浅谈如何提高小学数学课堂教学效率

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2、活动是师生间的双边活动，必须重视学生的参与（二）教师适时点拨学生，加强学生间的互动（三）利用数学活动，让课堂活起来参考文献浅谈如何提高小学数学课堂教学效率更多论文资料联系摘要新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。在实行新课程改革的今天，新的教 学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和教学行为等都已经有了一定的改进，但是数学 课堂教学的实际效率并不尽如人意。笔者认为，通过精心备课，采取多种教学手段，激发学生学习 兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，是可以提高课堂教学效率的。关键词小学数学课

3、堂；课堂效率；提高方式Abstract With the development of the curriculum reform experiment, the teaching experience of math in primary school had a big change in teaching methods, teaching ways and teaching thoughts. Nowadays, the new teaching methods of math in primary school have accepted by almost all primary

4、school math teachers, although math teachers have change their teaching thoughts and teaching ways in math class, the teaching efficiency is not very good. This paper made a discussion on how to improve the efficiency of math class from various elements including preparing before class, use differen

5、t teaching ways in class, simulating students ' learning interests and strengthen the interaction between teachers and students.Key words primary school math class; efficiency of math class; improve ways基于小学数学课时数比原先少了许多即教学课堂时间少，然而在社会要求学生各项 能力得到提高的时代，尤其是适应新社会的发展，如何提高学生的学习效果呢这难道不是每一教师正需要思考的问题吗鉴于上面

6、的想法，本人根据自己的教学经验及于同事的交流，现总结以下，还忘各位同僚及各位同仁给予指正。以本人之见提高数学教学效率首先必须要从课堂抓起，在课堂欧要使学生不仅弄懂新的知识点，同时帮助学生巩固以前学过的知识，逐渐提高他们自我学习的能力和学习的自觉性。以此成功地达到知识的传授，情感的交流，智慧的培养和以及个性的塑造。一、精心备课是提高小学数学课堂教学效率的基础一节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高，有进步，有收获。这样这节课是有效的课堂教学。学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。如果学生不想学， 或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有

7、的发展，也是无效教学。课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯数起，迄今已有300 多年的历史，其优越性已为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而， 如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。笔者认为，提高小学数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是通过精心备课，采取多种教学手段，激发学生学习兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，是可以提高教学效率的。苏霍姆林斯基曾说过： “如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生

8、都面临的最大的潜在危险” 。 “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。我结合自己近几年的工作实践谈谈自己的体会和做法。漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。自从我们走上教师这个岗位，备课、上课就和我们结下了不解之缘。教师的生命因学生而精彩、教师的生活因教学而充实。我们永远是用昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。怎样才能更好地完成历史赋予教师的任务呢首先应该解决的问题是这两个字：备课。 说到备课，真的是老掉牙的两个字，有的人可能会不屑一顾，可是真要提高我们的课堂教学质量，真要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。我

9、们都上过无数节课，有时会感觉一堂课上的轻松愉快，教师教的愉快，学生学得高兴。为什么因为我们备好课了，心中有数了。不备课能不能上课也能上！这点知识还不好讲吗小孩子还不好糊弄吗可是课堂上会怎样在这样的课堂上教师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，怎么教都觉得内容冗长乏味，怎么上都不提情绪，更别说学生的学习兴趣。为什么不言而喻。那么怎样备好课呢备课是“在享受中获取，在获取中享受。 ”备课=集体智慧+个人风格。苏霍姆林斯基说：教师越是能够运用自如地掌握教材那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就会越少。我们上课拿到一篇文章，首先要做的不是先去查阅教参，翻看教案。怎么做首先是

10、要自己思考文章的重点、难点是什么对教材要有自己的整体把握，知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握哪些知识哪些知识学生自己可以解决哪些知识需要同学的合作解决哪些知识需要老师的讲解和帮助明确以什么样的方式让学生学习如何突破学生会遇到什么样的困难如何降低教学的层次，让班内不同层次的学生都有收获。然后，才是参考教学用书看参考书上的重点、难点是怎样的。结合教参修正自己的备课思路。其三才是参考别人的教案，把别人的教学设计思路和自己的备课思路相比照，做到教学内容、教学方法的优势互补，最终完善自己的备课。长此以往，坚持不懈，我们遇到新的教学内容便能够很快的理清文章的脉络，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成

11、自己的风格。最后落实到课堂上，教师对教学内容必须熟悉，备课的过程亦如画画， “胸中有竹，方能画竹”。备课的过程也就是了解画画中物象、意象形成的过程。只有这样上课才能更好地由“关注我怎么教”到关注“学生如何学”转变，也就是新课改的“以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变”。这样，我们的视点才能更好的落实到学生身上，占据我们注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，才能促进学生在学得知识的同时真正培养能力，才能更有利于课堂教学质量的提高。这是每一个教师教育技巧的高峰。要提高教学质量，更要对学生负责。可见备课在教学中起着至关重要的作用，所以要认真备好课，才能提高课

12、堂教学的效率。二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。那么，如何激发与培养学生的学习兴趣呢（一）感受数学教师的魅力教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。 “亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，从而提高学生学习的效率。（二）感受数学课堂的魅力在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。其中创设情境是提高教学效率的关键。标准下的实验教科书其最大的特点之一就是知识

13、的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。1 、问题性情境问题是数学的心脏，是思维的源点。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生提出的问题应当是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答的问题。2、游戏性情境游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。3、故事性情境讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中

14、，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。4、生活性情境研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。5、开放性情境标准中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供活动时间、思维空间和创新的机会。要鼓励学

15、生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。（三）感受数学知识的本身的魅力作为数学教师，我们首先就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅在形式（如对称、简洁、协调等） ，更美在内涵（数学文化）。如：在教学圆的认识时，我们可引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形，发现：随着边数增多，正n 边形就越接近圆。在这里我们不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到数学文化的魅力。三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率数学教材是落实课程标准的载体，为学生的学习活动提

16、供了基本凭借，是实施课堂教学的重要依据。但教师因受教材本身规范性与示范性的约束，在对学生进行知识传授的时候，很容易形成一种固定的模式，制约着学生思维的发展，阻碍学生创新能力的培养。若教师能依据数学课程标准创造性地使用教材，合理挖掘教材的潜在资源，结合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际对教材内容进行再加工、再创造，借助教材的潜在资源，延伸教学内容，让教材中的公式、例题等书面内容经过拓展、深化，转化为学生易于接受的信息，则可以激发学生探究新知识的兴趣，张扬学生的个性。（一）善用教材，启发教学若把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情

17、愿地作好幕后的导演（甚至服务员）。教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编出符合学生认知水平和认知规律的教学方案，从而使学生的认识有一个发现知识、发展能力的过程。在课堂教学中，教师必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，反对满堂灌。课堂上一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中豁然大悟。（二）活用教材，有效教学在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和联结。数学教材已经从文 本上实现了生活化，教师在选择学习材料时，要能让学生凭借其生活经验，从生活的角 度进行思考，并且引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的

18、过程，所以学习材料 的选择除了具有生活化，还应该有丰富的“数学内涵”。如：在圆的认识一课的教 学中，教师操作电脑演示场景：一个牧童骑着一头牛走进草坪，牧童把牛系在木桩上让 牛吃草。学生观察这一过程，教师问：你发现了什么生：牛吃草，吃过的草坪形成了一个圆形。师：请同学们仔细观察，在牛吃草形成这个圆形的过程中，哪些物体发挥了作用生：牛，牛纯，木桩。师：木桩在圆的什么位置它有什么作用牛绳发挥了什么作用教师的问题引出了今天要学习的内容。圆是一种常见的图形，在生活中学生已经对 圆有了初步的感知认识。学生通过观察“牛吃草”这一动态的演示，让他们感知圆的形 成及形成圆时起作用的因素，进而发现木桩及牛绳的作用

19、，由这些具体的事物中，教师 由木桩一一圆心，牛纯一一半径，从而认识了圆各部分的名称，木桩决定了这个“牛吃 草”形成的这个圆所在的位置，牛绳的长短决定了 “牛吃草”所形成圆形的大小，再进 一步揭示：木桩就是圆心，圆心就决定圆的位置；牛绳就是半径，它决定圆的大小。就这样，教师从一个常见的生活情境中看到了它背后所蕴涵的丰富的数学价值，于 是，作为一种教学资料的这种“牛吃草”现象， 使它得到了淋漓尽致的“开发”。其实, 生活中并不缺少“素材”，而是缺少发现。教师要善于选择学习的材料，挖掘其内涵， 以一点或者是一个活动为切入点，引导学生思考与探索，不断发现新的问题，得到新的 结论。可见，实施有效的课堂，

20、不在于课堂形式的花哨，而在于能够扎扎实实引导学生 进行数学地思考，使学生从中体验数学思想方法的魅力，感受数学学习的乐。四、加强师生互动，提高课堂教学效率（一）教育教学活动是师生间的双边活动，必须重视学生的参与小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的年龄阶段， 在教学过程中就不可避免地存在着数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾也正是阻碍师生互动的根本所在。因此在教学中组织学习材料时，就要紧密联系学生实 际，选择生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，调动起学 生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。（二）教师适时点拨学生，加强学生间的互

21、动每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题 形成不同的假设和推论。因此教师要根据自己班学生的特点设计教学思路，通过学生之 间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。如：在教学行程应用题时，我 先让同桌同学实验：两人同时相对走来，再背对走开；同时同向走去。这样教师不 急于下结论，而是先让学生先做，体会、理解相关的数学知识，然后，让学生根据具体 问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。 这样，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。在研究问 题，探索结论的过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参

22、与，促进学生 自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历 了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。（三）利用数学活动，让课堂活起来新课标指出：“数学教学是数学活动的教学”。“数学活动”应该是指数学观 察、实验、推理和交流等实践和思维活动，而不是部分教师片面地理解的“数学教学是 活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好，这是致使许多数学课堂“静”不下来 的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚 是热闹，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只

23、是手段，动的目的在于引导学生进 入思考，进入研究一一达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。 我们常有这样的体会， 有时候一个问题下去，热闹的课堂马上安静下来，但静悄悄的课堂并非一潭死水，那却 是学生思维在积极地运行。当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的办法或答案 以后，课堂一定因为学生迫不及待地要展示自己的想法而又显得“热闹”起来。所以教 师不要一味追求课堂气氛的热烈，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间， 多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。五、注重教学反思，以便再次提高教学质量，是教学有效性的升华有人说过， “教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你我们的的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况