第一单元 (4)

1、课时教学设计首页课 题1、山中访友课 型课 时安 排2课时教 具学 具授 课时 间课时教学目标（三维）教学重点与难点教学方法与手段使用教材的构想课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈第一课时一、导入新课我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的官地矿。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？ （和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚

2、步，一起开始我们难忘的山中之旅。）二、通读课文，整体感知（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景

3、”从哪些语学生思考回答。学生带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈句中可以进一步感受出来？）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）第二课时一、欣赏品味，领悟感受在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种

4、景物，为什么？ （1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为_，因为_。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启

5、迪，所以才让我们这样流连忘返吧。在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）二、联想创作我看青山多妩媚，料青山见我亦如

6、是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。要求：同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。（1）同桌配合，按要求完成相关练习。（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。三、文章小结通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了

7、一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。四、布置作业小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。（2）仿写片断秋日的山中访友。课时教学设计尾页达标检测板书设计

8、作业设计教学后记课时教学设计首页课 题2山雨课 型课 时安 排1课时教 具学 具授 课时 间课时教学目标（三维）教学重点与难点教学方法与手段使用教材的构想课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈一、导入新课1、上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！2、板书课题：山雨。3、齐读课题。二、初步感知课文1、自由读课文。2、解决课文中出现的词语，划出优美的句子。3、这篇文章是按什么顺序写的？简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。4、作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什

9、么？又倾听到了什么呢？找到有关的句子划下来。三、精读感悟1、他观察到了什么？又倾听到了什么呢？2、我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。（1）沙啦啦，沙啦啦 （2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近（3）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。（4）飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。雨起、雨中、雨后。先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。将雨声比

10、作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈3、山雨动听的音乐带给我们无限的遐想，而它的绿更是难以忘却的美。读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？（1）在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（2）这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。4、有感情的朗读。四、小结作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的

11、小曲”。 （这里实写雨的色彩绿，给人清新的感觉。）这是作者对雨色的想象。课时教学设计尾页达标检测板书设计作业设计教学后记课时教学设计首页课 题3、草虫的村落课 型课 时安 排2课时教 具学 具授 课时 间课时教学目标（三维）教学重点与难点教学方法与手段使用教材的构想课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈第一课时一、初读课文，疏通文字1、读课文，画出新词，多读几遍。2、给的自然段标出序号，思考本文的层次划分。按三层结构分的话，可以怎样分？3、说说本文的主要内容。（作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，并对草虫的村落进行了详尽的生动描述。）二、品读课文，

12、体悟文字文字是文章的灵魂，也是思想境界高低的标尺。本文的哪些词句值得我们特别钦佩呐？透过这些语言，我们能感受到怎样的情怀和风物特征？1、今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。（这是开篇语，“又”和“躺”字，点出了作者跟田野的不寻常关系，透出一种亲密的特殊情感。“静谧”不仅仅是指环境的清幽，更指作者心境的宁静。以这样的环境和心境做铺垫，我们感受到“游历”的背景很重要，体会到作者与大自然相融为一的愉悦。）2、空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林，一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。（这是一个怎样的空间？是作者的想像空间：细密的草茎组成了茂盛的森林，延

13、绵的草丛变成了一座座森林。迷失的一只小虫，就像一位游侠，穿行在这森林中间。于是，拉开了作者游历的序幕：有了作者追随的目光，也有了对草虫村落的游提供目标中要求掌握的词语供参考本文共有11个自然段，第一层是总起，交待了这次奇异游历的特殊氛围和心情。第二层从第29自然段，叙述了奇异游历的全过程，分为两个场景来描述：一是小甲虫迷路的森林；二是作为课文主体的“草虫的村落”。第三层是末尾两个自然段，表达了作者对草虫村落的依恋。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈历。）第二课时一、继续品读课文，体悟文字1、它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。（这是作者奇异游历

14、的第二个空间。位置在“森林边缘的小丘上”，也就是草丛边上的一些小土堆，这是最适合草虫聚居的洞穴群的形成处，故有熙熙攘攘的村民往来。在这“往来”的画图中，作者描述的村民生活“迎接远归者”、“大街小巷里”的宛如“南国少女”的小圆虫、“蜥蜴”的拜访处处洋溢着鲜活的生活气息。作者的丰富想像，独特感受，着实令人叹服。）2、甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！3、现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？（这是一幅生动的甲虫村民们劳动图。小甲

15、虫是如此的“勤勉”，小小的身体却能推动大过身体两三倍的食物，还行色匆匆地赶路。看着它们劳动的场景，作者在思考，到底是什么力量促使小甲虫如此勤勉？这也是读者改思考的问题，说说你的看法：是对家庭的责任？是自我价值的体现？是更崇高的理想追求）4、我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。“灵泉”说明泉水非同一般，具有灵性，形容甲虫音乐家们的技术高超。作者赞美这些音乐演奏者，不仅深深地被它们吸引，而且觉得它们的音乐胜过了人间的一切音乐，觉得这是只有虫子才能演奏出来的天籁之声。句末还用了感叹号，我们可以感受到作者对大自然小生灵的赞美之情。课时教学互动流程教师行

16、为学生行为动态调整补充反馈（这一句中的“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时间已是傍晚。说明作者游历草虫的村落竟用了一个下午的时间，衬托出一份沉醉的心情。“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷；“才把我的心灵唤回来”点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意。）这样的精彩词句课文中还有很多，比如课文的结尾处：“我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里散散步。”亲切中还隐含着期望：你也可以跟作者一样走进大自然，用心体会一草一木，一虫一鸟，每一个生灵，每一株植物，都给我们的眼睛留有发现的美丽，都是我们的心灵安放的奇妙世界，只要你愿意。二、乐读课文，消化文字这篇课文的重点部分是在草虫的村落里。作者对草

17、虫的村落的总体印象可用一个词概述：奇异。作者在具体描述这个村落时，写了那几个个方面的内容？ 这是第二层内容的重点部分，厘清了这些关系，我们就能更好地学习作者的写作思路。好得文字不仅仅是用来读的，还应该背诵下来。这篇文章可以试着背诵下来。你可以先背诵主体部分，也可以顺着作者的思路，追随着作者的目光按行文的顺序来背诵。（教师设计领读及指导背诵的图示，比如：又躺在静谧忘了忘了）好的文章只有把它读熟读透甚至背诵下来，才更有神效，你试试看，背诵这样的文章很轻松的。三、课堂练习，基础训练写了五方面的内容：1、交待村落的位置散布在森林边缘的小丘上（实际上是草丛边的土堆上）；2、村落的规划完整街道，小巷，布局

18、清晰；3、甲虫音乐演奏者举办的音乐会；4、村民的劳动生活；5、分工合作，各司其职。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈1、五年级时，我们学过法布尔的蟋蟀的住宅，你觉得跟这篇草虫的村落在写法上有什么异同呢？2、“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”这的句子留有很大的空间，你联系课文，想想小昆虫会说些什么？请你设计一个对话。课时教学设计尾页达标检测板书设计作业设计教学后记课时教学设计首页课 题4索溪峪的“野”课 型课 时安 排1课时教 具学 具授 课时 间课时教学目标（三

19、维）教学重点与难点教学方法与手段使用教材的构想课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈一、课件展示，揭题导入1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。2、揭示课题：索溪峪的“野”简介索溪峪二、初读课文，感知索溪峪的“野”1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。2、指名分段读课文，初读反馈。3、抓题眼，引入研读。三、合作研读，感受索溪峪的“野”1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？3、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）（1）赏析“山是野的。”

20、A、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？ B、赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？C、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？D、有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。（2）赏析“水是野的。”A、让我们跟着摄像师的镜头，来领欣赏是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。先概括特点再具体描写。拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得

21、害怕。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈略索溪峪水的野吧！B、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）C、赛读，读出索溪的趣。（3）赏析“山上的野物是野的。”和“游人也野了起来。”A、快速朗读，想想“野”加引号的含义。B、赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？4、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体

22、描写。）四、回归整体，拓展延伸1、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。2、课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪

23、边的游人们轻松愉快的心情。“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。课时教学设计尾页达标检测板书设计作业设计教学后记课时教学设计首页课 题口语交际·习作一回顾·拓展一课 型课 时安 排4课时教 具学 具授 课时 间课时教学目标（三维）教学重点与难点教学方法与手段使用教材的构想课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈第一课时 口语交际一、揭题导入这一组，我们学习了山中访友山雨草虫的村落和索溪峪的野四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。二、自读提

24、示，明确要求1、自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。2、师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。三、启动校园访友1、怎么访友？2、同桌或分类进行组内交流。3.访问哪些朋友，开拓思路四、分组行动，带上笔记，校园访友，教师拍照第二、三课时  习作指导与讲评一、交流谈话，激趣导入昨天的专题访友与平时在校园里散步一样吗？整理思路，我们一路是怎么访问的，画一个思路图，重点

25、访问哪些朋友？我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈二、选材朋友，说出访友过程1、指导说好第一个好友带着怎么样的心情出发的？第一个访问的是谁？他是什么样子的？你想到了什么？你跟他说了什么？他跟你说了些什么？有什么感受？2、自由说说访问其他的朋友，3、习作要求。（投影出示）学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。三、试写初稿，进行修改1、学生进行习作，教师巡回指

26、导，并对有困难的学生进行个别指导。2、学生完成初稿，进行自我修改。3、组内互读互改。四、朗读赏析，交流评议1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。2、学生交流评议。3、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。五、再次修改，誊抄习作再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。   第四课时 回顾·拓展一、交流平台   1、导入：回顾的意思是回过头来看，拓展的意思是开拓扩展。今天老师和大家一起回过头来看看本单元学过的课文，温故而知新。在一起学习积累一些课文中没有学过的语文知识。 2、回顾本组四篇课文，说一说山中访友山雨和以前学过的桂林山水写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。课时教学互动流程教师行为学生行为动态调整补充反馈观潮等在表达方法上有什么不同？ 3、草虫的村落这篇课文就充分运用了联想和想象。请大家细读草虫的村落。小组内交流自己的收获和体会。 4、交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会