最新初中语文教师面试试讲重点课文教案教学设计整理(精品) - 副本

1、初中语文教师选调面试试讲重点课文教案教学设计整理(精品)故乡教学设计鲁迅【教学目标】：1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。【教学重点】：1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。3、小说

2、采用对比突出主题思想的写法。4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教学难点】：1、理解运用对比突出主题思想的写法。2、理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法【教学用具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第一课时一、导入新课：同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呐喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今天我们再来学习他写于1921年的呐喊集中的另一篇小说故乡（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？二、指

3、导学生探究写作背景：提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为故乡的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。三、复习小说知识：提问：小说的三要素分别是

4、什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。四、整体感知：1、快速阅读课文，了解文章内容。2、思考：、划分文章的结构。提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"

5、;我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走"到全文结尾。、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我&quo

6、t;。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。 五、分析人物形象： (对比的描写方法)（一）：润土1、少年天真活泼，健康勇敢，无忧无虑 中年麻木迟钝，悲哀痛哭2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等

7、）教师小结：、外貌描写：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。、动作、语态对照：少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（ 聪明勇敢，活泼开朗）。中

8、年闰土：说话前的神态，欢喜凄凉恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。、对“我”的态度的对照 ：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。、对生活的态度的对照：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受

9、封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有年青的杨二嫂中年的杨二嫂家乡景物的对比【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比【板书设计】：二十多年前：小英雄闰土 对比二十多年后：木偶人【课后记载】：9、故乡鲁迅【教学目标】：1、了解对比的写法和在记

10、叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。【教学重点】：1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。3、小说采用对比突出主题思想的写法。4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教学难点】：

11、1、理解运用对比突出主题思想的写法。2、理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法【教学用具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第二课时一、复习导入：1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 2、小说的要素是：         、         、         。 3、故事情节分

12、为      、       、       、        。 4、故乡选自              ，作者        ，写于  

13、       ，在这前十年，中国爆发了       革命。5、小说按       顺序安排情节。全文可分成三部分，即 、 、 。明确：1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。2、 人物、情节、环境。3、开端、发展、高潮、结局。4、呐喊，鲁迅，1921年，辛亥。5、 时间，"我&q

14、uot;回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。二、新课讲授：1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比教师小结：年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。2、杨二嫂形象的意义：明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两

15、个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 )以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势

16、，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。三、分析议论作用：刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）回忆中的故乡 杨二嫂故乡的景色 变故乡的人 （对比手法） 闰土 现实中的故乡理想中的故乡 作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷 ， 他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上 。 阅读后解决两个难点 。   第一：理解“新生活”的含义 。       明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活 。 实质上

17、就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活 。   第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。” 应该怎样理解这句话 ?       明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践 ， 等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。 作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月

18、，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下 。     明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和 水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物 。 【作业布置】：1、 课后研讨与练习。2、名师伴读第9课【板书设计】：回忆中的故乡 杨二嫂故乡的景色 变故乡的人 （对比手法） 闰土 现实中的故乡理想中的故乡 【课后记载】：第10课风筝教学设计一改进意见学习目标1认识“依、歇、

19、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。第一课时课前准备教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。学生：准备制作风筝的有关材料。唤起情感，导入学习1唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进

20、课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。初读课文，整体感知1自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。3再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。4交流找到的句子，反复朗读。5引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）细读深究，体悟情感1学习第2自然段。a、读一读：激励学生多人次地读这一段。b、说一说：

21、读了这一段，你知道写了些什么吗？c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。2学习第3自然段。a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里

22、产生了一种怎样的感受？e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。课堂练习。1自学生字，交流学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。2把自己喜欢的句子抄下来。课外延伸上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。第二课时诵读回味，表现情感选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。 细读深究，体悟感情1学习第4自然段a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情

23、有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2学习第5678自然段a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5678自然段。c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？回顾课文，畅谈感受1放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2学生交流。实

24、践活动，亲身体验亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。社戏教案备注主备： 审核：初一语文组授课人：授课时间教学目标： 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。  3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。 教学难点：理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。教学过程：第一课时一、导入新课 童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的社戏一

25、文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。二、新课学习<一>、自读课文，感知课文 思考：作者对这段往事的总的评价是什么？（全文最后一段）<二>、积累字词 字音： 宕（ ） 沁（ ）   头昏脑眩（ ）   惮（ ）   踱（ ） 棹（ ）   归省（ ） 行（ ）辈   撺掇（ ）（ ） 凫（ ）水   撮（ ）   桕（ ）   楫（ ）   旺相（ ）词义；归省：回家看望父母。

26、 惮：怕、畏惧。 絮叨：翻来复去的说。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 委实：实在。 依稀：隐隐约约。 宛转：笛声曲折、动听。 悠扬：形容声音时高时低而和谐。 弥散：弥漫消散。 自失：听得出神，忘了自己。 漂渺：通常写作缥缈，隐隐约约，若有若无。 渴睡：很想睡觉。 归省：回家看望父母。 犯上：触犯长辈。犯：冒犯。上：长辈或尊者。 宽慰：宽解安慰。宽：使宽心。 怠慢：冷淡，招待，接待不周。 底细：人或事物的根源，内情。 疏疏朗朗：事物间距离大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。纠葛：纠缠不清的事情<三>、梳理情节，理清脉络梳理全文情节脉络：平桥乐土（13） 盼望社戏（49） 月下行船（101

27、6） 船头看戏（1721段） 午夜归航（2230段） 偷豆余波（3139）<四>、概括全文内容第二课时一、复习第一课时导入二、深入探究1、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因 为：我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。2、思考：作者认为社戏如何？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳

28、理情节脉络的基础上知道理由）豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？明确：首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美），同时，缘于我当时的独特的心理看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。3、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?明确：课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲

29、染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。(3)、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？明确：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”愉悦、喜悦之情。二、评析美点 【景美】：.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。 a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？  讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（横笛，宛转，悠扬） 想象：（几点火，料想便是戏台） 心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之

30、香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）b.学习这部分时还可注意以下内容：*“朦胧”在句子中究竟是什么意思？ 交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）*为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。    c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈

31、给读者。d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台无不充满了诗情画意，令人陶醉。【人美】：主要以双喜、阿发、六一公公为代表双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。 阿发：憨厚淳朴，待人真诚。 让小朋友偷自己家的罗汉豆。六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。 C.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。三、小结本文作者围绕

32、看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）七年级（上）朱自清春教案一、教学目标：1、学习目标：（1）、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力。（2）.反复朗读，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。（3）.初步掌握比喻、拟人的修辞方法。2、德育目标：培养学生热爱祖国山河的思想感

33、情。二、教学重点： 1、领会语言的准确性、生动性，体悟作者语言表达的巧妙。2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征，抓住特点描写的方法。三、教学难点：状物抓住特征，在景物描写中抒情。 四、教具：录音机、电脑白板、课件五、教学过程：（两课时）<一>、创景导入： 同学们，春天令人神往，春天充满生机，今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中：唐代的杜甫春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。韩愈初春小雨“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的江南春“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。 在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天我们共同欣赏一篇描画春天

34、的优美的散文春吧。（课件出示课文题目及教学目标）。 <二>、解题（课件出示）.本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者朱自清 （1899-1948），字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有背影、绿、荷塘月色。<三>、整体感知：1、盼春：（1）、 “冬天来了，春天还会远吗？”那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（2）、 欣赏音乐春天在哪里（录音机播放）2、寻春：（3）、问：春天在哪里呢？你眼中春天应该是怎样的？下面请同学们从所学过的古

35、诗词中去寻找春天吧。（生回答出诗句。例：野火烧不尽，春风吹又生。）（4）、问：“能不能告诉老师这诗句写春天的什么景物呢？” “是小草”。（5）、 问：“写草怎么样？” “野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。 3、绘春：（6）、（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来欣赏作家朱自清笔下的春天那美丽的春景）（放课文录音朗诵），领会作者感情基调。（引导学生朗读课文应该用什么样的感情）（7）、分小组诵读课文后，师点拨：本文写了春天的哪些景物？（分层次写出了春草、春花、春风、春雨、迎春图）（课件出示）.春草图草报春 3春花图花争春 4春风图风唱春 5春雨图雨润春 6迎春图人迎春

36、 74、游春：.大家齐诵读课文，再遨游美好的春天吧！要求： (1)、加深对文中形象而生动的句子理解；(2)、用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。学生不懂词句举例：（课件出示）为什么用两个"盼望着“?(体现急盼心情)"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹

37、蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)文章

38、的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。 根据上面的归纳，我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情？作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面，精细，准确，生动的描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。<四>、 研习课文（课件出示）.1.整体把握，理清思路。2.掌握课文中的生字词。水涨(zhng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng)

39、笼(lng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(su)衣 巢(cháo)欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄，炫耀酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。<五>、课外延伸：仿照课文结尾句子 春天还像什么呢？ 例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。<六>、课堂小结从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。&

40、lt;七>、 作业布置：1、有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。2、以“家乡的春”为话题写一篇写景散文 <八>、 板书设计（课件出示）.春 （散文）朱自清 思路： 中心： 一盼春 春天终于来了 （总领全文）二、绘春 春草： 软、青 春天春花： 多、艳 充满春风： 轻、柔 活力春雨： 密、轻盈 希望 三、游春： 快乐、信心 力量。六教后反思：我在朱自清春教学中任务完成好，但过程中我发现了一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品读处理过于粗糙，如能做细化些更好：分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、教态不美，缺少活力，压制了学生积

41、极的情感。三、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，所以一定要细心。设计简说 每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的我爱这土地。这首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象土地，来为时代呐喊。 “ 土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材

42、。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。 教学目标 知识与能力 1关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。 2品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。 过程与方法 ? 有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。 ? 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 情感态度价值观 体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。 教学过程 一、聆听呼唤

43、，读出 情感 课间播放歌曲祖国之恋： 在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你; 在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。 纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。 当世界向你微笑,我就在你的泪光里。 你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你; 你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。 纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。 晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。 1 从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱） 是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热

44、泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。 2自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。 你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。 （学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词） 3一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？ （学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在我爱这土地

45、中抒发对祖国的热爱。） （说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。） 二、入情入境，读懂意象 1诗人是用怎样的方式来爱的？ “假如 我 是一只 鸟，/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 。” 请注意，在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？ （

46、学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。） 朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。 2诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？ 提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。诗经的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以

47、双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。 多媒体出示相关诗句： 胡马依北风，越鸟巢南枝。 古诗十九首 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 古诗十九首 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐无题 从此别却江南路，化作啼鹃带血归。 文天祥金陵驿 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 王令送春 诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

48、于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。 虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。 3诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？ 同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）： 这 被 暴风雨 所打击着的 土地 永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流 无止息地吹刮着的 激怒 的 风 来自林间的无比 温柔 的 黎明 土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论） （学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。） 土

49、地 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟 河流 满腔郁结的悲愤 歌唱 风 不屈不挠的反抗 “我” 黎明 独立自由的曙光 好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评） （说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些） 三、把握节奏，读出韵味 ? 如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？ “然后我 死 了，连羽毛 也腐烂在 土地 里面。” 正当我们为诗人不断的歌唱 顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

50、（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的悲愤'；然而，这毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。） 这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？ 探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？ 讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。 教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。 2一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？ “ 为什么 我的眼里常含泪水 ？因为 我 对这 土地爱 得深沉” 都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？ （学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “ 深沉 ” 一