高中数学大单元教学设计与实施策略研究

高中数学大单元教学设计与实施策略研究摘要：大单元教学设计需要教师从整体上把握教材，用整体的、全局的眼光看待教材内容，用系统的方法，梳理教材中的各个知识点，形成一个完整的教学设计。面对新高考的新变化，教师应该立足于学生的学情和教学实际，精心设计单元教学，帮助学生构建完整的数学思维体系，提高数学应用思维能力，培养数学核心素养。关键词：高中数学；大单元一、对于高中数学大单元教学设计的认识（一）大单元教学特点认知新高考背景下，教学任务着眼于让学生掌握高中数学的基础知识，具备相关活动经验，提高数学问题的发现能力、分析能力、解决能力，要求学生能够在脑海中构建起完整、系统化的知识体系，在学习数学的过程中培养抽象思维、逻辑推理、数学建模、空间想象、数学运算、数据分析等数学学科素养。高中数学“重、难”问题伴随着课程的设置与课程目的的不和谐，而“合理的课程”则对“课程功能”的落实起着举足轻重的作用，它决定着能否达成理想的课堂目的以及能否获得与之对应的教育效果。在具体的情况下，一个完整的数理单位，其价值与构成都与其背后的单元相关，而其整体作用的规模与表现，也依赖于其各自的组织与排列，因此，将这些元素合理地整合与有序地划分，才能有效地提升课堂效能，达到预期目标。数学教学应激发学生对数学的兴趣，培养学生独立学习、敢于质疑、善于思考、严谨求实的能力。通过对学生的数学实践能力的训练，让其进行创新思考，使他们充分了解这门学科的科学、应用、文化和美学价值。对于高中数学的一课或一个知识点，在实施时，必须根据该科目的主要内容进行教学设计。教师要明确学生在这门课上应当掌握哪些数学思维方式，通过此项训练，学生是否能够培养自己的基础品质。（二）大单元的教学设计特点大单位教学最突出的特征是整合性。大单元教学按照“整体规划—顺序—整体评价”的原则，以“整体”为主线，通过对“整体”目标进行优化，在整体上掌握“任务”与“目标”，使“整体”的“既定任务”得以实现。1.层次结构。分层式是在一个大的单元里，按照学科的结构，由浅到深的层次依次进行，这样就可以构成一个层次的学习和培养的阶梯，以达到有目的、有计划地进行。这一大单元的每个课程都是独立的，各自有各自的教学内容和工作，但彼此之间也存在着一定的联系，并且都是循环往复的过程。2.生本性。“生本性”是教育理念中的“以人为本”。在单元教学中，生本性的实质：（1）总体的知识体系和学生的认知规则是一致的。（2）实施立体的教学目的是与学生自身发展的基本原则相一致的。3.创造力。大单元的大模块化是创新的重要特征。大单元式学习是一项创造性的活动，体现了教师对单元课的理解和解读。二、大单元教学设计的作用与价值（一）大单元教学设计，可以更多关注教学内容的本质、蕴含的思想数学思想是对数学知识定理、方法、规律的本质认识，是从某些具体的数学知识中提炼出来的数学观点，数学方法是指用数学的解题方法发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程中所采用的各种方式、手段、途径等。其内在的逻辑是隐含在每个单元的知识点内容之中的，要通过对单元教学的教学内容进行整体把握和设计，挖掘单元内容背后隐含的数学思想和方法，将其中的数学思想和方法渗透在教学内容中，通过例题练习和讲解，使学生学会数学方法和技巧，让学生进一步领悟和掌握数学思想。（二）大单元教学设计，能提高学生对数学知识的整体、系统认识大单元教学设计，站在总体全局的角度研究课程内容，强调单元、章节教学知识体系的完整性，注重各个知识点之间的内在联系，在教学时能帮助学生完成知识结构的构建，避免学生对数学知识学习的零散化、碎片化。例如，在学习高一初等函数时，由指数函数、对数函数、幂函数等多种函数，对该单元的教学设计应当是让学生对这三种函数进行对比，深刻理解它们之间的区别和表达方式，从整体上把握教学内容，通过比较让学生体会三种函数之间的内在联系，从而让学生更好地把握函数知识，有效促进学生数学核心素养的培养。（三）大单元教学设计，能让学生用全局眼光看待问题，突破重点和难点由于单元教学设计是用全局、总体的眼光看待局部内容，因此，有些重点和难点的知识内容容易被忽略，需要各个击破。大单元教学设计能够为学生的思维培养提供帮助，使学生在获得良好思维的基础上，再进行数学知识点的学习，能够帮助学生对知识点有更深入的理解，领悟到其中的数学思想精髓，从而面对一些重点、难点问题也能够把数学思想和方法学以致用。三、大单元教学设计实施的策略（一）转变教学观念，注重发挥学生主体性地位高中数学教学的时候，学生的学习倾向于消极，一是由于高中的数学难度骤增，对数学的认识也需要有所提高。二是因为学生对数学的认识存在着一定的偏差，导致学生在答题和考试时会有一些问题。为了提高课堂教学的质量，教师必须改变课堂的教学理念，充分发挥学生在课堂上的能动性，并充分利用学生课堂上的主动性，适时向教师反映问题，使枯燥的教学过程真正变成师生互动的过程。这样可以使学生在整个逻辑推导的整个过程中都能充分地了解和掌握所学的知识。（二）培育数学思想，提高数学运用能力在解决问题时，以学生的数学思维为主导，以数学思维为中心。在高中数学教学中，通过对数学概念的学习，使其更好地掌握对知识的认识与运用，从而使学生的学习和思考能力得到有效的提高。在培养方式上，以思维方式作为基本的教学方式。比如，数学的推理，就是要将这些知识进行扩展，建立一个推导、吸收、理解的过程，这样才能更好地培养学生的数学思维。在这个过程中，教师要面对学生不同的学习方式，通过这种方式进行讨论和沟通，使学生的数学思想在交流中产生火花，使学生的思维得到发展，形成自己的数学思想和解决问题的方式。（三）注重核心素养，加强教学过程渗透新高考背景下，核心素养是数学教育的一个重要组成部分。在高中数学教学中，教师应强化对核心素质的渗透，使学生能够感知到素养的内涵，并在其基础上培养素养，从而达到高效的教育效果。在教学中，应注意培养学生的真实体验，把握好数学与核心素养之间的关系。例如，在对数学的抽象性和直觉性的培养上，要采取多种形式的表现形式，以培养学生的独立思考能力，从而培养学生的数学思维能力。从逻辑思维与数学计算能力的渗入，确保学生的发展，更好地促进学生的自我发展。在数理模式与资料解析的渗入方式上，让学生自行进行模拟，对模式间的数理联系进行剖析，并由不同的学生进行探讨与沟通。因此，教师要注重提高学生的综合数学素质，提高学生对数学的认识和运用。总之，在新高考背景下，大单元教学设计的高中数学教学不仅要让学生高效地获取知识内容，而且要培养学生的自主学习能力和数学核心素养。教学设计应以学生为主体，推动学生自主学习，激发学生主动学习的内在动力，让学生学会运用数学思维思考问题，提高运用数学思维的能力，在获得数学基本知识的基础上，探究更高难度的数学知识。高质量的单元教学设计能让学生对知识融