小学音乐马滢滢论双基教学中的打击乐器渗透

1、2013年小学音乐教学论文论双基教学中的打击乐器渗透绍兴市马山镇车恂如小学 马滢滢 联系电话：88154104【摘要】 在新课标的引领下，老师们都重视音乐课中的审美体验和音乐实践，把传统的音乐知识的传授和音乐技能的训练忽视了，导致课堂上学生体验不到学会知识掌握技能之后获得的成功喜悦。也就是说，由于教师没能把“双基教学”渗透在音乐的审美体验活动中进行，针对这种现状，应该改进课堂教学方法，形成有效的渗透双基课堂教学策略，探讨出一套渗透双基教学的模式，找出渗透双基的有效方法。我认为将教材中安排的对打击乐器的运用提升到一定的高度，将有利于对双基的渗透。【关键字】 审美体验 双基渗透 打击乐器的运用 持

2、续发展【正文】新课程改革以来，在新课标的引领下，老师们都重视音乐课中的审美体验和音乐实践，把传统的音乐知识的传授和音乐技能训练忽视了，有的则干脆把读谱教学直接摒弃了，误认为新课改不要求学歌谱了，在课堂上有意回避对学生的读谱教学，因为长期没有渗透知识技能的过程，导致课堂上教学内容空洞，学生长期处在无状态的过程中，体验不到课堂上学会知识掌握技能之后获得的成功喜悦。也就是说，由于教师没能把“双基教学”渗透在音乐的审美体验活动中进行，所以学生就不能大量地参与音乐的实践活动，导致学生对音乐的审美情感体验没有情感反应，对老师所教的内容产生不了情感上的共鸣，甚至有些教师没能把“以音乐审美为核心”的教学理念转

3、化为教学行为，对学生参与音乐的审美体验活动意识不够，不能够引领学生注意倾听音乐，体验蕴含于音响效果中的形式美、表现美、创造美，而得不到应有的音乐审美体验。因此结合新课程理念对双基要求的特点，结合小学生对双基的已知水平现状，改进课堂教学方法，形成有效的渗透双基课堂教学策略，探讨出一套渗透双基教学的模式，找出渗透双基的有效方法就显得尤为重要。我认为将教材中安排的对打击乐器的运用提升到一定的高度，将有利于对双基的渗透，以下几种方法希望能与同仁商榷：一、吃透教材编写意图，增强教师运用打击乐器的意识 现状分析： 教材对每个单元都安排了歌曲学唱的内容，并且从一年级开始就要求运用儿童打击乐器为歌曲伴奏，循序

4、渐进地加入诸多乐器的练习从而使学生通过演奏一种乐器来体验感悟不同的拍子、节奏、速度、力度、强弱等不同情绪的变化，从参与音乐的活动中感悟体验到这些音乐要素，学到音乐课最基础的知识，是编写教材的本意，然而，在实际教学中由于多种因素，课堂上偶尔才看到学生使用这些乐器的演奏，即使学生很有兴趣，也不能使教师长期把乐器运用于教学之中，导致学生从一年级到高年级在使用打击乐器上没有明显的差别，在演奏能力上也还只是停留在一年级初级水平。 解决办法： 首先提高教师对使用打击乐器的意识，理解课标所要求的“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”的真正涵义，不只是靠学唱歌曲来完成教学任务，而是把歌曲学

5、唱与为歌曲伴奏融合在一起，在音乐的审美体验活动中进行有效的活动练习，使学生从中体验到掌握一种乐器所带来的快乐，从为歌曲伴奏中掌握会一种节奏型而感到的愉悦。再次，就是持之以恒的渗透打击乐器的练习，结合歌曲、欣赏、音乐活动等教学内容进行有效的练习，对乐器的使用，每节课都有所侧重，使学生对每一种乐器的特性，都倍加熟练，使用起来非常得心应手，从一年级培养到六年级，学生通过对打击乐器的长期运用，从中自然就会学到很多的读谱知识，同时也掌握了多种技能。 二、结合所学歌曲，融入打击乐器练习 现状分析： 从年级教材就安排了运用打击乐器为歌曲伴奏的内容，然而，实际教学中，教师不能按部就班的渗透对儿童打击乐器的运用

6、，没有个明确的教学目标，大多数教师还是随心所欲，想起来用一用，学完歌曲后，大多数只是让学生徒手唱一唱歌曲就转入歌表演环节了，对于运用打击乐器为歌曲伴奏还没能提到个很高的重视程度，体验不到通过为歌曲伴奏使学生学到知识掌握技能实践操作的成效。 解决办法： 首先教师在教完歌曲后，把加入打击乐器的为歌曲伴奏的环节当成必不可少的重要教学步骤，根据需要，每节课都能做到运用打击乐器复习旧知，巩固新授内容，通过让学生参与演奏的过程使学生每节课都能在音乐的表现活动中运用乐器、识读乐谱，从而体验为歌曲伴奏所带来的快乐。 三、提升运用打击乐器的能力，创编音乐活动 现状分析： 由于课堂渗透打击乐器的教学内容偏少，学生

7、对乐器的特性、演奏方法、技巧还没有熟练掌握，所以让学生去创编一种音乐活动情境是非常困难的，然而，教材中涉及到让凭借学生已有的生活经验来编制个故事场景，学生如果在教师偶尔上一节运用打击乐器的课，去做这样的创编，这样的活动，是不会有很好的效果的。 解决办法： 只有教师沉下心来有目的的每节课让学生操作练习，具备提升运用打击乐器的能力，才有可能在创编层次上提高深度，实现教材这一编写意图。否则，只是浅层次上的表面创编活动，不可能有理想的创编层次上的提高。第一，教师可以有浅入深，根据学生情况，低段学生，可以从听觉入手，每堂课选择一两种乐器进行听辨，辨别音色、辨别音高，听辨长短，还可以打出不同类型的节奏进行听辨。 第二，教师可以每节课利用几分钟，组合编创多种类型的游戏活动引领学生在玩中找音高、找长短、辨别乐器等活动，在不知不觉中掌握时值、听辨音高、认识乐器、掌握演奏技巧。第三，教师可以编排一种游戏活动，多种乐器加入练习，在一种活动中不断变化乐器种类，使学生多而不厌，还可以根据学生已有水平不断提高训练的梯度，提高学生的演奏技能。 总之