部编版五年级下册语文教学反思(完整)

1、部编版五年级下册语文教学反思（全册）第一单元1 古诗三首在教学的过程中，重视朗读指导。我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中悟情， 悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮；培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔

2、，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。关注语言训练。新教材强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第 2 题意在培养学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。老师要循序渐进地引导学生进行语言训练。2 祖父的园子在教学过程中，要抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句， 引领学生，走进文本，研读

3、文本，体会园中景物的自由和 “我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于呼兰河传的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。展开想象，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。 抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中

4、祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。3* 月是故乡明这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。运用习得的学法，自主阅读。通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来

5、，加深对课文所表达的思想感情的体会。链接相关资料，自主阅读。链接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接一些相关资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。4* 梅花魂吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的墨梅，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。个性阅读，诗化语言。文中“每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 春草明年绿，王孙归不归 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 之类的句子，常会有一

6、颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”等句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。资料袋歌曲拓展，感受爱国情。随着我的中国心这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。习作：那一刻，我长大了环节设计清晰，重点突出。这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的

7、重点放在指导 “如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老

8、师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。. 从扶到放，层层深入。在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。语文园地一尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生 “自读、 自悟”的能力。通过学生自读“交流平台”，自主交流表达，教师根据学情及时调整教

9、学策略，真正做到“先学后教，以学定教，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力”。 渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。在“词句段运用”的教学中，教师指导学生认识排比句、对比句，发现排比句和对比句的特点，最后练习写排比句、对比句。教学古诗游子吟时，指导学生运用之前学过的学习古诗的方法自学游子吟。教师教给学生方法，渗透学习方法的指导，真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。重视“语用”的训练。把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句子，让学生在朗读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会出写排比句和对比句的方法。老师不仅要重视语文园地中的“词句段

10、运用”的训练，还要重视平时阅读教学中“语用”的训练。本节课注重学生“语用”的训练，关注学生对排比句和对比句的表达，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。第二单元5 草船借箭本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙

11、算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部三国演义产生兴趣。6 景阳冈本文抓重点，感知人物形象。 “喝酒” “上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟、小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。 “打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的

12、运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。引导学生初步学习阅读古典名著的方法，并贯穿每个教学环节，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性，实现了语言教学工具性和情感性的高度统一。向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法。7* 猴王出世猴王出世是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两个问题， 引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行

13、理解感悟。主要采用放手让学生自读自悟的方法，使学生对经典的语言产生敬佩、 欣赏之情，进而激发学生阅读经典的兴趣。在研读 “猴王出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语句，再指名读、品读、齐读，让学生自己发现古代白话文语言的规律和韵律美，初步感受古文和经典的魅力。在教学“石猴成王”这部分时，以读促悟，通过自读、指名读、 齐读、 默读、 浏览等多种方式展开。让学生 “读”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。指导学生学会做批注，注重学法指导。学习作者运用对比的表达方法，感悟石猴的形象。8* 红楼春趣略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但

14、这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。口语交际：怎么表演课本剧对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、 神态， 是一个难点。所以在本次教学中，我选取了 草船借箭中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范和指导

15、，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。而在随后的学生自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动。而改编自己喜欢的故事，也更有利于创建轻松的交际氛围，增强学生的交际自信。对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题， 但是讨论中话语权常常掌握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生，很有可能成为“听众”。所以，轮流做主持人，引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。对于想法独特、坚持己见的学生，如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。因而， 教学中如何让主持人引导组员达成共

16、识，也成为本次口语交际教学的一个难点。快乐读书吧读古典名著，品百味人生四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易， 让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：1. 乐读有兴趣地读起来。读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。2. 勤读有计划地读下去。引导学生从个人自主阅读和小组合

17、作学习两方面制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。3. 会读有方法地读进去。站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师采用立体阅读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件，穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验。4. 美读有感受地读出来。引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，分享故事，品味语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为

18、影视剧片段配音等。习作：写读后感1. 指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写读后感的要求，让学生了解写读后感的四字诀窍是： “引” “议” “联”“结” 。学生习得方法后再进行习作就能行如流水。2. 为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此， 我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、学

19、习如何写好读后感。语文园地二1. 训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。2. 教学中， 力求体现 “初读解题知作者细读讨论明诗意诵读想象悟诗情”的设计思路， 同时也注重学生自学能力的培养，充分展 现“授之以渔”的过程。3. 指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人的情感。第三单元汉字真有趣在制订活动计划环节，首先让学生阅读活动建议，明确本板块的活动内容，然后让学生根据自己的爱好自由组成小组，在了

20、解活动计划基本形式的基础上，在组内讨论本小组的活动计划，使每一名学生都建言献策，体验参与的乐趣，这样就充分调动起学生参与活动的积极性。 通过小组间的交流和探讨，学生之间能够取长补短，相互借鉴，相互补充，不仅能加深学生对所搜集内容的认识，也将提高他们解决问题的能力。我爱你，汉字让学生了解汉字的起源，感受汉字悠久的历史文化；书法作品的赏析不仅让学生得到美的享受，也让学生感受到书法艺术的博大精深，整个设计围绕理解祖国语言文字展开，将极大地激发起学生对汉字的热爱之情。关于活动计划的制订，学生在前面的学习中已经有了一定的基础， 所以在这里放手让学生自主探究，在形成集体意见的基础上，小组内交流，然后选出最

21、佳方案，这样有利于锻炼学生团结协作制订计划的能力。习作：学写简单的研究报告学习修改习作的方法，通过全班将一篇问题习作修改成优秀习作来指导学生学会修改习作的具体方法，引导学生多次修改习作，增强“好文章是改出来的”的意识，培养学生养成修改习作的好习惯。小组讨论交流，评选出写得好的习作。全班同学欣赏佳作，通过优秀习作的引领，为修改习作做好铺垫。第四单元9 古诗三首1. 亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时， 教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从

22、诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。2. 推敲语言，精读深悟。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人， 解题目； 抓字眼， 明诗意； 想意境， 悟诗情。3. 积累语言，潜移默化。古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首从军行诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。10 青山处处埋忠骨1. 这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。 要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教

23、师的引领与激情， 又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。2. 通过对毛主席动作、语言、 神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如 “情不自禁地喃喃着” “岸英！ 岸英” 。 动作描写，如 “用食指按着紧锁的眉头” “整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟” 。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，

24、强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。3. 通过心理描写来突出性格特点。“那一次次的分离， 岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会” “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。11 军神1. 给学生充分的时间读书。在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习

25、做了很好的准备。2. 鼓励学生自己谈体会。课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接3. 拓展教学设计好。精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。12* 清贫1. 重情趣。所

26、谓的“情”，就是感情。语文课讲得动情，学生动情其中，形成一种积极的互动。导入部分就简要介绍方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。 “趣”就是尽量将课上得富有趣味，比如让学生表演读国方兵士与方志敏的对话，激发学生的学习兴趣，增进学生的探究热情。2. 重感悟。引导学生自己通过重点词句去体味、感悟。比如理解国方兵士的贪得无厌，理解方志敏甘于清贫的精神，老师只用点拨和引导，让学生去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。3. 重方法。 引导学生思考课文的表达方法，学生找到了很多描写人物的方法，通过读、品、议、思，明白到将人物写具体的方法是运用恰

27、当的语言、神态、动作描写。学习完课文，使学生受到革命精神的洗礼，更学到写作的方法，实现有效的语文课堂教学。习作：他了1. 结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。2. 结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、 领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3. 培养学生赏

28、析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。语文园地四1. 本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过词句段运用将学到的

29、方法转化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。2. 采用自主、合作探究的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在自主的空间里，自由地思考和学习。教学设计有梯度性，先回顾课文，再讨论交流。实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的能力以及合作交流的能力。确保学生的语文素养的螺旋式上升与可持续发展同步进行。3. 指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。指导学生运用学过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。第五单元13

30、人物描写一组1. 以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起，同时又不拘泥于教材。引导学生自主探究、合作学习，让学生在对比阅读中概括、归纳、 提炼写作方法，以课文为范例将阅读和写作紧密地结合在一起，而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。2. 引导学生通过小组讨论交流、全班交流汇报的方法自主学习课文。分析人物形象要有理有据，要结合课文中的描写方法来分析，还要思考这样的描写方法表达的效果。分析人物形象要抓住关键词，关键词是从作者对人物的具体描写中提炼出来的。以课后习题为载体，引导学生自主探究描写人物的基本方法，结合课文中的语句，体会这些方法表达的效果。3. 引导学生回顾交流，畅谈印象最深的人

31、物形象。通过朗读感受各个人物形象，体会作者描写人物的方法。将三个片段合起来进行比较阅读， 看看三个片段在写人的方法上有哪些相同之处，有哪些不同之处，谈谈自己有何感悟或体会。14 刷子李1. 刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇” “动作奇” “效果奇”各体现在哪些方面？2. 我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述

32、中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折” 。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。 “心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。3. 本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读刷子李的方法读泥人张快手刘，激发学生爱上俗世奇人这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂” ，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐阅读、快乐交流、快乐分享。交流平台初试身手1. 把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教

33、师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，可以让学生先自读，独立思考，从而了解描写人物的基本方法。2. 引入合作学习的学习方式。合作学习是当代主流教学理论与策略之一，它在培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。3. 遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破惯性思维，以实际

34、生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写人的基本方法，独立地、创造性地练习写一位同学。习作：形形色色的人1. 本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。2. 在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈

35、出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（ 1）小组交流碰撞班级汇报指导。（ 2）小组交流碰撞班级汇报指导个体修改后，小组再交流碰撞班级汇报指导。3. 重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。习作例文1. 重在自读感悟

36、。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程还是按照阅读教学两步走进行安排：一是读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想），二是知道为什么这样写（完成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写的（即该单元的习作教学目标）。 要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。2. 紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物的基本方法为主要目标。坚决贯彻教学目标制定的“标准性原则”，依据两篇习作例文的教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达成。以小

37、组合作探究的学习方式为主，在读一读、评一评、议一议中掌握描写人物的基本方法。3. 采用自主、合作探究的教学法。本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设自由交流的环境，学生在自主的空间里，自由奔放地思考和学习。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在小组交流的过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的精神以及合作交流的能力和创新意识。第六单元15 自相矛盾1. 寓言导入，激发兴趣。激情导入，通过寓言故事激发学生学习文言文的兴趣，然后让学生以极高的热情投入到这节课的学习中去。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。2. 初读课文，理解

38、大意。让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老师教给学生学习寓言的方法，并指导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事，还要教会学生借助课文的注释和插图去理解寓言的大意，让学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话讲出这个故事。3. 精读课文，深入学习。带领学生进行深入的学习精读课文，深入理解寓意。在这一环节的教学中，老师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去，让学生在寻找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。设计一个一个的问题让学生思考并回答，这样一步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让学生在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的

39、训练进一步加深对寓言的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含的道理。16 田忌赛马1. 创设标画对阵图的机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手标画对阵图不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过标画对阵图可以使学生的手、眼、脑等协同作用，同步发展，培养和发展学生的逻辑思维。2. 创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论问题、交流学习有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考、分析问题和理解问题的能力。教学时，我经常让学生带着问题学习，让学生先独立思考再讨论交流。例如解决课后习题第2 题：默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的

40、对阵图标画出来。想一想： 为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？分三个层次完成：学生独立思考；小组讨论交流；全班交流汇报。3. 指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马转败为胜的原因，先指导学生根据两次赛马的对阵图进行比较分析，再分析转败为胜的原因。17 跳水1. 注重让学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法，以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句

41、品读。引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。2. 以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、 自得； 坚持辅之以 “导”，做到 “指一指引”以导向， “点一点化”以开窍， “拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”，引上理解文章的“路”，把学习的主动权交给学生。3. 善于激发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的发自内心深处的学习动机，使学生由被动接受转变为主动探究。教学中，创设直观形象的情境， 创设交流、想象问题的情境，变 “单一思维”为 “多向拓展”，学生的潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。习作：神奇的探险之旅1.

42、为神奇的探险之旅做好充分的准备：激发学生探险的兴趣；阅读有关探险的书，具有一定的探险知识储备；选择同伴组成一个探险小分队；选择好探险的地点；想好打算带上哪些装备；合理想象会遇到什么险情，如何求生？2. 开启学生的探险之旅。引导学生假想去西双版纳原始森林探险，利用西双版纳原始森林的图片启发学生的想象力，指导学生通过展开丰富合理的想象，不仅要把遇到的困境、求生的方法写具体，还要把心情的变化写出来。3. 指导学生修改习作，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生修改自己的习作。激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。让学生意识到神奇的探险之旅只是刚刚开

43、始，未来的探险之旅还很漫长。语文园地1. 授之以渔，发展思维。语文园地是结合本单元“思维火花”的专题学习内容，主要总结了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解的思维方法。回顾课文内容，推测人物的思维过程，让学生在讨论交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示，使学生在讨论交流中发展自己的思维能力。2. 合作学习，积累语言。让学生在互学、背诵、交流、展示中，体现出合作的学习之路，老师引导学生发现有些文言文中的字义与现代文中的字义相同，训练学生把一种情感体验写出来。引导学生自读自悟一幅画像，让学生自己总结出修改作文的方法。3. 课外延伸，拓展空间。了解古人的年龄称谓是古文阅读的过程中所必须了解的知识，我

44、们除了要在课内积累，还需在课外拓展相关知识。引导学生自己进行单元总结，使学生懂得相互学习经验，取长补短，促进自身的成长。同时让学生在交流中提高表达能力，在阅读中积累更多的语文知识。第七单元18 威尼斯的小艇1. 设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。比如，学习第4 自然段，即“船夫的驾驶技术特别好”这一段，由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读，教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。由于分句对读，学生的情绪易被教师的语气所感染，再加之不断地与个别学生的对读，课堂上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第6 自然段是“动静结合”的表达。 我设计让学生为这段话

45、配乐，学生也很喜欢进行这种有创意的学习活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很有感受。由于有了对基调的把握，学生很容易进入情境，再配上一段萨克斯的乐曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表达出来了。2. 在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理解。体会作者用三个比喻句写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处。还可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯， 会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那 “说不完的情趣” 。3

46、. 在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词 “操纵自如”引导学生了解课文从这几个方面展示了船夫的高超技术，如 “小艇行船的速度极快” “遇到极窄的地方，小艇总能平稳地穿过，还能做急转弯” 。从而让学生明白“操纵自如”在课文中的意思。19 牧场之国1. 引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中 “真正的荷兰”是怎样的？为什么反复强调 “这就是真正的荷兰

47、”？最后将自己的感受融入到朗读中，反复“读悟读” ，最后达到体会作者特别的表达方法的目标。2. 引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调的轻缓急促。例如第 4 自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜爱之情， 我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会想什么、做什么。 一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。3. 指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好地感受到景物独特的魅力。本节课的教学不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的

48、学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感受了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。20* 金字塔1. 这是一篇略读课文，采用放手让学生自读自学的方法学习课文。出示阅读提示，引导学生结合阅读提示中的两个问题来自主学习课文。学生通过课前搜集资料和预习课文时的初步了解，以及到课堂上进一步感知而获得切身体验，加深对金字塔的了解，从而感悟两篇短文介绍金字塔的不同方式，这样可以激发学生继续探究金字塔的兴趣。2. 指导学生通过多种形式的读，体会在夕阳下金字塔的雄浑之美，发现金字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导学生搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。3. 采用小组合作探究学习的

49、方法，全班交流汇报学习成果。金字塔夕照一文引导学生围绕“你对金字塔有哪些了解”这个问题来探究。 不可思议的金字塔一文引导学生围绕“金字塔的不可思议表现在哪儿”和“金字塔是怎么建成的”两个问题来探究。这几个问题可引发学生的好奇心，从而充分调动学生探究金字塔奥秘的兴趣。口语交际：我是小小讲解员1. 口语交际课就是要让学生想说、敢说、有话可说，畅所欲言是成功的第一步。为此，我在口语交际课之前做好了充分的准备工作。我先引导学生确定好讲解的主题，再围绕这个主题查阅、搜集文字和图片资料，最后根据查到的资料列一个提纲，自己试着讲一讲。2. 在教学过程中，我主要担当“我是小小讲解员”口语交际活动的组织者和参与

50、者，起引导的作用。整节课中，我以培训讲解员的活动贯穿始终，教学环节可以分为 “激发兴趣岗前培训个人讲解小组讲解展示交流”几大环节。为学生创设口语交际的情境，模拟讲解现场，激发学生讲解的兴趣。先激励学生参加 “我是小小讲解员”的培训，学习讲解的方法，再创设学校举办校园艺术节的情境，鼓励学生为学校的客人讲解学校有代表性的地方。3. 整节课从“了解讲解、尝试讲解、合作讲解、成功讲解”层层展开，逐步深入，引导学生由易到难地进行口语交际的训练。这几个环节我都力求生生互动、师生互动，各种情境自然地过渡，让每一位学生都能够主动地交际，并培养学生耐心倾听的习惯和灵活应对的能力。习作：中国的世界文化遗产1. 习

51、作之前充分准备。这次习作是写“中国的世界文化遗产”，这个主题对学生来说很陌生，他们可能还不知道中国的世界文化遗产是什么、有哪些。这个问题要是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话能讲清楚的，我干脆直接告诉学生中国的世界文化遗产有哪些，为学生确定写作对象做好了铺垫。将学生确定好写哪个地方之后，再引导学生有目的地查阅相关资料，根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。2. 指导学生掌握正确的整理资料的方法。根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。如果资料不够完善，可以继续查找、补充。此环节，以学生为主体，充分调动学生查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，启发学生自主思

52、考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生撰写习作打下坚实的基础。3. 指导评赏，成就激励。在引导学生修改习作的过程中，通过学生自己修改习作、小组内互相修改习作、全班交流汇报的形式，培养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的写作兴趣。同时，让学生在班级内朗读优秀习作，对优秀习作作者进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。语文园地七1. 引导学生通过交流讨论，了解本单元的课文所呈现的世界各地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。通过回顾本单元课文，学习体会景物的静态美和动态美的方法。指导学生总结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，

53、能使我们更好地感受景物独特的魅力”的结论。2. 把握“词句段运用”的特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会景物的静态美和动态美的描写方法，并选择一个情景，照样子写一写。感悟三位作家描写景物的方法，体会他们在表达上的共同特点，引导学生发现这三段话都是通过描写一种颜色来表达作者对景物的赞美和喜爱之情的。3. “日积月累”重在朗读指导，通过不同形式的朗读把这首古诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗，积累记背古诗，体会诗意，引导学生体会“景美” “人忙”的情境，领悟作者对乡村生活的向往和喜爱之情。第八单元21 杨氏之子1. 教学要以读为本，重

54、视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。2. 学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后， 尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。3. 习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴