漫谈农村语文教学现状

1、 有一节语文课想到的 漫谈农村语文教学现状内容摘要教学改革在农村学校也并不陌生了，有的还大张旗鼓的尝试了改革，甚至还形成了自己的特色推而广之，不乏农村学校的教师也参加了省市级以上的优质课大赛，获奖也常见于报端。但是具体到日常语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村语文教学时，情况就不容乐观。关键词：公开课 评课 教学理念 教研文化开学初我校就进行了公开课教学，第一堂听的就是语文课授课者执教的是曹刿论战，设计过程如下：一、导入，请同学举出中国历史上以少胜多的战役，以引入文本。二、学生集体朗读课文一遍，学生朗读时顺势显是学习目标。三左转介绍；四、列出文中的重点词语让学生解释；五、问题探究，问题设计

2、如下1，“曹刿请见”的原因是什么？2，曹刿认为“何以战”的条件是什么？3，表现鲁庄公取信于民的句子是那句？4，“忠之属也”具体指什么？5，曹刿分析取胜的原因有哪两条？6，本文有一个成语是;六、成语拓展:找出含有这个字的成语如：齐人三鼓 望其旗靡七、文章的结构分析，多媒体显示出来；八、人物形象分析：曹刿和鲁庄公 老师把自己分析的内容用多媒体显示出来，此时已经拖堂了。 整体看教学设计完整，扣住重难点，内容丰富，有的还设计到考点，老师讲解有劲，学生认真的听着记着。可是我做觉得这节课少了一样最真的东西，那就是读。文章真正训练学生读的几乎没有，只有一处学生集体读一遍。几乎全是老师的讲解，也许是文言文很有

3、讲头。上课的主角是老师，学生是听众。可以说这样的课在农村语文教学中依然是主流。结果学生的语文素养提不高还怪农村学生素质差，见识浅，落个莫须有的罪名。我想关键还是老师教学理念的问题，上述案例只是在教学生知识，这是什么，那是什么。学生一看古文就怕。因为知识点太多。阅读教学顾名思义一是阅即看，二是读，有声有色的读。两个字的共同点就是必须读书。更何况是古文教学，新课标强调要一是重视古诗文的朗读训练：要读得正确，流畅，声情并茂，并熟读成诵。二是要重视培养学生文言知识的积累，要能够以旧带新，总结文言学习成果。三是注意引领学生“古文新读”，要运用现代观念审视作品，创造性地、多原地理解作品，汲取民族智慧。米作

4、仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。也许农村的老师没有天籁之音，但我们可以指导学生去读，模仿着读，想象着读，欣赏着读，声情并茂的读，读出个性，读出趣味，课堂上听到孩子朗朗的读书声，看到孩子一张张纯真的笑脸，用他们的声音和表情去演绎属于自己的空间。这不就是很简单很高效的语文教学吗？接下来的时间就是评课，听听评课老师的声音：甲：要加强文言知识的归纳整理。乙：目标明确，口语多，普通话要运用。丙：环节简明，内容由浅入深。丁：疏通文意环节不可省。戊：教学思路清晰，环节之间缺少过渡性语言。己：环节太多，讲解太多，学生活动

5、少。 -看了上述评课者的发言也许让人可笑，这样的评课给授课者有多大益处呢？评课者的理念在哪里？他们对学生的定位又是什么呢？什么是评课？评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。它至少要有以下意义：一是敦促教师转变教育思想、更新教学观念、确立课改理念.二是帮助教师总结教学经验、形成教学风格、提高教学质量。三是搭建教师交流平台、构建和谐环境、求得共同提高。它是老师之间相互学习、相互促进的一个最有效手段。这个例子也许只是个例，但至少也反映了农村语文教学的一些现状:一是对新课标的解读不够课程改革进行了这么时间，很多老师还只是挂在嘴上，以讲解为主的传统语文

6、教学还根深蒂固。新课标的理念有很多老师还没有领会，老瓶装新酒，变调不变味，虽然有些课堂出现新理念，但只是廖若星辰。二是追求教学的简单化农村老师传统的教学主要是靠一张嘴，一支笔，一本教参足以，因为这样教起来比较省劲，无需在教材上琢磨研究，课堂容易控制，我来讲，你来听；我来问，你来答；我来写，你来记，重结果轻过程这就是是教学过程的简单化，教学任务容易完成。三是重知识轻能力农村老师总认为农村学生素质差，见识浅，所以讲知识便能够突出自己的教学本领，也是自己的看家本领。甚至部分老师反对教学过程的花里胡哨，还浪费时间。倒不如告诉学生这是什么，那是什么，把知识的讲解作为课堂的主宰，把学生的大脑看做一个容器向

7、里面裝。这样学生能力，情感态度，自我体验全被封杀。四是以考试成绩定成败 当前农村学校对教师的考评主要以考试成绩为主，考试机制不变，老师对教学的创新就不会有太大的突变，同时社会对老师和学校考评也是以升学成绩来认可，这样老师就不敢由“教教材”转向“用教材”，有“注入式”转向“探究式”，还是“砌匠无法，多把抹泥”，考绩就是命根子，再加上当前绩效工资的施行，还有末尾淘汰制的制约，老师在教改的路上总是磕磕绊绊，谨慎而行。五是缺少一种教研文化 农村学校一提起教研不外乎是老师在一块儿东扯葫芦西扯瓢，做做资料，记个笔记，评课时保持一团和气，根本没有教研意识。一学期连一个教研课题都做不了。加之学校对教研也不重视，因此农村学校的教研也只是标牌而已。没有教研文化的氛围，老师对教学研究就没兴趣，对教材资源的开发与运用，对自己教学水平的提高无疑是纸上谈兵。于是就照本宣科。年年教年年如此，有的甚至教了一辈子也没有什么经验来。整日还生活在痛苦的教学中，总想早点退休，工作期间享受不到工作的快乐。苏霍姆林斯基曾说，如果你让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 “明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言。我想这也恰好可以用来描述当下农村