浅谈新课程理念下的小学数学学习方式

1、浅谈新课程理念下的小学数学学习方式题要：随着社会的发展，“终身学习”和“可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，数学教育也正进行着一场重大变革，改变学生的学习方式成为本次课改的核心内容之一。据此，本文阐述了自主学习、合作学习、探究学习的内涵、作用、实施方法、要领等。并提出新课程背景下的学习方式既要创新，也要继承传统学习方式中的精髓，不能一味摈弃。在新课程实践中我们教师应根据教学内容、运用合理的学习方式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，使学生综合素质得到全方位地发展。关键词：自主学习、合作学习、探究学习 正文内容基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出：“改变过

2、于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”、“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”可见本次课程改变的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，为学生适应社会走向未来打下坚实的基础。那么，如何让学生在自主、合作、探究中学习呢？我认为可以从以下几方面进行。

3、一、自主学习促进学生积极参与所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自主、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现强烈的探索和进取精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求也是人的全面发展的需要。但学生的自主学习的能力要以学生为本，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。1、创设和谐民主的氛围宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而

4、且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。“教师最重要的两个品质是亲切和热心”。课堂上给予学生多一些鼓励的眼光，多一些真诚的赞许，多一些会心的微笑，学生的思维愈加活跃，想象愈加丰富。所以建立和谐民主的课堂，便是为学生营造了创造思维的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。例如，我在教学能被整除的数的特征时，一上课便对学生说：“同学们，咱们现在做个游戏。你们随便说出一个数，老师就能很快地回答出这个数能否被整除，不信咱们试试看。”学生的情绪一下子被调动起来。当我很快回答出学生所说的数能不能被整除并让学生用计算器验证，确认都准确无误时，学生们感到很神奇，产生了想知道其中奥秘的欲望，课

5、堂气氛异常活跃。通过做游戏等活动，对学生进行心理刺激，激起学生学习的欲望，使学生变要我学为我要学，以积极的心态，全身心地投入到对新知的主动学习中去。2、合理发挥主导作用在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会，创造学生自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中，凡是学生通过自学就能弄明白的知识就大胆的不教，学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给予指点和引导。例如，我在教学长方体体积公式推导时，发给每位学生12个1立方厘米的正方形学具，要求每位学生用12个正方体学具拼成各种不同的长方体，拼好后逐一按长、宽、高、体积

6、等数据填在一张表格内（见表1）。然后思考每个长方体的长、宽、高与体积之间有什么关系？学生通过动手操作、动脑思考，共同发现了每个长方体的体积都等于长、宽、高的乘积，于是得出“长方体体积长×宽×高”的计算公式。由于计算公式来源于学生的自主学习，此时学生掌握的知识更牢固、更有价值、更有意义。种类长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）一二三四五结论（表1）开展自主学习能促进学生积极参与学习过程已被广大教师所认同，但是如果一味地让学生自主探究，不但时间不允许，而且中差生也不具备这个能力。因此，教师要合理地理解、运用接受性学习与自主学习这两种不同的学习方式。在教学中，教师要正确

7、把握“教、扶、放”的关系并着力营造民主和谐的教学气氛，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主探究意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造性学力二、合作学习激励学生共同提高合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而在数学教学中，教师要有效地开展小组合作学

8、习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端。使小组合作学习落到实处。1、合理分组小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每位学生都有所提高。那么小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力，能共同提高呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大。有的组在短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫未动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起

9、;调皮的与好动的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生、学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公开竞争。并要求各小组的成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。在小组学习中，每位组员既可以自主独立学习思考，又可以相互讨论、相互学习，每个学生都可以充分发表自己的见解。同时，学会的同学必须教会

10、不会的同学，以达到共同提高的目的。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。2、精心设计讨论问题设计讨论问题非常重要，它直接关系到合作学习的效果。因为，合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。因此，教师要精心设计讨论问题，激发组内每位学生共同提高。首先讨论题要围绕教材的重点和难点进行设计，题的数量和难易要适度。在教学活动中，教学的重点和难点一直是我们所强调的重要问题，也是合作学习所着力探讨的问题。只有讨论题难易适度，才能调动每位学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点问题。例如：在教学减法的性质

11、时，我引导学生观察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）并设计了以下问题：(1)仔细观察以上算式，你发现了什么？(2)你能否用文字或字母、符号表示所发现的规律。通过这两个问题的讨论和研究，学生就能把什么是减法性质、如何用字母表示减法性质、减法性质有什么用等内容弄明白了。其次，讨论题要有一定的梯度和层次。教师在设置讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问题由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平

12、学生的需要，充分发挥合作的功能激励学生共同提高。再次，讨论题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性，以保证所学知识的完整和系统。例如在进行梯形的面积的教学设计时，我精心设计了一组思考题：(1)将梯形转化为你已学过的图形，在转化的过程中什么发生了变化？（2）转化后得到的这个已学过图形的各部分（长方形的长和宽或三角形的底和高）与原来的梯形各部分之间有怎样的联系？（3）根据以上的讨论结果，结合以前学过的知识，大家发现了梯形的面积计算公式了吗？这样的设计步步为营，环环相扣，使同学们有足够的空间去思考和探索，教学难点也迎刃而解。最后，设计问题要有的放矢，不能为了设计问题而设计问题，不能为了合作而合作。也

13、就是说，合作学习不能无节制地运用，要在需要的时候才运用。3、运用恰当的评价方法每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界上特别强烈。在合作学习实践中，可以采取互评互议，引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，互相检查，互相评议，相互补充，充分发表意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价、充分获取知识后的成功感和喜悦感。这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如在教学复合应用题时，我给学生出了这样一道题：某车间原计划15天生产2100个零件，实际提前1天完成任务，该车间每天比原计划多生产多少个零件？并出示了三种解答

14、方案：（1）2100÷（15-1）-2100÷15（2）2100÷15÷（15-1）（3）2100÷（15-1）÷15。组织学生讨论：三种解题方案哪些是正确的？在确认三种方法都正确后，又问学生你喜欢哪种方法呢？我让学生们进行评价。生A：我认为方法（1）数量关系直观，最容易理解和掌握，所以我喜欢方法（1）。生B：我喜欢方法（2）。题目告诉我们提前一天完成任务，原计划1天生产的零件，就是（15-1）天里实际比原计划多生产的零件个数。生C：我喜欢方法（3）。如果实际完成任务后，按原计划生产的天数再生产1天，则多生产2100÷（15

15、-1）=150个。即15天内比原计划多生产零件150÷15=10个。学生评价后，我首先肯定了以上三位同学，并表扬了喜欢方法2和方法3的学生，以激励学生别出心裁地思考、理解问题。这样做使不同层次的学生在原有基础上均有所提高。开展合作学习能激励学生共同提高已被广大教师所认同，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系而是互补

16、的关系。我们不能从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。三、探究学习培养学生创新精神探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新精神，使学生体验自行获取知识的快乐。1、鼓励学生质疑问难。据报载，著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这

17、样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注重解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。教师在教学中要坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境中，由此启发他们探求知识的欲望，诱发其创造性思维。例如在教学三角形的面积计算时，我出示了三组三角形让学生比较它们的大小。第一组三角形等底不等高、第二组三角形等高不等底，学生运用重叠法马上就能比较出它们的大小。但学生对于比较第三组的两个既不等高又不等底的三角形时陷入了困境。一学生提出：“如果能

18、知道它们的面积如何计算就好了！”学生们七嘴八舌议论起来，教师抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望。“你能有办法知道它们的面积吗？能大胆地试一试吗？”学生在教师地鼓励下，分组研究，共同探究出可以用画方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法计算出三角形的面积并推导出三角形面积计算公式。通过层层质疑，步步解疑，自主探索，培养和发展了学生善于发现问题，积极思考问题，勇于解决问题的创新精神。2、培养学生求异思维。求异思维（发散思维）是对同一对象材料，从不同的角度，不同的结构形式，不同的耦联关系出发，沿着不同的方向去思考，对探究问题提供多种多样的思路和方法的思维。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭

19、借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度，方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才得到培养。当然，由于学生受年龄、阅历和知识的广度、深度的局限，难免会出现偏差。对此，教师要正确对待，应允许学生出现错误，切莫粗暴地对待他们，挫伤他们寻根求源、积极探究的积极性。荒唐和越轨可能是具有创新意识和创新能力的学生的表现。自主学习、合作学习、探究学习这些学习方式的共同点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或活动中可能出现的某些情况，提供示范

20、、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价。学习的过程不是学生被动的吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。但在新课程实践中，我们也不能把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。我觉得新课程背景下的学习方式既要创新，也要继承传统学习方式中的精髓，不能一味摈弃，模仿和记忆不论是现在还是将来仍然有存在的意义和价值。不知从何时起，我们数学教师开始忌讳让学生用模仿和记忆这一方法去学习。不容否认，单纯靠模仿和记忆的教学确实使学生处于被动的学习地位，它在很大程度上束缚了学生思维的发展，但这与学习过程的枯燥与机械并没有必然的联系。任何方法都是靠具有主观能动性的人来运