小学语文论文：“回环朗读”的策略初探

1、1回环朗读”的策略初探所谓“回环朗读”，是指教师根据文本特点与教学需要，引导学生对某一教 学语段，作回环往复的朗读，使朗读体现层次、形成气势，从而让学生一步步加 深对文本内涵的理解、感悟，内化文本语言，升华思想情感。朗读是理解、感悟文本的重要手段。文本的感悟需要一个过程，往往不是 一次性朗读所能奏效的。 朗读也不是仅把书面语言转化为声音这样一个简单的物 理现象，它需要学生的思维参与， 需要学生的情感参与， 它应该是作者与读者的 心灵对话过程。 回环朗读的意义， 在于借助教师语言的点拨， 引导学生回环往复 的朗读，师生共同在课堂上创设出思维的场， 情感的场， 让学生置身于这样的场 中，实现工具性

2、与人文性的高度融合。 根据笔者的观察与实践， 回环朗读一般有 以下策略：一、展示脉络处“回环” ，培养思维的严密性 组句成段，作者总是按照一定的逻辑顺序来写的。 由于学生的认识水平所致， 他们对一些段落中句子间的逻辑关系很难领会。教学时，教师运用适当的语言， 如提供一些关联词，组织学生回环朗读，则可帮助学生揭示句子间的逻辑关系， 领悟表达的严密性。古诗词语言凝练， 表达诗句意思时， 有时需要添加关联词， 灵活地变换词的 顺序，才能符合我们白话文的语法规则。 为帮助学生理解古诗句中， 句子间的逻 辑关系，可通过变换词句的顺序，进行回环朗读。如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”一句，“爱枫林晚”

3、是因，“停车” 是果，“霜叶红于二月花”则是停车后所见。同时， “霜叶红于二月花”又可以看 作是“爱枫林晚” 的原因。为了让学生理解这三者之间的关系， 我先让学生自学， 明白了各词的意思后，然后组织学生回环朗读：师：我之所以停下车来观赏，是因为_生：喜爱这傍晚的枫树林。师：抬头望去，啊_生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：我因为喜爱这傍晚的枫树林，所以_生：停下车来观赏。师：抬头望去，啊_生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：我喜爱这傍晚的枫树林，是因为_生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。师：所以我_2生：停下车来观赏。经过一次次回环往复的句式变换表达， 不仅使学生的

4、思维更趋严密， 而且学 会灵活地运用句式，把句意表达顺畅。二、思维发散处“回环” ，培养想象力和创造力 文本感悟，主要是运用形象思维。文中一些留白之处， 如果学生能通过联想， 运用生活中的表象作支撑，就会备受真切、感人。而每人的生活表象，又是千人 千面，这无限广阔的想象空间， 为我们“回环朗读” 创造了条件， 而“回环朗读” 又为我们的想象搭建了平台。如在挑山工一文中，挑山工的话揭示了他为什么不比游人走得慢的原因。 教学时，我让学生抓住“一个劲地往前走”一句进行回环朗读。让学生先读读课 文，说说哪些词句是写挑山工走路的，哪些语句是写游人走路的，从而理解“挑 山工走路并不慢” 的原因。接着出示这

5、样一个填空题：“当游人_ ,挑山工一个劲儿往前走。 ”让一个同学填上半句，其余同学紧接着读“挑山工一 个劲儿往前走。”。学生通过具体情境的想象，加深感受挑山工的形象。学生在语文学习中所表现的创造力， 更重要的在于他的语言表达上。 汉语言 词汇丰富，句式多变，同一个意思，可以用不同的词语，不同的句式来表达。在 教学中通过引导学生采用多样的表达， 调动学生思维的积极性， 不断提取内存语 言，提高语言表达能力。“我吞吃嫩蔷薇枝、映山红时，财主家的胖儿子就跟在我身后，跳着脚叫： 馋丫头！ 馋丫头！”在体会当时作者心情时， 我先让学生运用课文的语句接着 读下去：“羞得我_”当学生读出“头也不敢回。”后，

6、我没有就此罢休，而是将“羞得我”后面的语句在屏幕上删去， 留下空白。 再请同学站起来读这段话， 自己填上后部分。于是， “羞得我无地自容。 ” “羞得我恨不得地上有一条缝， 钻下去。”等创造性的语言，就会从学生的口中喷涌而出。三、情感释放处“回环” ，让学生一吐为快 一篇文章，有一些段落，浓缩着作者的情感，仅靠一遍朗读，往往感受不充 分，需要学生反复地品味、 诵读。教师可组织学生进行反复而不单调的回环朗读， 情绪得到宣泄，情感受到熏陶。董存瑞舍身炸暗堡 一文中， 描写董存瑞手托炸药包的一段话， 集中体现 了董存瑞为革命敢于自我牺牲的伟大精神， 作者用浓重的笔墨， 刻画了董存瑞高 大坚毅的形象，

7、蕴含着作者对董存瑞的无比敬仰与赞美。“在这一瞬间， 作者为什么用那么多笔墨来写托着炸药包的样子？” 我引导 学生对这段话的关注， 然后要求学生 “认真地读一读这部分内容， 看看它会在我 们的心中燃起怎样的感情。 ”在学生有了初步感受后， 教师再用语言渲染， 组织学生回环朗读， 强化学生 感受。“这种伟大的举动， 震撼着同志们的心， 震撼着我们的心， 让我们满怀激动 的心情，3再读这部分。”学生进行第二次朗读；“让我们将董存瑞的形象，深深铭 刻在心中。”在老师再一次引导下，学生进行第三次的朗读。无需太多的讲解和 朗读技巧的指导，学生读得一次比一次动情，情感得到自然地升华。四、层次推进处“回环”

8、，使认知得到升华 读者对文本的感悟是有层次区分的。如果学生的思维只停留在一个层次上， 那么他即使读好多遍， 仍可能会在同一平面上反复， 难以深入。 要使学生的思维 深入一层，需要教师的问题去引导。教师通过层层的追问，组织学生回环朗读， 这时，学生的读，不是简单的重复，而是针对不同的问题情境，每一读都会有不 同的感受，感悟也就更丰富，更深入。赶花一文中， 通过作者与养蜂工的一段对话， 道出了养蜂工赶花生活的 情景。在这段对话教学中，我首先进行师生分角色朗读。接着，让学生在读养蜂 工的话时，仅留下总起句，而删去其余句子， 再一次与教师进行分角色的对话朗 读。这次对话，旨在让学生抓住总起句中“哪里花

9、开就往哪里赶”与“蜂歇下， 人不能歇”等词，感受到养蜂工的艰辛。“养蜂工如此艰辛，他一定非常抱怨这样的生活吧？可文中养蜂工接着叙 述的话，有没有那种抱怨的语气？” 在教师的追问下， 学生开始品味底下的语言。 在讨论的同时，我又把这段话中， 带有明显自豪色彩的句子， 在屏幕中用不同的 颜色标示出来，让学生品读。学生在带着自豪、得意的神情朗读时，对养蜂工生 活的认识，已从忙碌的外部表现，深入到内心的感受。“这么艰辛，养蜂工却感到那么开心， 那么得意，是什么让他乐在其中呢？” 学生开始对养蜂工生活进行了理性的思考： “因为他为自己酿出了这么好的蜜而 高兴。”“因为养蜂工赶上了花时，每一处，都赶上了景

10、色最美的季节。 ”我相机 在屏幕上，展示各种花开的图片，创设情景，让学生进行第三轮的师生共读。这 次朗读，为了突出“诗情画意” ，我将文本进行重组，采用“什么花开了，我们 赶到哪里去。”的句式引读，“花开了”部分的句子，在以花为背景的屏幕上出示，由教师领读， 然后让学生一个接一个地用文中的语句补充上养蜂工如何 赶花。层层深入的朗读， 强化了对养蜂工艰辛而又充满诗情画意的生活感受， 提 升了学生的认知和情感，从而产生发自内心的震惊与敬佩。五、体会结构处“回环” ，感知作者的布局匠心 文章的段落之间总是相互关联， 形成一个有机的整体。 我们在教学中， 在适 当的时机，要回过头来， 重新阅读已经学过

11、的部分， 起到相互印证或相互衬托的 作用，利于学生整体理解课文，体会文章结构特点，领会作者的布局匠心，同时 加深理解文章的主旨。在我盼望春天的荠菜 一文的教学中，让学生通过课文对挖荠菜的叙述中， 体会到坦然的含义后，我设计了这样一个教学环节。4“这种无忧无虑的心境， 就是坦然。 与坦然相反的感受， 课文写到了哪些， 从课文中找出来。”让学生再次回顾上节课学习的有关我吞吃嫩蔷薇枝、映山红 以及在财主家的地里掰玉米棒子的描写。 我没有直接让学生读划出的句子， 而是 让学生把这部分与现在的情景联系起来， 组织学生进行回环朗读， 领会上下文之 间的关系。师：“在广阔的原野上，挖不属于任何人的荠菜，再也不用担心_ ,”生：“财主家的胖儿子跟在我身后，跳着脚叫馋丫头！馋丫头！ ” 师：“再也不用担心_ , ”生：“被人拿着一根粗木棍，紧紧追来。 ”师：“再也不用担心_ ”生：“看见母亲那双哀愁的眼睛，不敢回家，独自一人游荡在田野上。 ” 学