论高校考教分离的考试制度改革中试题库的建立与运行

1、论高校考教分离的考试制度改革中试题库的建立与运行河西学院 雒进才摘要：本文就高校考教分离的考试制度改革中试题库如何建立与运行进行了理性思考，提出了一系列措施：1、编制考试内容和测试水平程度的双向细目表；2、依据考试内容和测试水平程度的双向细目表，进行每个小题的命题；3、三、应标出每一小题的难度、区分度、信度和效度；4、考试前做好整套试卷的组卷工作；5、切实做好试题库试题的保密工作。对其中的某些环节也提出了一些非常具体的策略，如由什么人担任试卷组卷人、试题库应怎样做好安全保密工作等。关键词：高校 考教分离 试题库 建立 运行 双向细目表 组卷当前，许多高校为了提高教学质量，严格命题过程，杜绝执教

2、教师命题的种种弊端，都在尝试进行考教分离的考试制度改革。因此，各门课程试题库的建立是考教分离的考试制度改革的首要任务，也是关键。那么如何建立试题库呢？本文就此问题展开讨论，提出一些切实可行的策略。一、编制考试内容和测试水平程度的双向细目表当前，从本人手头掌握的试题来看，主要存在两个方面的问题。其一，试卷内容和教学内容（教材内容）之间的吻合程度比较差，主要表现在试卷内容覆盖面较小，有些章节的内容几乎从试卷上见不到；试卷内容往往过分集中于个别章节，有些章节的内容从试卷赋分来看，居然高达30%40%。此种情况说明，试题作为从教学内容（教材内容）中所抽取的样本，不能反映教学内容（教材内容）的整体。这个

3、问题在理工类课程的试卷中比较普遍。其二，试卷内容从测试的水平程度上来看，属于识记层次的试题在整个试卷内容中比例过高，有些居然高达70%以上。因此，从考核目的看，是过于考察知识复制的全面、准确程度。即考查的是教学内容（教材内容）从教师口头复制到学生头脑中（或课堂笔记中），考试时这些内容再从学生头脑中（或笔记中）复制到试卷上，导致了学生的学习仅仅侧重于课堂上听教师讲，记教师所讲的内容，平时课后不看书，不思考问题，等到临近考试前几天，才匆匆忙忙背笔记。有些平时不愿记笔记或懒于记笔记的同学，考试前几天，纷纷借同学的笔记去复印。因此，各高校都存在这样一种现象：考试前几天，学校里面的和学校附近的文印室门庭

4、若市。文印室的文印员忙得不亦累乎，老板们则高兴得不亦乐乎。此种问题在人文社科类考试中比较普遍。上述两个问题，如果我们冷静思考，不难发现其中存在的问题：试卷命题者手头没有考试内容和测试水平程度的双向细目表，因此命题过程和所命之题不可避免地存在着随意性。这种随意性很强的试题，怎能考查出学生对一门课程的教学内容掌握的全面程度和掌握的水平程度呢？在当前极力倡导要培养学生创新精神和实践能力的素质教育的时代，一定要将学生分析问题、解决问题的能力作为考核的重点，尤其是以培养应用型人才为办学指导思想的地方综合性大学，应该特别重视这个问题。从考试命题中就应该旗帜鲜明地体现这种导向作用。因此，解决这个问题的最好办

5、法是建立试题库。建立试题库第一步就要建立各门课程考试内容和测试水平程度的双向细目表，特别是采取闭卷考试方式的试卷的编制。所谓双向细目表，横向的内容体现测试的水平程度；纵向的内容体现测试内容的细目分解。美国著名的教育目标分类学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。闭卷考试由于对情感领域和动作技能领域的测试缺乏操作性，因此我们在这里主要谈论认知领域的水平。认知领域的水平分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，相应地这六个层次也就构成了双向细目表的横向内容。双向细目表的纵向应反映教学内容教学内容的全部，可以按章排出大类，按节划出小类，甚至还可以再将节的内容划分为几个问题。如此，

6、双向细目表的结构如下表所示：系别：系 课程名称： 年级：级第学期 水平层次教学内容识记理解运用分析综合评价合计第一章第一节一11二22三22第二节一22二325三3238第三节一122二325三22合计101515301515100说明：上表中的“第一章”、“第二节”、“三”等在序目之后可以用文字陈述出其内容。二、依据考试内容和测试水平程度的双向细目表，进行每个小题的命题考试内容和测试水平程度的双向细目表实质上是一门课程考试命题的蓝图。有了它，已基本界定了整份试卷的考核内容、水平层次和分值结构。下面的工作，就是针对细目表中确定的内容和水平层次编制具体的小题目。考核点可以是一个，而对此考核点从什

7、么角度、用什么样的语言去表述，可以是多种多样的。因此每个考核点都可以命制若干道试题。在具体题目的命制中，还涉及到一个题型的问题。在高校考试命题中普遍存在一个问题，那就是题型相对来说显得单一。最常见的题型是名词解释、简答、论述三种，尤其在人文社科类试卷中，有些试卷的文字总量居然只有A4（或16开）纸的半个页面不到。之所以题型主要集中在采用名词解释、简答、论述三种题型上，是因为这类试题命题非常方便，命题者甚至可以不看讲稿（教案），不翻教材就可以命制，而花费的时间也很短。而这类试题也多半是属于知识的复制型的考核，对于学生能力的考核显得捉襟见肘，甚至就连简答、论述型试题也往往属于知识复制型考核。相对来

8、说，填空、选择、辨析、实例分析、方案设计等题型则相对较少。因此，一份高质量的试卷，不仅应保持教学内容的覆盖面广、考核的水平层次分明、各题目的赋分合适、整份试卷的赋分结构合理外，还应当具备题型丰富，且多为问题情境的创设，而不是直奔主题的提问。因此，对试卷长度也应作出相对合适的一个总体要求，从而引导命题者采用多种题型去考核学生的学习效果。三、应标出每一小题的难度、区分度、信度和效度试题库中入库的试题，应在每一小题之后明确标出其难度、区分度、信度和效度，尤其是难度系数值和区分度系数值，这样就可以把握考试前抽取题目所组成的试卷整体保持较好的难度和区分度，不至于考试结束后或者不合格者太多，或者所有考生统

9、统过关且所得成绩普遍偏高的两极现象发生。这也是表示一次考试其质量是否高的标志。从理论上来讲，当考生的数量足够大时，考生成绩的分布总体上应呈现为正态分布。对于由几十人组成的考生整体，当然其成绩分布不可能是一个正态分布，但也不能出现极端的正偏态分布或极端的负偏态分布，否则，这样的考试就是一次失败的考试。当然如果在按照教学大纲的要求，选择使用了合适的教材，整份试卷保持了良好的难度控制的条件下，如果出现了极端的正偏态分布或极端的负偏态分布，那就证明或者执教教师极端不负责任，或者整体上学生素质较差，不适合接受这个层次的学习。具体做法：1、对以前已经用过的试题，在教学内容变化不大的情况下，或者某一教学内容

10、过去的和现在的在没有变化的情况下，通过统计分析，计算已经用过的试题的难度系数和区分度系数，但要在整份试卷保持了良好的信度和效度的前提下来做，之后将合适的试题入库。2、执教教师在教学过程中进行阶段性测试，在多次测试中一方面积累大量的试题，随时通过统计分析，对这些试题进行难度系数和区分度系数的计算，之后将合适的题目入库。通过这种方式可以获得大量的试题。3、对每学期期末考试中用过的试题进行统计分析，对这些试题进行难度系数和区分度系数的计算，之后将合适的题目入库。通过这种方式也可以获得大量的试题。总之，试题库的建立并非是一朝一夕就可立马做成的事情，它必须得经历一个时期，一个积累的过程。当然入库的试题还

11、应该在专业（学科）人才培养目标发生变化和教学内容发生变化的情况下做好更新工作，不断淘汰一部分旧题目，充实一部分新题目。四、考试前做好整套试卷的组卷工作整套试卷的组卷工作应以考试内容和水平层次的双向细目表为依据，以保证整套试卷的质量，如每道试题的难度系数值和整套试卷的难度系数值、整套试卷的结构效度（按考试内容和水平层次的双向细目表为依据组卷，已经解决了试卷的内容效度问题）整套试卷的题型分布、整份试卷的长度等。一般一套试卷应由两份构成，一份用于正常考试时使用，一份以备发生以外时使用。至于正常考试到底用哪一份，可以由负责试题印刷的负责人任意选择。对组卷人也应有一定要求。不能只要是执教教师（尽管没有给

12、参加考试的某个班级的学生上过课）或教研组长或负责教学工作的系主任就可以来做这项工作。严格意义上最好应该让课程负责人来组卷。对于某门课程的负责人，他至少熟知教学大纲、教材和教学内容，他至少应该是这所学校、这个专业（学科）、这门课程教学与科研的权威，他最有资格来做这件事。如果没有课程负责人，则这门课程的所有执教教师中相对有一定教学与科研权威的教师可以做这件事。组好试卷后，应让教研室主任和负责教学工作的系主任审查，审查合格的试卷审查人签字后使用。五、切实做好试题库试题的保密工作试题库管理工作首先应有一套严格的管理制度。试题库应有专人负责，试题库的负责人应有很高的思想道德素质和业务能力。试题库房屋不仅要有严密的保密防盗措施，室内电脑也应相应地设置密码，密码只能掌握在试题库负责人手中，在正常情况下，应只能有一个人知道。另外，在试卷送赴印刷、印刷以及印刷后送赴考试中心直至最终送赴考