五年级下册语文草船借箭教学案例和反思

1、五年 级 下册语 文草船借箭教学案例和反思草船借箭是小学 语 文第十册的一篇课 文。这 篇 课 文是根据我国著名古典历 史小 说三国演 义中有关 “草船借箭 ”的情 节 改写的。 诸葛亮，是文中着力 赞美的人物，周瑜称其 “神机妙算” 。一起来看看五年级下册 语 文草船借箭教学案例和反思， 欢 迎 查阅 !草船借箭教学反思首先，多 谢语 文科 组 的 团 体智慧的帮忙，尤其是简 校 长 和副校长 的高屋建瓴的评课 ， 让 我在 实 践活力 课 堂、正式公开课 的 时 候，有的放矢，开放课 堂，培养了 爱说话 、争着 说话 的孩子。反思如下：A.采取关键词教学法。抓装果然“必须“呐喊"

2、，这样，教学必须更加游刃有余。这位 教师 ，真是火眼金睛，一眼就把评课 的关 键词 抓到手。果然是才子领导 。B.教学语言要更加的老 练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是第二次 试教， 我把校 长 的 导 入 语 活用 进 去，果然 课 堂的 剑 拔弩 张 的气氛，立刻就出来。尤其是 “我 们 明 白三国演义 里面有著名的三十六计 ，今日，我们 一 齐 来学 习这 三十六计 里面的其中一计。 这一计，叫做什么 ?”课堂的氛 围， 证 明了校 长的导入的指引是成功的，也说 明我 们试教者要适时 引入绘 声 绘 色的导 入 语 。C. “学生的 说话 ，十分精彩，十分聪 明，也十分机智。可惜

3、，老是忘了 让学生自我学会收网。”这 是 师 父 张 主任的评课 。我 觉 得很有道理。先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处 。只是，不懂得如何收网。那里， 张 主任的 评课 ， 给 了我一个很好的指引。十分感激 !D. “课 堂有了很大的 紧张 ， 导入液十分精彩，十分流畅 。以前 课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。 这 是大体的 评 价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。 ”这 是之前的一位四年级 的搭档教师 的 评课 。因 为 之前合作 过 ，所以，对 我的教学的语 言和思维 ，尤其是课 堂比较 熟悉，评课也就相 对 自然很多。多 谢 !E. “课 堂很 简 便，很幽默。学生在简 便

4、的 课 堂中，完成了学习 的任 务 ，同 时 ，学生的学习 生命也充 满 着活力 1 这 位教 师 ，也是喜 欢 采用古文字教学的教师 ，十分好学。学 习 生命，的确很重要。如果是沉闷 而死寂的 课 堂，有如一潭死水，那么， 这样 的 课 堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负 面大于正面的教育影响。这 ，也是当今教育大师 叶 澜 先生的教育概 论 所抨击 的教育现 象。 简 而言之，生命大于学 习 。 综 上所述，某以 为 ，活力 课堂之 质疑，非同小可。 质 疑之后，如何回到 “质 疑 ” 的出 发 点，又是非同小可。最终 ，引用屈原先生的 话 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次

5、感激大 家。指导学生学好 语 文，提高 语文素养，就是要在实践中渗透人文教育， 进 行情感熏陶，培养良好的个性和品格， 这节课 我注重了激发 情感，引 导 学生自 读 自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引 导 学生一步一 步地 产 生 对诸 葛亮的敬佩之情。1、注重了 读 中悟情。有分主角朗 读 ，有反复朗 读 ，有个 别读 ，有情感不一样 体验 的读， 让学生在 读中理解，在 读 中感悟，学生对诸 葛亮的敬佩之情在一步步加深。2、借箭过程录 相的出 现和 “三笑 ”的理解，恰到好处 ，加深了学生对文本的理解，升华 了

6、学生 对诸 葛亮的敬佩之情。3、教师 的 过 渡 语 和引情 语 精 炼 ，有感染力， 营 造了一个浓 厚的情感氛围 ，使 诸 葛亮的形象清晰、突出。二、教学中以学生为 主，教师引导学生自 读 自悟。教 师以诸葛亮的 “神”为线 索，开始 让学生到 课文中去找答案，并在小 组 内交流，在全班交流时 ，放手 让 学生 说 ，教 师作适当的点 拨 ;在讲 到诸 葛亮与周瑜商谈军 事 时 ， 让学生自由 谈 感受，从中 领 悟到周瑜的阴 险狡 诈和 诸葛亮的胸有成竹;讲 到 诸葛亮 对 船的安排的巧妙时 ，学生的回答真可谓 是百花 齐 放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性许 多名

7、著， 编 者在将其 选 入教材的 过 程中， 为 了适合学生 阅读 ， 对 其文学 进 行了 处 理， 让 其更接近学生现 有的 阅读习惯对 象和水平。就因 为这 一 处 理，语 言便失去了原先的魅力。教学 时 ，我巧妙地捕捉具有意义 的文字，引 导 学生仔 细 咀嚼，品 尝语 言的味道。这 篇 课 文有一 处很有意思的地方，即 “第一天，不见诸 葛亮有什么动静 ;第二天，仍然不见诸 葛亮有什么 动静 ;直到第三天四更时候， 诸 葛亮秘密地把鲁肃请 到船里 ” ，前两天完全能够不写或只用 简单 的文字 带过 ， 课 文却 为 何偏偏要如此写呢 ?我引 导 学生推敲： “这 部分有剩余的 话吗

8、?如果是你，你准备 怎 样说?作者为 什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处 ?就 这样，在 语 言上看似没有什么特色的 课 文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计， 让学生 细细 品味，触摸到了 经典的脉 络，使人物形象更加丰满。草船借箭 这篇 课 文是根据我国著名的古典历 史小 说 三国演 义 中有关 “草船借箭 ”的情 节 改写的，故事是东汉 末年， 孙权 、刘 备联 合抗曹的 时候 发 生的， 课文写了周瑜由于妒忌诸 葛亮的才干，要诸 葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。 诸 葛亮同周瑜斗智，用妙计 向曹操 “借箭 ”，挫 败了周瑜的算计，表 现了诸葛亮的神机妙算。学 习这

9、篇课文旨在 让学生了解祖国的 历 史， 经过 学 习 ，按事情 发 展的 顺 序写清一件事。 经过对 故事情 节 的了解，感受 鲜 明的人物形象，从而体 验阅读 名著的 乐 趣，激 发 学生 对读 名著的 兴 趣。 对 本 节课 的 教学，我 认为 以下几点做到 较 好：一、从 题 入手，因 题质 疑。教师板书课题 ，引 导学生由 课题 展开思考， 设疑。 师：看了草船借箭 这个题 目，你想明白什么?学生质疑： 谁用草船向 谁借箭?为什么用草船借箭?为 什么说是 “借”箭而不是“取”箭， “骗 ”箭?借到箭没有?等等。这一目的培养学生提 问题 的本事，教师从中 寻找有价值的 问题 ，确定教学活

10、动的重点。二、自主 阅读 ，合作探究。教会学生 质 疑， 还 要 让 学生学会解疑。在熟读课 文的基 础 上，教 师 鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的 问题 ，跟大家 讨论 。如 “草船借箭成功的原因是什么 ?”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个 问题 ：你从文中哪些地方体会到 诸 葛亮的神机妙算呢?生默读课 文，全班交流时 学生各抒己 见 ，表 现 个体思 维 的差异。 师 根据生的回答板 书诸 葛亮的神机妙算表此刻他知天文、 晓 地理、识 人心。三、 发 散思 维 ，勇于探索。教学中 选择 有思 维 含量的 “发 散点 ”是有效 进 行 发 散思 维训练 的关 键 。如文中第二自然

11、段说 ，当 诸葛亮立下 军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高 兴。我 让学生揣摩周瑜的心理活 动 ，他 为 什么那么高兴 并 让 生写下来。在交流时 出 现 了 许 多小周瑜，有个学生这样 写：诸 葛亮啊， 诸 葛亮，你真聪 明一世，糊涂一时 啊 ! 今日最终 掉 进 我周瑜 设 置的陷阱，三天后等着人 头 落地吧!借箭的经过 部分我也 设置了一 处锻炼 学生思 维 的地方，看到江面上起了大 雾 ， 诸 葛亮笑着对鲁肃说 ，生提到 这 个句子 时 ，我就 让 他 们联 系上下文思考：他在笑什么?有生说 他笑周瑜的愚蠢，有生说 他在笑曹操的胆小，有生说 他在笑自我的计 划即将成功， 还 有生 说

12、 在笑 鲁肃 的憨厚。四、教学中存有不足之处 。让 学生活 动 不 够 到位，担心教学资 料没法按时 完成，所以，有些体现 学生主 动 性的 动口的活 动还 不 够 到位。本想让 生自主探究，但感 觉课 堂上 师还 是 导 得 过 多。个 别 学生的口头 表达本事不强 ，以后 应 当鼓励学生大胆发 言。这 篇课 文是根据我国著名古典历 史小 说 三国演 义 中有关 “草船借箭” 的情节 改写的。草船借箭的故事发 生在 东汉 末年，曹操、刘 备 、 孙权 各据一方。当 时 曹操 刚刚 打 败 刘 备 ，又派兵 进 攻 孙权 ，于是刘 备 和 孙权联 合起来抵抗曹操。刘 备 派 诸 葛亮到 孙权

13、那里帮忙作战诸葛亮 “草船借箭 ” 的故事就是在孙 、刘 联 合抗曹的 时 候 发生的。 课文写周瑜由于妒忌诸 葛亮的才干，要诸 葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。 诸 葛亮同周瑜斗智，用妙计 向曹操 “借箭 ”，挫 败 了周瑜的暗算，表现 了 诸 葛亮有胆有识 、足智多谋 、才智超群。课文结构严谨 。故事以 “借”为主线，按事情 发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因 ;之后写了 诸 葛亮做草船借箭的准备 ;然后重点写了草船借箭的经过;最 终 写了事情的 结果一箭如期如数交付周瑜，周瑜自 叹弗如。故事的起因、 经过、结果叙述得清清楚楚。不仅仅 如此，文中的许 多 资 料 还 前后呼 应

14、，如， 结 尾与开头 照 应 。 这样严谨 的 结 构，大大增强 了故事的完整性和 严 密性。开头部分周瑜与诸 葛亮 军中议事，周瑜步步紧逼，其毒 计可谓蓄谋 已久，大有天衣无缝、 诸葛亮必死无疑之感。 诸 葛亮沉着 应对 ， 还出乎常理地将造箭时间 降至三天，使得周瑜都 认为 在开玩笑。借箭 时 ，曹营 万箭齐发 ， 诸 葛亮 饮 酒取 乐 ，完后 还 大呼多 谢 ，使故事情节 曲折生 动 。诸 葛亮、周瑜是文中的主要人物。 诸 葛亮，文中着力 赞 美的人物，他神机妙算， 对 周 瑜的 险恶 用心了然于胸。但他不动 声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过 望，以 为

15、 阴 谋 得逞， 诸 葛亮 对 借箭妙 计进 行了通 盘 研究和周密安排。他算到了天气，明白第三天四更时分必 须有大 雾 ;他算好了受箭的方法，二十条船以 绳索相 连 ，一字排开，两面受箭;他也算好了人，明白 鲁肃 忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聪 明 过人，所以不 让鲁肃 提借船之事，明白曹操谨 慎多疑，看不清虚实 不会 轻 易出兵，因而大张 旗鼓，雾夜佯攻曹 营 ;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直 问 原因，所以 请鲁肃 同船取箭，做个 见证 ，回去好向周瑜讲 述取箭 经过 ， 给 周瑜一个迎头闷击 ， 让 他清醒地看到自我阴谋 的惨 败。周瑜，智 谋过 人，但他自 负 ，妒 贤

16、忌能，他以作战急需 为名， 设造箭之 计，事出 为 公， 诸 葛亮不好推辞。 让诸 葛亮自入圈套， 还 立下 军 令状，人 证 、物 证 俱全， 诸 葛 亮有口 难 言。此 计 之毒，非一般人所能破。此外，文中 还 塑造了忠厚守信的 鲁肃 、多疑 谨 慎的曹操等人物形象。 鲜 明的人物形象，更增添了故事的吸引力， 这 是 经 典作品的 艺术 魅 力。草船借箭是小学 语 文第十册的一篇课 文。 这 篇 课 文是根据我国著名古典历 史小 说三国演 义中有关 “草船借箭 ”的情 节 改写的。 诸葛亮，是文中着力 赞美的人物，周瑜称其 “神机妙算” 。引导 学生 领 悟 诸 葛亮的 “神机妙算 ”是本

17、 课教学的重点。根据双主模式， 实现 学生学 习 方式的根本转变 ，我 经过实 例操作，得到以下启示：1、要构建教师 主 导 ，学生主体的互动 关系。基础 教育课 程改革纲 要明确指出，教学过 程是师 生交往、共同 发 展的互 动过 程。所以，在本课 的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引 导 学生置疑、探究，使学生的学 习 成 为 在教师 指 导 下主动 的、富有个性的 过程。例如：我让 学生在充分朗 读课 文的基 础上，引 导 学生探究 "雾 中借箭 "这部分 资料， 让 学生找一找从哪些句子中 读 懂 诸 葛亮的神机妙算?2、 让 学生在合作互动 中学 习语 文。在本 节课 中， 经过 开展小 组合作学 习 ，以 "合作互动" 的方式引 导学生探究 诸葛亮怎 样能够做到 让船顺风顺 水，小 组 同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥 群体的 进 取功能，智慧火花不断 闪现 ，潜能得以充分发展。3、 让 学生在