小学语文教学论文 转变观念改进教法 培养创新意识

1、转变观念改进教法 培养创新意识     摘要：白天佑教授根据著名科学家钱学森提出的大成智慧学说，结合学校的美育实践，构建了大成美育的理论的框架，大成美育就是美育的集大成，它是以大教育观，将教育领域的美育内涵高度集成，来挖掘教材中的美育因素。在美的熏陶中，让学生把外在的知识转化为内在的能力，使学生能学会学习，掌握学习方法，做到举一反三，闻一知十，触类旁通，更多地释放出学生的潜能。素质教育的核心是培养创新精神，实践能力，也是提高学生全面素质，开发潜能，发展个性。大成美育的教育思想体现了素质教育，体现了触及发展人的创新智慧的高起点，我们的教育就是要让

2、隐藏在学生身上的创造潜能充分地得到开发和发展，让学生的思想彻底解放，促进完美发展。我在语文教学过程中，以此为教育目标，教育方向，研究如何调动学生的求知欲，探索精神，使之主动参与学习，成为学习的主体，生动、活泼、主动地发展，我从激趣、质疑入手，培养学生的思维能力，创新意识。关键词：创新意识，思维能力，兴趣，质疑，观念参考书目：心理学*在第三次全教会的讲话北京教育21世纪，是激烈竞争的时代，而这个竞争，表现在知识的竞争、经济的竞争、科技的竞争上，最终体现在人才的竞争上，现实告诉我们，过去我们比较注重知识及技能、技巧的培养，忽视学生各种能力及实践的培养。在国际竞赛中，我们的学生屡屡获奖，而动手能力、

3、实践能力、创造能力远不如人，中国学生的成绩往往比一起学习的外国孩子好得多，然而，科研成果却比人家少得多，原因就是外国孩子思维活跃，动手能力和创造精神强，可见，改革课堂教学方法，实施素质教育，培养创新意识是何等重要。 一、教师观念的转变是关键 一提到创新精神，人们往往会想到达尔文，想到爱因斯坦，转而分析自己的学生，怎么也不能和科学家联系起来，特别是在小发明竞赛中，学生拿不出好的作品时，我便默认学生的现实，片面承认了他们的确有差异。认为创造是有灵感的，无形地给创造精神披上了神秘的面纱，而束缚了自己的手脚，使教师缺乏了在教学改革中的创造精神，桎梏了学生创造思维的培养。其实，在青少

4、年时期，创造精神主要指求异思维能力，丰富的想象能力与联想能力，牛顿看到苹果落到地上而发明了万有引力，瓦特看到蒸汽推动壶盖跳动而发明了蒸汽机。正是因为他们敢于大胆的想象，善于联想。可见创造意识不是先天的灵感，而要靠我们在教学中培养学生分析问题，解决问题的能力。培养学生的思维想象能力，久而久之，学生养成了善于思考的习惯，将科学精神与创新思维结合起来，就会激发起创造的欲望。 在教学中，我不断探究教学方法的改革，备课时，我不但备教材，备教法，还备培养什么能力，考虑怎样调动学生的思维，发挥他们的想象力。比如，三册教材中有四篇描写秋天的课文，它们分别从天空、植物、自然现象等方面表现了秋天的美，几

5、篇文章既有共同点，又有不同点，为了使学生进入情境，学一知十，我把几篇教材编排在一起，在学生自读自悟后，让有绘画兴趣的学生把文中的景色画出来，让爱玩的学生到校园，到街头，到公园去拥抱秋天，他们把文中描绘的与自己看到的融合在一起，每个人都沉浸在美的喜悦中，有的说：“我听见校园中的杨树沙沙的告诉我秋天来了。”有的说：“我看到枫树举着红旗在欢迎秋天。”有的学生说：“大自然真美，但北京人为打扮自然也付出了辛勤的劳动，更美。”“我愿做一片叶，一朵花，去打扮北京的秋天。”这些美的感受是他们自发体验出来，是他们在探索中去思考，在思考中去升华。实践证明，学生学习知识，掌握技能与美育结合在一起，就能够体会到学习的

6、快乐，就能努力发掘自己的潜能，主动去追求知识，超越自我。教师把教育的目标定位在创新意识的培养上，就会充分利用教材，挖掘教材，激发学生的思维想象力，为创造力的培养打下良好的基础。二、创设情境，激发学生的求知欲 当前的语文教学中，牵着学生走的现象还是很严重，教师问，学生答，以教师的思考代替学生的思考，把教师的结论灌输给学生，这种教学活动，没有学生的主动性，学习质量和效益就会很低，就会压抑了学生主动性和能动性的发展，就会使学生失去学习的愉悦感，扼杀了学生创新精神和实践能力的培养。主动参与学习，是培养创新意识的前提和基础，只有主动参与，才能激活思维，发挥潜能，要获得如此良好的学习效果，就得营

7、造一种生动活泼的气氛，创设一个有利于探索，创新的学习情境，激发学生的兴趣，他们就会争先恐后地参与到学习中。  学习数星星的孩子，我利用幻灯，把学生带入繁星满天的夏夜；春天让学生去捞蝌蚪，观察蝌蚪的变化，学习小蝌蚪找妈妈时，学生感到亲切，把打雷、下雨的录音带入课堂，使学生很快进入雷雨的情境中，采来各种颜色的树叶，学习秋天、落叶，搭起葡萄架，把学生带入葡萄沟，引导学生利用配乐，讲故事等形式，把学生带入课文所描写的情境，多种手段的使用，创设了愉悦、和谐的教学情境，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，主动投身到学习中。学生动起来了，充分发挥自己的想象，进入积极的思维状态，产生强烈的求知欲，产生推

8、动学生认识事物的巨大动力。比如：在学习葡萄沟一课时，学生受教室环境的感染，很快进入了情境，课上十分活跃，在“葡萄沟为什么是个好地方”的疑问中，学生小组互助学习，很快理解了课文内容，学生调动起来，不用老师牵着，通过独立思考，想象，就会开拓发散思维的空间。对课文理解后，他们并不满足，“我们没去过，为什么能喜欢那里呢？”是因为作者的语言魅力的感染，那我们能不能把北京特色小吃介绍给国内外宾客呢？一石激起千层浪，学生调动起来。举一反三，从北京的果脯、烤鸭、京西的大柿子、黑枣等一一描述出来，他们受到美的熏陶后，又努力把美的一面展现出来，这也是学生感受美到表现美，创造美的过程，这充分体现了他们无拘无束的想象

9、力及强烈的表现欲望，这也是把知识转化为能力的一种表现，达到了学一知十的效果。事实证明，教师适时地引发学生的情感，使学生产生极大的探求知识的兴趣，积极主动地去追求知识，就能迸发出创造思想的火花。三、培养质疑能力，发展学生思维 创新意识就是指发现问题，积极探求的心理趋向，“学起于思，思源于疑”，“疑”最容易激起探究反射，思维也就应运而生，好奇心是小学生的天性，他常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇的心理。我调查了学生与家长，100的孩子提出过生活中他们所遇到的各式各样的问题，随着年龄的增长，他们的问题越来越少，当然，不否认他们知识多了，释疑的能力增强了，但也应该承认，教学方法的

10、陈旧，答案的一致，限制了学生的思维，使他们不会、不想或不敢在“为什么”，“怎么样”，“反之又会怎么样”等等的探求中主动去学习，去探索。“疑是思之初，学之端”，“疑”是思维的开始，是创造的基础。在教学中我注意教学生质疑的方法，培养质疑的能力，在发现问题，解决问题的过程中，不断活跃学生的思维。三、四册教材中共有4个单元是集中识字，我不仅教识字方法更注重教学生总结规律。比如：湖、蝴、葫、糊一组字，先让学生自学，而后启发他们总结，这些字都有“胡”的音，但偏旁各表什什么意义呢？学生很快明白了字义与偏旁的关系，又如，学习了“河”“海”“湖”“江”等字后，学生也能很快的归纳出“氵”的意义，在学习尖、歪、琴等

11、字时，学生也能编成故事，或绘成图片，理解这些字的意义，避免了一些带有普遍性的错误，在字词教学中，用比较法、类推法、故事法、图解法等，启发调动学生思维，使学生在枯燥的字词教学中，产生探求的兴趣，从而找到汉字的一些规律，也体会到汉字的音美、形美、义美。在阅读教学中，学生也逐步学会了从题目、从事件、从重点内容、重点词句，提出一些值得深入探究的问题，经过训练，我教的两个班学生从原来上课只有23人敢问问题，到现在课堂活跃，时常在争论中使课堂产生一个个高潮，现在50的学生敢想、敢说、敢问、敢争论。他们还时常跟老师争论，敢于提出课文中的问题。如：学习雷雨“雨停了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空。”学生说“雨停

12、了，天空没有彩虹，只有雨不停，太阳出来了，天空才有彩虹。”学习落叶学生问：“燕子不知道电话、上网比电报快吗？”对书中一些字、音的错误，也能指出来，虽然有些问题稚嫩，有些反映了学生知识面窄，但敢于提问，正是思维在运作，教师要有意识地加以保护，给以鼓励，加以引导，使其产生对知识不断追求的信心及勇气，努力培养学生的创新意识。两年来，在对两个班的教学中，我注意引导学生发现问题、提出问题，有助于确立学生的主体地位，发展学生的思维，提高学生的创造意识，正如江总书记所说：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自觉学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”创新能力要有一定的知识的积累，在教学中，我不但注意采用鼓励性的评价，捕捉学生的闪光点，发现他们的积极因素，调动他们渴望得到知识的心理，而且，注意适时地设计一些悬念，引导他们开展课外阅读，以开阔他们的眼界