中小学教师资格证考试《高中语文学科知识》测试题.doc

1、中小学教师资格证考试高中语文学科知识测试题2017 年中小学教师资格证考试高中语文学科知识测试题一、单选题1. 普通高中语文课程标准(实验)提出了学习中国古代优秀作品的具体目标，下列要求不恰当的是 ()a. 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限b. 体会其中蕴涵的中华民族精神， 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础c. 广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼d. 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值， 从中汲取民族智慧： c：c 选项是选修课程中 “新闻与传记 ”中第三条的目标，即 “广泛搜集资料 ”，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试

2、新闻、通讯的写作。2. 普通高中语文课程标准(实验)提出了阅读浅易文言文的具体目标，下列要求不恰当的是 ()a. 能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容b. 学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧c. 了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、 文言句式的意义或用法d. 诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇： b：b 项不属于普通高中语文课程标准 (实验)提出的关于阅读浅易文言文的具体目标。3. 教学劝学时，有教师将教学重点设置为： “充分感受文本的丰富内涵和论证技巧，掌握归纳内容要点的方 3.法。”对该教学目标说法不正确的是 ()a. 该教学目标抓住了本文的文体

3、特征，是十分恰当的b. 该目标不适用于文言文的阅读教学， 影响学生对文言知识的积累c. 该目标的设置有助于学生理清文脉， 更好地帮助学生记诵文言文d. 该目标可以提高学生阅读概括能力和问题分析能力，符合“知识与能力 ”目标： b：题干中的目标适用于文言文的阅读教学。4. 教学氓时，教师讲解这首诗是以一个女子自述的口吻，讲述了自己婚恋的悲剧。它是一首叙事诗。之后教师列举了，其他几首叙事诗，下列不能作为例子使用的是 ()a. 孔雀东南飞b. 木兰诗c.离骚d. 琵琶行： c：离骚是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗。5. 某教师在执教荷塘月色一课时，安排了如下的教学活动： 把散文中你喜欢的句

4、子或段落标出来， 谈一谈你喜欢该句子或段落的原因。每小组派一名代表发言。对该教师教学活动评价不正确的是()a. 小组活动占用课堂时间，应该在课下进行b. 能培养学生的自主阅读和探究能力c. 教师应该在小组讨论时，深入到学生的讨论中，并给予指导d. 该活动意在让学生领会散文的语言特色： a6. 学习小狗包弟时，教师使用了下列教学补充材料，阅读并按要求答题。巴金-20 世纪中国的良心 (张放)巴金虽然早被公认为 20 世纪不多的几位文学大师之一，但他从来不认为自己为文学而文学，甚至不以文学家、作家自居，他认为自己的写作全是为了说心里话发出内心的呼喊( “我的每篇小说都是我追求光明的呼号 ”。)他的

5、第一部小说灭亡是为他胞兄写的，那时他大哥深陷封建家族不能自拔， 拿着自己的青春与生命做着无谓的牺牲，巴金希望大哥也勇敢地走出 “家”来，做封建家族的叛逆者。他以小说的形式表现出来，希望以情动人，打动胞兄的心。结果是小说无 意间被朋友带回国内发表了， 虽然打动了不少读者， 大哥却沉陷难返， 不久终于自杀于家中。这给巴金创作不朽名著家带来了直接的动 因。对上述资料的使用分析不恰当的是 ()a. 分析作者的一般作品的思想及艺术特点，挖掘文本深层涵义b. 帮助学生积累文学常识，完成知识目标c. 深入了解作者及其创作特点，突破思想情感的教学难点d. 从了解作者创作倾向入手，把握作品情感基调： b：b 项

6、“完成知识目标 ”说法不正确，材料的运用不是基础知识，而是深入走进作者，走进作品内在蕴涵。6. 某同学学习不认真，字迹很潦草。语文老师在其作业本上写下了以下评语： “常言道字如其人 ，这种字像英俊潇洒的你吗 ?”后来发现他的作业有进步时，又将其放到 “进步最明显的作业 ”展版中。对该教师行为的评价不正确的是 ()a. 委婉地向学生提出不足，学生更容易接受b. 及时肯定学生进步，有助于增强学生信心c. 应该更直接地点出字迹潦草的问题，让学生明确应该进步.的地方d. 教师针对学生的不足点评时， 能注意用语和语气， 不伤害学生自尊心： c：案例中的教师的评语委婉含蓄地指出学生的缺点， 保护了学生的自

7、尊心，并肯定了他的形象，带有激励性、发展性，这样的评价可以 促进学生的发展。7. 某教师教学辛弃疾的 水龙吟 登建康赏心亭 一词时， 布置预习作业：鉴赏并背诵破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。 该作业体现出的教学理念不包括()a. 关注学生情感的发展，让学生受到关的熏陶b. 弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶c. 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力d. 提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识： d：辛弃疾的诗词语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之 感。其诗中又充满了诗人的爱国情怀， 同时也夹杂着作者怀

8、才不遇的失落。题干中没有体现d 项。8. 阅读扬州慢教学实录 (节选)，按要求答题。师：有人这样评价姜夔： “虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生沉思 )生 1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。生 1： “二十四桥 ”一句是景物描写，这一句写了三个景物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声 ”之韵。师：好，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。生 2：我同意第一个学生的看法， 我认为， “冷月无声 ”一句有 “顾左右而言他之意 ”

9、，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平 常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。师：说得对，能否再具体点 ?生 2： “冷月无声 ”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白， 而让我们产生遐想和联想。 所以， 我认为这是话中有话，顾左右而言他。师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞 同王国雏的 ?那句话是国学大师王国维所说， 他可是现代文学大师啊。生 3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道，有点遮遮掩掩的感觉。但这就是姜夔。以下对其评析错误的一项是 ()a. 借文学大师的评价，

10、 引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向b. 面对学生们不同的看法， 教师没有片面地否定， 而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上c. 教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生， 然后提问， 再引领学生去思索。 这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动d. 三个学生都对王国雏的看法提出了异议， 并陈述了自己的看法和思考的过程。 学生 l 概括出了 “压抑、凄凉”，学生 2 概括出了 “惆怅和悲怆 ”，虽然表述方式不同，但是殊途同归，情感可以说完全一致： b：教师通过对王国维看法的阐述，目的是引导学生评析扬州慢

11、这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。9. 阅读下面的课例评析 (节选)，按要求答题。随着古典作品滚滚涌入中小学新版教材， 如何教好他们， 亟须认真研究，大胆试验。这节课进行了初步尝试，有两个突出特点：一是 变教坛为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色，又 有鲜明的目的， 即引导学生进入文章意境。 二是充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演，演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。对该课题评析的分析，不正确的是 ()a. 语文教学需要在总结经验的基础上，不断进行大胆创新b. 学生在教学中处于客体地位c. 充分调动学生的积极性，有利于取得良好的教学效果d. 语文教学的目的

12、是实现知识传授与能力培养的统一： b：学生在教学中处于主体地位。10. 某语文教师发现有些学生有不交作业的习惯。为提高他们的兴趣，对学生作业完成情况按不同的水平分成了几个等级组， 定出不同的要求和评价标准，学生自动 “对号入座 ”。完成后从 “完成时间 ”、“独立完成程度 ”由(学生记录， 家长签字)、“书写工整 ”、“成功率 ”、“创新度”学(生评价、教师评价 )等方面设置 a、a- 、b、b-四种等级。对上述案例中该老师的做法评价不恰当的一项是 ()a. 该教师设计具有阶梯性、开放性、生活性，会促进学生不，断进步b. 该教师的分组行为， 势必会伤害了等级比较羞的学生的自尊心c. 该教师的做

13、法体现了普通高中语文课程标准(实验)中促进学生发展的核心理念d. 该教师注重了评价标准的分层次化， 很好地体现了因材施教的教育理念： b：案例中的教师对作业的评价是立足于全体学生的发展，是根据学情的不同因材施教。这样的分组可以使任务具有阶梯性、开放性，接 近学生的最近发展区，使学生获得进步。二、案例分析题1. 阅读荷塘月色教学实录 (节选)，完成第 1 题。(教师在导入环节运用幻灯片展示与荷花月色相关的图片，让学生领略荷塘月色之美 )师：请大家听课文朗读录音。(播放朗读音频，学生认真倾听)师：好，请同学们思考屏幕上的问题。 (用幻灯片呈现 8 个问题， 学生按照顺序依次思考、回答，教师用幻灯片

14、依次呈现答案)师：看来大家已经有了一些个人见解， 我们再来具体品味一些美句。(用幻灯片呈现课文中的 9 个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片呈现赏析结论 )师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们又学了朱自 清的一篇散文荷塘月色，结合朱自清的另一篇散文春 ，大家回忆，我们学会了哪些写景的技巧 ?(学生回答，教师用幻灯片展示事先确定的三点技巧)师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。请指出教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。 (20 分)：教师在使用多媒体时应注意依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用 ;发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾

15、夺主; 多媒体教学手段与传统手段应该相(1)成。从以上几个方面来讲这 位教师使 (2)媒体教学的方式是不恰当的，主要表现在：(1)教师整堂课都在使用多媒体展示教学内容， 没有系统的文本讲解， 使教学重外在形式而缺乏实质内容，忽视了语文的教学规律。(2)在教学过程中教师一味地使用多媒体体操作，只有预设，缺乏生成，无法调动学生 的积极性， 遏制了学生的个性解读和想象。 例如教师只让学生们听录音而没有学生的自我朗读环节，丧失了学生的独特感受和体验过程。(3)缺少板书的设计。板书是语文教学中不可缺少的一部分，教师通过板书可以使教学内容形象化、 条理化、系统化，便于理解教学内容。只使用多媒体而舍弃板书是

16、语文教学舍本逐末的不正常现象。2. 阅读下面的学生习作，完成第1 一 2 题。打开一扇窗最纯真的时光 .已成为逝去的季节，最甜美的笑容已被泛黄的照片定格， 最快乐的心情已在心底尘封 蓦然发现， 离原来的那个自己已经越来越远。 如果现在的我依旧保持一颗纯真的心，那么忧伤可以得到化解，孤独可以被友谊点亮，我依旧是一个幸福、无忧无虑 的孩子。走过宿舍的道路时， 两个可爱、调皮的小男孩引起了我的注意。“哐当”一声，玩具被扔到了地上，瞬间变为碎片，七零八落地散了一 地。“东西还你，以后再也不和你玩了! ”一个气嘟嘟头也不回地走了， 一个也不甘示弱，昂着头大声说： “好! 不玩就不玩 ! 谁稀罕! ”地上

17、的点点碎片，被风肆意地吹着，似乎依然渴望着回到主人手中第二天，依旧经过此地，像往常一样，很多孩子在路旁的沙坑里快乐地嘻戏。惊奇的是昨天那两个小男孩也在， 他们拿着新的玩具， 手拉着手蹲在那里， 好像在认真地观察什么， 脸上荡漾出天真无邪的笑容。那两个幼小的身影，在夕阳的映照下，组成一幅最美的图画。 第一次，我这样羡慕拉手的小孩，完全陶醉在他们纯净的笑容中。是什么让我们失去了孩童时代的纯关心灵?拉钩的承诺逐渐被时间冲刷得一千二净， 亲密的朋友最后如同路人一样冷漠。 真羡慕拉手的小孩，情感单纯得没有一丝杂质，今天的不快明天就烟消云散， 而我们却惯用一句 “对不起 ”来埋葬曾经浓厚的友情，人海中再次

18、邂后，我们依旧倔强地不肯回头，虽然内心填充着很多懊悔;羡慕勾手的小孩， 只想着与同伴分享新买的玩具， 而我们为了该死的虚荣心而勾心斗角。多想像童年一样，通过最纯真的拉手，消除一切误会与烦 恼，抚平内心的忧伤。也许，忙碌之余，我们早已忘记审视自己的内心，拔除心灵的杂草，回归那一方纯洁的心田。这就需要我们把心灵之窗打开。让我们打开这扇窗， 如果我们快乐， 就向朋友敞开心扉获得温暖;如果我们难过，就通过与别人分享来播种更多的幸福。这样，我们就会收获无尽的美好，生活会永远灿烂!(1) 请从段中找出两个错别字，从第段中找出一处病句， 并分别改正。 (8 分)：错别字：第段中的 “嘻戏 ”应为 “嬉戏 ”第;段中的 “邂后 ”应为“邂逅”。病句：让我们打开这扇窗，如果我们快乐，就向朋友敞开心扉获得温暖;如果我们难过，就通过与别人分享来播种更多的幸福。改为：让我们打开这扇窗，如果我们难过，就向朋友敞开心扉获得温暖;如果我们快乐，就通过与别人分享来播种更多的幸福。(2) 请从内容、结构、语言表达等方面对这篇作文进行简要评价。(12 分)：内容上： 这是一篇极为难得的好作文， 读后我们不禁佩服小作者观察生活的眼力和敏锐的感受力。 文中作者通过犀利的眼光捕捉到了生活中的细微镜头，以小见大，召唤人们回归纯真，拥有更加美好的 友谊和生活。这样的感受足深刻的、真切的，也