交流，能阐明自己观点加几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。4.学生齐读这段话。（分析、综合）二次备课学习活动任务二学习评价设计活动三：再次默读课文，提取关键信息，梳1.课件出示：1.能画出蔡桓公理故事，青节1 .学生默读课文，想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。2 .学生交流，完成卜列表格。3 .学生交流，思考尝试举出一两个生活中的事例：病从小处医。（理解运用）的病共经历哪几个阶段的语句得。2 .能完成表格得3

10、 .能举出生活中的事例；病从小处医得祭怛矢扪病病在皮肽热敷能够治好病在皮肉扎针可以治好病在肠胃服约还能治好病在骨髓尢能为力，只能等死2 .发散思维：举出一两个生活中的例子。3 .及时总结，感悟道理。二次备课学习活动任务三学习评价设计活动一：故事导入，学习纪昌学射1 .学生自读课题：从课题中提取哪些信息？2 .学生交流，学生齐读课题。（分析、归纳）活动二：初读故事，把握整体1 .学生自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。2 .学生交流发言。1 .板书课题。2 .引导学生质疑课题。3 .初读故事，把握整体4 .总结读书方法5 .检查反馈。1 .能从课题中提取信息得2

11、.能读准字音，读通顺课文得3 .能用自己的语言描述纪昌学射的过程得*预设：纪昌想学射箭，向£卫请教。开始£卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，H卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了白发百中的射箭能手。二次备课学习活动任务四学习评价设计活动一：品“练眼力”，悟寓意1 .学生默读课文，用“”画出飞卫教射箭的句子，用“”画出纪昌下功夫练眼力的句子。2 .想一想：飞卫是什么样的师父？纪昌又是什么样的学生？就在句子的旁边写卜你的感受。3 .学生汇报交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。4 .学生

12、再读课文。（理解分析）1 .品读课文，感悟道理。2 .汇报交流，升华主题。3 .教师评价总结。1 .能准确画出飞卫教射箭的句子或者画出纪昌下功夫练眼力的句子得2 .能总结出飞卫是什么样的师父和纪昌是什么样的学生得*二次备课学习活动任务五学习评价设计活动一：复述课文，拓展训练1 .学生回顾西门豹一课的学习，说说简要复述课文要做哪些准备。2 .学生尝试从文中抓住表示故事发展先后顺序的词句，再借助表格和提纲，选择一则故事尝试复述。3 .学生评价他人复述的故事，并进行交流讨论。（理解，迁移，运用）1 .总结复述方法：2 .借助表格和提纲，尝试复述课文3 .指名复述，教师相机指导。1 .能说出简要复述课

13、文需要做哪些准备得十2 .能借助表格和提纲，尝试简要复述得二次备课知识结构或思维图示27*故事一则,扁鹊治病、扁鹊蔡桓公医术高明不听劝告医德局尚固执己见防微杜渐请教名师V)f纪盯踏板两年昌练习眼力盯虱子一小学大的像车轮射射箭能手后毅力启恒心->百发百中要素检测1 .基础知识练习：为加点字补充首节拜见b药剂j王侯h骨髓s纪昌j目标b2 .主题探究：根据课文内容填空。(1)扁鹊治病讲的是名医去拜见，并次劝其看病，但不听，故事以的悲惨结局告诉人们。虽然蔡桓侯不听劝告，但扁鹊还是一次又一次的提醒他，说明扁鹊是个的人。(2)纪昌学射讲的是飞卫教纪昌射箭，要求纪昌先练，眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能

14、,而且还要练习。最后才教他开弓和放箭。读了这个故事，我明白了：。6课后作业自主作业，拓展延伸。1 .把这两个故事复述给家人、同学听。2 .阅读列子中的有关故事。3 .编排课本剧。教学反思1 .课题导入，整体感知。通过课题的学习，总结出抓住课题是理解课文主要内容的方法之一。教学扁鹊治病时，开头引入描写扁鹊医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落中对词语的归类学习，让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会，反复朗读，体会蔡桓侯病情的逐日变化。又从病情的变化引出三次对话，通过填写表格，进行对比，反复研读，让学生对人物形象有了立体的感知。2 .故事链接，激发学生学习寓

15、言的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学纪昌学射时，开头设计的故事导入，目的是激发学生的阅读兴趣，创设开放的课堂，让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本，体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。附：推荐阅读材料（一）承蜩犹掇孔子到楚国去，经过树林，看见一个驼背老人正用竿子粘蝉，就好像在地上拾取一样。孔子说：“先生真是巧啊！有门道吗？”驼背老人说：“我有我的办法。经过五六个月的练习，在竿头累叠起两个丸子而不会坠落，那么失手的情况已经很少了；迭起三个丸子而不坠落，那么失手的情况十次不会超过一次了；迭起五个丸子而不坠落，也就会像在地面上拾取一样容易。我立定身子

16、，犹如临近地面的断木，我举竿的手臂，就像枯木的树枝；虽然天地很大，万物品类很多，我一心只注意蝉的翅膀，从不思前想后左顾右盼，绝不因纷繁的万物而改变对蝉翼的注意，为什么不能成功呢！”孔子转身对弟子们说：“运用心志不分散，就是高度凝聚精神，恐怕说的就是这位驼背的老人吧！”（二）歧路亡羊杨子的脸色变得很忧郁，不说话有很长时杨子的邻居掉了一只羊，于是带着他的人，又请杨子的儿子一起去追赶羊。杨子说：“哈哈，掉了一只羊罢了，为什么要这么多人去找寻呢？”邻人说：“有许多分岔的道路。”不久，他们回来了。杨子问:“找到羊了吗？”邻人回答道：“逃跑了。”杨子说：“怎么会逃跑了呢？”邻居回答道：“分岔路上又有分岔路

17、，我不知道羊逃到哪一条路上去了。所以就回来了。间，没有笑容一整天。他的学生觉得奇怪，请教杨子道：“羊，不过是下贱的畜生，而且还不是老师您的，却使您失去笑颜,这是为什么？”杨子没有回答，他的学生最终没有得到他的答案。杨子的学生孟孙阳从杨子那里出来，把这个情况告诉了心都子。有一天心都子和孟孙阳一同去谒见杨子，心都子问杨子说：“从前有兄弟三人，在齐国和鲁国一带求学，向同一位老师学习，把关于仁义的道理都学通了才回家。他们的父亲问他们说：仁义的道理是怎样的呢？老大说：仁义使我爱惜自己的生命，而把名声放在生命之后。老二说：仁义使我为了名声不惜牺牲自己的生命。老三说：仁义使我的生命和名声都能够保全。这三兄弟的回答各不相同甚至是相反的，而同出自儒家，您认为他们三兄弟到底谁是正确谁是错误的呢？”杨子回答说：“有一个人住在河边上，他熟知水性，敢于泅渡，以划船摆渡为生，摆渡的赢利，可供一百口人生活。自带粮食向他学泅渡的人成群结队，这些人中溺水而死的几乎达到半数，他们本