小学语文评课稿

1、小学语文评课稿篇一：小学语文专家评课稿（共6篇）篇一：小学语文评课标准小学语文评课标 准一、评课的原则。评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。 一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指 出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。二是综 合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。三是分析性 原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励， 并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。四是针对性原则。针对不同教师, 不同的课，要采用不同评法。五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要 让执教者、听课者

2、、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主 的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。二、评课的标准。课的评价 标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准 已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教 学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建领:地把握小语教学改革的走势和轨迹基 础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去 评。1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发 展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关 注学生发展性目标达成。2、新的学习方式充分

3、体现。要充分体现学生的主体地 位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围； 激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合 作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成：重视指导学法和培养良好 的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉 字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动 识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方 法的个性化：重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感, 注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求

4、异，培养创 新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语 言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活 与情感世界。4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过 程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选 择灵活多样的教学方法，是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对 学生课堂上遇到的问题与矛盾、随机采取切实有效的引导与补救措施。5、教学 手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体 与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。6、教师业 务素质良好。

5、仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引 导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。 有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。7、教学效果显著。全体学生 积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生 均有所得，有所提高。三、评课应注意的儿个问题。1、站得高看得远。精彩的 评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听 者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而 不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要 充分熟悉教材内容，课标要求，听课时

6、详略地记录好教学过程，把随感随想以批 注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪; 哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。3、要体现以师为 本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育 教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重 教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、 因课而异确定评课侧重点及评课方法。因人而异。对于新上岗教师，评课侧重 点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们 能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础

7、上，全面深 入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。因课而异。课的性质不同，评 课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重 点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广 上。4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对 于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教 者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。 v如何评课评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互 相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判 的评课，等等。评

8、课乂是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过 评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专 家可以了解动态，发展教学理论。一、当前评课中存在的问题1、重听轻评2、 敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄二、评课的原则1、实事求 是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性原则6、 方向性原则篇二：小学语文评课稿小学语文评课稿对语文教学而言，情是蕴 涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满 了人间真情，唯一的听众这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提 琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。因为课文

9、表现了德高望众的老 教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像 一把火，照亮你人生的道路。三位年轻教师也带着这样的真情，采用不同的教学 方式同研了唯一的听众这一课。他们的教态、教法，给听课的老师留下了深 刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。这些精彩的发言也深深地启 发着我，想对执教这一堂课的三位年轻教师的教学风格和教学方法，谈一些自己 的看法、认识和体会。罗正莉：能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文 字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且 抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上 共同感受到

10、了人与人之间真情的美好。教者在指导学生理解课文时.,特别抓住了 老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。小黑板上出示了三个句子: 1、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。2、她一直很平静 地望着我。3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。教者独具匠心， 抓神态一“平静” 一词。“平静地望着我”一这在问题中有三次出现。学生 通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、 鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。因为从相识的第一天起，老 人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技 的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”

11、提出的更高的要求。这几个句子在老师 的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了 “画龙点 睛”的作用。但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。教者如果能指 导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进 行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方 法，能产生更积极的学习效果。在今后的教学中，同年级的教师应该共同来认识, 探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正 做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。程丹丹：在开课以后， 教者出示的“青年由？自卑?到？自信？”这条线非常清晰。让学

12、生默读课文，边读 边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理 与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行 动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作 用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子 的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。抓 住“有一次?像深深的潭水?？”是本课堂的一大特色。语文课程应是开放而富有 创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生 学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实 实在在

13、的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下,“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进 步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要 抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了 “老教授的眼神像深深的潭水”这个 比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓 励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明 他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。值得注意的问题有 以下两点：1、这是一篇讲读课文。除

14、了指导学生领悟作者的写作目的，但还 应注意写作方法的指导，做到三维目标的真正统一。2、“为什么忘记是聋 子？ ”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前因后果，学习 作者的这种表达方法。可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，乂让学生进 行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生 在这个句子旁边写下自己的感悟,给学生一个自主学习的练笔机会。徐洪凯：板 书及漂克的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学，留给他们自读自悟的时 间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。非常明确地 指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。说

15、明老师已 经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍，但收效 还是不明显。值得探讨的问题是：I、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、 聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者 的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明： 一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。2、指导学生时， 应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技 巧。文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你 一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”这句 话应该写在黑板上，让学

16、生去体会，谈感受。其一、“我想你一定拉得非常好。” 这是老教授对小伙子的鼓励。其二、“可惜我耳朵宜了。”这善意的谎言，让 人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。其三、假设她不是聋子， 这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的 幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的 琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。正因为她是所谓的 聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到 自信。也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好， 最后才有机会面对成白上千的观众演奏小提琴曲。因而才有

17、最后的点题，“在众 多的听众中，他始终会想起?耳聋？的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样, 可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。我认为，文章的重点句子虽然 很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时 抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。 这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写 作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。总之，“同研一 堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。也通过对文本的解读，来引导学 生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信 的

18、全过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学, 让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一 些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学 校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。今天上午听了吴老师的唯 一的听众，吴老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世界。课堂中吴老师 抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了扎实的 语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。 并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课 堂上共同感受到了人与人之间

19、真情的美好。在课堂中学生的自主表达完全是在 与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺 潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中， 学生对人物有了深切的体会：老教授的爱护年青人成才，“我”的缺乏自信心。 读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达写话，浑然 一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，乂感 悟到了道理，提高了认识。唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单 元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是 通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使

20、青年人获得成功 来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老 妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这 与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生 的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、 解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、 行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟 “我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人 与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、 读

21、中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可 谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是 非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题 的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众 而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定 基础。二、教学设计重点突出，目标落实比较到位 在这一环节中吴老师先让学 生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学 习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文, 结合自己的生活实际学习老妇

22、人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人 讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后乂有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众 不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。三、 补白训练恰到好处吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特 殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了 文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。四、 质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等, 整堂课学生的思维充分被调动起来。篇三：小学语文评课稿口

23、语交际说说我 自己评课稿 我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今天陈 老师所上的这节课，一家之言，值得商榷的地方还请在线的每一位同行多提宝贵 意见。一、互动性 按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调 的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交 际。因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重 要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、 表达和应对能力。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环 境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学 中一定要依据教学

24、内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛， 让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。二、参与性口 语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可 说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证， 而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾 听、参与表达、参与交流。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的 组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造 参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。三、反馈与指导: 在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在

25、着矛盾。有的老师重视规范孩 子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范 语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程 中发展语言。首先应该让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做 到“会说”。我们应该结合具体的口语交际篇二：小学语文公开课评课稿 小学 语文公开课教学活动评课杨守成这次我校小学语文教研组公开课活动在教务处 统一安排组织下，已于本周一、二两天圆满完成了。我对本次活动的总体感受 是：所有参加讲课的教师都能深入钻研教材，认真备课，精心制作课件；上课 都能积极投入，教学效果较好。这次上课的先点：吴健：1、声音洪亮；2、教 学环节紧促；3、课件制作合理恰当。宋登 玲：上课语言亲切，生动，符合儿童 认知特点。胡萍：1、语言功底深厚，干净利落；2、学生朗读较好，说明平时 训练到位。