(部编版)统编五年级下册语文15《自相矛盾》教学设计

1、15自相矛盾教学设计教学目标1. 自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3 个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等 4 个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3. 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。4. 知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。5. 初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。6. 凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。7. 能用自己的话讲述这个故事。教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过

2、程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。1. 交流故事，激发兴趣：同学们， 你们喜欢成语故事吗？（喜欢） 请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？（ 课件出示图片，学生看图说成语揠苗助长狐假虎威守株待兔 刻舟求剑亡羊补牢画蛇添足郑人买履） 。2. 谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成

3、语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15 课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。）二、借题拓展，初步交流。1. 了解寓言：自相矛盾是一则寓言故事。寓言故事是文学体裁的一种。常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。2. 简介出处，了解作者。（ 1） 自相矛盾出自韩非子， 韩非子是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。韩非子一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的

4、最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。（ 2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人（ 今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。 “子”是古代对有学识男子尊称。3. 观察课文插图，结合题目说说自己的发现。矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。演示象形字 “矛” 和 “盾” 的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。三、借助“矛” “盾” ，引导交流。

5、1. 咬文嚼字。（ 1） 引导学生结合对 “矛” 和 “盾” 的了解， 说说 “矛” 和 “盾” 的特点。 （ “矛” 锐利， “盾”坚固。 ）（ 2）鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训练，鼓励学生各抒己见。（如：古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。）2. 观察插图，想象故事。（ 1）课件出示有关图片，教师给出词语: 矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。）（ 2）课件出示有关图片，教师给出词语: 矛、盾、拿

6、、卖、夸、锐利、坚固。引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。互相交流：有个实矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，然后，他又夸耀自己的矛很锐利。问题引导：那个人是怎样夸自己的矛的？又是怎样夸自己的盾的？（有个实矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说： “无论用什么东西都无法刺穿它 ! ”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说： “无论什么东西都能被它刺穿 ! ”）（ 3）课件出示有关图片，教师给出词语: 矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人， 同时

7、拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说： “无论用什么东西都无法刺穿它 ! ”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说： “无论什么东西都能被它刺穿 ! ”市场上的人质问他：?”那个人无言以对。众人嘲笑他。）（ 4） 你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？（无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。）3. 谈话过渡：以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文章，韩非写出的故事又是怎样的呢？让我们一起去阅读欣赏韩非的自相矛盾。四、初读课文，

8、整体感知。1. 初读课文：学生自由读课文，借助拼音学会不认识的字，借助注释理解难懂的词语。2. 交流自己的阅读感受。（难读、难懂）3. 指名朗读，师生评议，教师指导。楚人 /有鬻/盾与矛者，誉之 /曰： “吾盾/之坚，物 /莫能陷也。” 又誉 /其矛曰 “吾矛 /之利，于物 /莫不陷也。 ”或曰： “以子 /之矛 , 陷子 /之盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾 /与无不陷 / 之矛，不可/ 同世而立。4. 学生自由朗读，熟读成诵。五、作业设计：把课文读给别人听，争取别人的意见，把课文读好；用自己的话把这个故事讲给别人听。第二课时一、导入课题。1. 板书课题，学生齐读课题。2. 指名

9、学生朗读课文。3. 师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。二、再读课文，交流探究。1. 指名学生用自己的话说说这个故事。2. 互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？（故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。）3. 了解时间、地点、主要人物。（ 1）谁能说说文言文自相矛盾这个故事发生的时间、地点、人物。（时间：战国时期；地点：楚国；主要人物：一个楚国人。）你是从哪里知道的？（ “楚人” ）（ 2）了解“楚人”。“楚人”是做什么的？（实盾和矛。）你是从哪里知道的？（ “楚人有鬻盾与矛者”。）“鬻”是什么意思？（卖。）“者”是什么意思？（的人。）是能把故事发生的时间、地点、

10、人物连起来说一说。（ 在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。）教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个实矛和盾的人”。4. 了解事情的经过。（ 1）韩非是怎样描写事情的经过的？（誉之曰： “吾盾 / 之坚，物 / 莫能陷也。 ”又 / 誉其矛曰：“吾矛 /之利，于物/莫不陷也。 ”或曰： "以子 /之矛 , 陷子 /之盾，何如？”）（ 2） “誉之曰”是什么意思？（ “誉” ，夸耀； “之” ，这里指盾； “曰”，说； “誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。）（ 3）那个人是怎样夸耀他的盾的？（“吾盾之坚，物莫能陷也。 ”）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？（ “吾” ，我，

11、我的； “之”，的； “坚” ，坚硬，坚固； “莫能” ，不能； “陷”刺破，这里有“穿透”、 “刺穿”的意思。 “吾盾之坚，物莫能陷也。 ”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”）（ 4） “又誉其矛曰”是什么意思？（那个人又夸耀他的矛说。 ）他是怎样说的？（吾矛之利，于物无不陷也。）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？（ “我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”）（ 5）指导朗读。那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。他先夸自己的（盾一一坚固得很一什么矛都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛锐利得很什么盾都能戳穿） 。谁来读读这位楚国人的话。（多人朗读，学生评价。）

12、谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。 ）5. 了解事情的结果。（ 1）听了这位楚国人的话, 有人买吗？为什么？（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。）有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触。）（ 2） 如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？（学生自由发言。）（ 3）文中“或曰”是什么意思？（“或” ，有人； “曰”，说； “或曰” ，有的人问他。）有人说了什么？ （以子之矛，陷子之盾，何如？） 这句话是什么意思？（ “以”， 用； “子”， 你； “之”，的； “陷”

13、 ，动词，戳、穿； “何如” ，会怎么样呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？）（ 4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？（其人弗能应也。）你是怎样理解这句话的？（ “其人” ，那个人； “弗” ，不能； “应” ，回答。 “其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。 ） 那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？（他说话前后不一致，相互抵触。）（ 5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”, 会有什么的结果?如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。 ”一句话相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物 / 无不

14、陷也。 ”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。6. 了解后人评价。（1）后人是怎样评价这件事的？（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）（2）你是怎样理解这段话的？（“夫” ，放在句首，表示将发表议论； “不可陷”，无法穿透；“无不陷”，什么都能穿透； “之”，的； “同世而立”，同时存在； “夫不可陷之盾与无不陷之矛， 不可同世而立”， 什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。）7. 你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？（楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说： “我

15、的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！ ”然后，他又夸耀自己的矛，说： “我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！ ”有的人问他： “如果用你的矛去刺你的盾， 会怎么样？”， 那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。）8. 反复读课文，熟读成诵。四、总结学习方法，课本剧小表演。1. 交流学法：通过学习自相矛盾这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学？（好学）你是怎样学习自相矛盾这篇文言文的？（初读课文，识记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，达到熟读成诵。）2. 表演朗读：

16、学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。五、联系生活，明白道理。1. 通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发？（说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。 ）2. 那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？（学生自3. 拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方？（ 1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。（ “肯定”和

17、“大概”矛盾。 ）（2）我估计今天一定会下大雨。（ “估计”和“一定”矛盾。 ）（3）昨天，下了一夜大雨。（ “昨天”和“一夜”矛盾。 ）（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。（ “五颜六色”和“红”矛盾。 ）（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。（ “很多”和“仅有”矛盾。 ）（6）我今天的作业全做完了, 只剩下一篇日记没写。（ “全部”和“只剩下”矛盾。 ） 六、总结全文，拓展延伸。1 .通读全文。2 .总结全文：自相矛盾说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆 其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这则寓言讽刺了那些说 话

18、不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。3 .课堂练习：（1）我能说出下列加粗词的意思，我还能说出下列句子的意思。吾盾之固，物莫能陷也。（周：坚固。莫：没有。）吾矛之利，于物无不陷也。（利:锋利。物:东西。）以子之矛，陷子之盾，何如？ （子：你、您。何如：怎么样？）（2）快乐阅读，开心做题。学习之说子曰：“学而时习之， 不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子 乎？”填空。“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的创始人, “不亦说乎中的“说”的读意是（yue）这段话出自论语一书。这本书中关于学习方面 的一句名言是（温故而知新）。用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。a.说: （说。）b.君子:L品德高尚的人。）c.有朋自远旁来，不亦乐乎？C朋友从远方来， 难道能不高兴吗？L（3）阅读徐孺子赏月，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。 徐孺子