八年级下册语文教案

1、八年级下册语文教案合浦县白沙中学钟朝锋第一单元第1课 背影 2课 永久的悔第二单元第5课 大堰河我的保姆6课 现代诗两首第三单元 9课 日出 10课 钦差大臣第四单元 12课 为人民服务 14课 我有一个梦想 第五单元 16课 南京大屠杀 17课 寻找时传祥第六单元 20课 邹忌讽齐王纳谏24课 诗词五首 第七单元 25课 桃花源记 27课 醉翁亭记语文版八年级下册第一单元第一课背影教学设计【教学目标】   知识目标   1掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。   2理解关键词语在

2、表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。   能力目标   1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。   2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。   3学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言，饱含深情的语言风格。   情感目标   1感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。   2体

3、会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。 【重点难点】   1体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 2体会朴实的语言中所包含的深情。【教学手段】1.朗读教学法2.研讨点拨法。【教学用具】多媒体课件背影、Flash配乐朗读【教学课时】2课时【教学过程】一、预习检测1.检测字词迂（y）腐 颓（tuí）唐 琐屑（su） 晶莹（yíng）差（chi）使 狼藉（jí）簌簌（sù） 赋（fù）闲游逛（guàng） 栅（zh&#

4、224;）栏 举著（zhù）踌躇（chóu chú）交卸（xiè）奔丧（sng）2作者简介朱自清(18981948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。中学课本节选的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。散文创作成就最高，笔法细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。3作品简介   背影是朱自清早期

5、散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前（1917年），父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。二、导入课文：同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一

6、桌热气腾腾的饭菜这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。（萨克斯管）三、整体感知1.默读全文，为文章划分层次：第一部分（1）：难忘 “背影”-开篇点题。第二部分（2-6）：回忆往事，描绘背影 第一层：（2、3）交代家境（祸不单行）-为写“背影”渲染悲凉的气氛。第二层：（4、5）送行前（细心关照）-为写“背影”作铺垫。 第三层：（6）买橘告别（细致入微）-细写背影。第三部分（7）：再现“背影”-思念。2概括全文主要内容：背影作者通过离别时对父亲“背影”的刻画，充分体现了父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。四、感悟“背影” 1 本文是一

7、篇回忆性散文，作者为什么要以背影为题目，换成其他题目（如：回忆我的父亲）效果会怎样?    明确：背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”，生活的暗示，独特发现，使作者选择了这个最佳的表现角度。“背影”是贯穿全文的线索，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。“背影”意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。如果换成回忆我的父亲就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。2本文以“背影”为线索，文章四次提到的“背影”分别出现在哪些段落？它们的作用有何不同?文中哪一次“背影”是写作的重点?   明确：

8、第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。   第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是本文写作重点。表现了父亲爱儿子的深厚感情。   第三次：父子分别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。   第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。 3父亲的“背影”，是否让作者有所触动？表现在哪里？明确：表现是流泪。第一次的“泪”

9、：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。 第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。 第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。  第四次的“泪”，是接读

10、父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量。4四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?    明确：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。四、质疑探究      1精读第6段

11、，完成下面的表格，并回答问题。衣着黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍体态肥胖走路姿态蹒跚、慢慢动作探、攀、缩、微倾年龄老年心态心里很轻松似的父亲这样的穿着打扮在文章中有何作用？明确: A.可以看出父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头。B.与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。C.穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！ 作者运用了一系列动词来表现父亲过铁道买橘子的情景，这些动词有怎样的表达效果？学习白描手法。所谓白描，就是不 设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临

12、目击之感。明确：“攀”字表明无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身，向上需要力量，一个上了年纪的父亲，令人揪心。“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。让儿子心情紧绷。“倾”字生动形象的表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。作者看到的是一个艰难努力的背影。  对父亲来说爬过月台是一件很艰难的事儿，父亲却“心里很轻松似的”，为什么？明确：攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的；为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足，体现父亲对儿子的爱。&#

13、160;  2文章中父亲的语言很简短、平淡，请画出文中对父亲的语言描写，体会其中的情感。     “事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？” 明确：从表面上看父亲比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，展现出一位善良而又坚强的父亲。   “不要紧，他们去不好!” 明确：儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿

14、子的关怀。    “我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” 明确：担心儿子，怕他渴，怕他累。让读者看到一位慈父对儿子周到、细心的照顾。    “我走了，到那边来信!” 我望着他走出去。他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。” 明确：关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后天各一方，信可以减轻父亲对儿子的思念！第一句话表现出父亲对于儿子的真挚而深切的期待！事事为儿子着想。依依惜别，十分留恋，希望再看上儿子一眼。可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。

15、从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。   小结：这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。4文中第五段一连用了两个“聪明”。你怎样理解这两个“聪明”的含义？ 明确：均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，感情是层层推进的！ 5文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？ 明确：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一

16、个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！6.谈谈你对“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”一句中加点字的理解，体会本文语言特色。明确：“说定”不送，但后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏。“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些词语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精

17、细、周密的考虑和安排，用词朴实、自然，恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。五、拓展延伸 读了背影，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！中国传统文化中“孝”字当先。我们的父母为我们付出了太多太多了，他们日渐增多的白发，加深的皱纹，弯曲的脊背，他们没有怨言，我们作为子女能无动于衷吗？希望所有的同学都能体谅父母，争做孝子。（播放 刘和刚父亲）同学们，这篇课文表达出父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？ 学过这篇课文，你有什么感悟呢？六、反馈练习读背影第六节，回答问题。1.注音并解释“蹒跚”“拭”的意思。栅（zh

18、à   ）栏（ lán ）： 用竹、木、铁条等做成的阻拦物。蹒跚（ pán ）（shn   ）     拭（ shì  ）干：揩擦2.概括这一节的意思：                     

19、60;        明确：描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。              3.“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，“句中，三次突出“布”字的作用是什么？明确：三次突出“布”字，呼应了前文所述的家境惨淡，衬托父亲买橘的感人举动，从而表现了父亲对儿子无微不至的爱。4.写父亲买橘爬月台的“背影”，作者连用哪些动词，有什么作用?明确：“攀”“缩

20、”“倾”；写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬上月台的艰难，难中见深情，表现了父亲对儿子深挚的爱。6.“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”说说我为什么“怕他看见”？明确：害怕父亲看到后伤心难过，对我更加牵挂，对父亲的爱。7.（父亲买橘回来后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很轻松似的，”说说你对该句的理解。明确：“心里很轻松似的”是因为父亲越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实和满足。其实不轻松，父亲是怕儿子感到心里难过，这种轻松是一种爱子之心的体现。8.“过了一会说：我走了，到那边来信！我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：进去吧，里边没人。”体会父子之情，说说你的理解。明确

21、：“我走了，到那边来信！”是告别，惦念儿子旅途的平安；“回头”是依依不舍；“进去吧，里边没人”是细心的关照。“望”字，饱含深情，有感激父爱之情，有依依不舍之情，还有悔恨、自责之情。这两句话，表现出父子情深。9.选文中写了我两次流泪，请你回答辆次流泪的原因。明确：第一次流泪：被父亲的爱所感动而流泪，是感动的泪；第二次流泪：因父亲“背影”的消逝而流泪，是惜别的泪。七、布置作业同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的

22、看望，也许仅是一个鼓励的眼神作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？以“亲情”为话题，写一篇不少于500字的记叙文。语文版八年级下册第一单元永久的悔学习目标1、通过多层次朗读，引导学生品味文本中所蕴含的深情；2、学习平实自然却又饱含深情的语言风格，理解作者对母亲深深的思念和追悔莫及的感情。3、培养学生做一个有孝心的人，珍惜身边的至爱亲情，懂得孝敬父母的长辈，学会关爱他人。教学重点理解作者对母亲深深的思念和追悔莫及的感情。品味文本中所蕴含的深情。教学难点学习平实自然却又饱含深情的语言风格课时安排 两课时教学过程一、 导人新课1、 在歌曲烛光里的妈妈的旋律中出示有关

23、母爱的名言，温馨的图片也随之播放。（给学生营造一种浓浓的母爱的氛围）2、老师在优美的旋律中导入新课：世上有一部永远也写不完的书，那便是母亲。母亲，是这个世界上最美的称呼；母亲，是我们每个人情感世界的主角。我们爱母亲！寒冷的时候，母亲是棉被；饥饿的时候，母亲是美食；困难中，母亲是手杖；黑暗中，母亲是烛光；幸福中，母亲是微笑。今天，我们一起走近季羡林的母亲，去感受一下他们母子间的深厚感情 !二、出示课题和学习目标三、学习课文（一）简介作者1、季羡林,1911年生，1930年考入清华大学西洋文学系。1935年赴德国留学，1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学教授兼东方语言文学系主任。是

24、当代语言学家。著有散文集天竺心影留德十年 牛棚杂忆等。2、教师检查预习，检测字词积累情况，注意重点字词的读音写法。俯拾皆是 唾手可得 立锥之地 背井离乡懵懵懂懂 盈眶 寄人篱下 望九（二）初读课文，揣摩思想感情1、自读课文，画出文章中饱含深情的句子或段落。同时思考问题：应该以什么样的感情来读呢? 明确：痛苦、悔恨的感情。 2、结合季羡林的一副对联帮助理解课文的思想感情。 一别竟八载，多少次倚闾怅望，眼泪和血流，迢迢玉宇，高处寒否？为母子一场，只留得面影迷离，入梦浑难辨，茫茫苍天，此恨曷极！ （三）再读课文，理清结构本文可分几个部分？用简要的语言概括每一部分的大意。明确： 一、（1-2）开头设疑

25、，点出永久的悔。二、（3-9）具体叙事,道明悔的缘由。三、（10-11）思念母亲，照应永久的悔。（四）研读课文，理解主旨 1、阅读第一部分,找出作者心中永久的悔是什么?明确：不该离开故乡,离开母亲2、默读第二部分:思考这一部分主要讲了几方面的内容?三方面:(3-5段)叙述家庭的基本情况.(6-8段)叙述自己幼年的生活情况.(9段)详细叙述母亲的艰苦生活.3、在第二部分里作者所叙述的有自己家庭的基本情况及幼年的生活情况有什么特点?与”悔”有什么关系?明确：作者所叙述的自己家庭的基本情况及幼年的生活情况的特点是“苦”。作者写家庭的苦和幼年生活的苦，目的是为了烘托母亲的“苦”，烘托母亲在苦境中给予自

26、己的疼爱，从侧面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦写得越充分，就越能表现母亲生活得更苦，就越能表现母爱的伟大，作者悔的程度也就越深。4、齐读第三部分思考：作者为什么说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比不上待在母亲身边”？明确：虽然母亲不识字，只知道埋头苦干，可是，她默默地为整个家庭付出，心甘情愿，无怨无悔，从少年到白头，忍受饥饿与贫穷的折磨，却给予我无私的爱与温暖，世界上的名誉、地位、幸福、尊容虽然也重要，但相形之下，它们永远无法与人间第一至爱母爱相提并论，亲情是最可贵、最值得珍惜的。5、这个“悔”包含了作者怎样复杂的感情？明确：这个“悔”里既包含着作者对生身母亲的

27、深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。小结文章主旨：通过作者回忆过去的家庭生活，表达了对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。（五）品味语言，体悟深情1、（教师先举几个例子，然后由学生各抒己见，交流看法）句子1这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离。赏析：作者年幼时不能理解母亲的艰辛，成年后也未能尽孝，饱含了对母亲的思念和对她一生苦难的同情。句子2特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。赏析：家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？这饱含着多少辛酸、多少悲伤啊！也饱含了做儿子的多少

28、同情，以及未能尽孝的无穷悔恨！ 句子3母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。赏析：年幼时不懂事，没想到如何孝敬母亲；年轻时经济不能独立，无法实现孝敬母亲的愿望，没等到自己大学毕业，母亲永远的走了，自己永远不能尽孝了。每想至此，就会心肝俱裂，眼泪盈眶。学生活动：找出课文中你感受最深的句子，联系你的生活实际，在四人小组中说说你的理解，体会其中蕴含的至爱深情。2、学生交流之后，老师请学生代表发表看法，并归纳本课语言特色。3、老师进行课堂小结。4、老师动情发言，进一步引导学生理解课文内涵，并能联系自身实际，对照自己。树欲静而风不止，子

29、欲养而亲不待.   多点时间陪陪父母吧! 世界上亲情是最重要的!" 四、拓展延伸1、请欣赏几篇有关“母爱”的文章，体会这人世间最伟大的亲情。母亲颂母亲就象一部长电影一直放到 她生命的最后时刻 就在这部电影里我们看到了母亲的朴实 憨厚 勤劳和智慧母亲用她甘甜的乳汁哺育了我们喂养了我们与母亲融为了一体母亲就象是一部长电影永远珍藏在我们敬仰的心底这是我们终身的幸福和骄傲因为我们有一位平凡而又伟大的母亲（紧接着欣赏第二首诗） 纸船寄母亲 冰心 我从不肯妄弃了一张纸，  总是留着-留着，  叠成一只一只很小的船儿，  从舟上抛下在海里。  有的

30、被天风吹卷到舟中的窗里，  有的被海浪打湿，沾在船头上。  我仍是不灰心地每天叠着，  总希望有一只能流到我要他到的地方去。  母亲，倘若你梦中看到一只很小的船儿，  不要惊讶他无端入梦，  这是你至爱的女儿含着泪叠的，  万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。 2、讨论 父母含辛茹苦美育我们长大，我们该如何回报父母呢？3、有一个榜样值得我们学习，他就是2004年感动中国人物田世国，下面请看一段视频。4、布置作业：人民日报举办过“献给母亲的一句话”活动， 请你也参加此项活动，为你的母亲设计一份贺卡， 献上一句话或说说

31、心里话，表达你的爱，好吗？五、反馈练习（一）、给加粗的词语注音。后悔 俯拾皆是 简陋 唾手可得孤苦伶仃 耕耘 够呛 懵懵懂懂 模糊 立锥之地 轮廓 寄人篱下 （二）、结合全文，谈谈你对下列几句话的理解.1、这个五里路，就是我母亲毕生所走过的最长的距离。答：作者年幼时不能理解母亲的艰辛，成年后也未能尽孝，饱含了对母亲的思念和对她一生苦难的同情。2现在回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子也没有笑过。答：家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？这饱含着多少辛酸、多少悲伤啊！也饱含了做儿子的多

32、少同情，以及未能尽孝的无穷悔恨！3 世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使我一个字也不识，即使整天吃“红的”。答：虽然母亲不识字，只知道埋头苦干，可是，她默默地为整个家庭付出，心甘情愿，无怨无悔，从少年到白头，忍受饥饿与贫穷的折磨，却给予我无私的爱与温暖，世界上的名誉、地位、幸福、尊容虽然也重要，但相形之下，它们永远无法与人间第一至爱母爱相提并论，亲情是最可贵、最值得珍惜的。   （三）、阅读短文回答问题.（课文第9、10自然段）1“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”母亲的这句话表达了母亲怎样的感情：答：无尽的思念与后悔。

33、 2作者为什么说自己“理解得并不深刻”？答：仅有的记忆就是有关“吃”的问题，而对于母亲的记忆很模糊。 3、作者立下了怎样的誓愿，实现了吗?为什么?答：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。没等实现，母亲就已永远的离去了。 4你认为文中红色的词语是否矛盾，为什么?答：“难解”是说自己从未真正的留意过母亲，年幼无知，“易解”是说如简单的道理早该懂得，早一点懂得孝敬母亲。 六、教师赠言。 语文版八年级下册第二单元第五课大堰河我的保姆教学设计学习目标 1、反复朗读，训练学生的朗读能力，体会诗歌真挚的感情。2、理清本诗结构，把握诗人感情和思路的发展脉络，体会他对大堰河的一片深情。3、把握大堰河的形象

34、，体会诗人对劳动妇女的讴歌，对黑暗社会的诅咒和揭露。4、品味诗歌语言，感受作品中的语言美，培养学生的诗歌鉴赏能力。教学重点 1、反复朗读，训练学生的朗读能力，体会诗歌真挚的感情。2、理清本诗结构，把握诗人感情和思路的发展脉络，体会他对大堰河的一片深情。3、把握大堰河的形象，体会诗人对劳动妇女的讴歌，对黑暗社会的诅咒和揭露。 教学难点品味诗歌语言，感受作品中的语言美，培养学生的诗歌鉴赏能力。 课时安排三课时活动准备(一) 布置自学任务：1、朗读课文，借助资料或工具书扫清字词障碍。2、查找资料，了解艾青和本诗写作背景的知识。（二）查找有关本课的音频、视频资料。（三）整理归纳练习检测题。教学过程：一

35、、 创设情境 导入新课母爱是世界上最伟大的爱，自古以来无数文人墨客就把歌颂母亲，赞美母爱作为永恒的主题。我们赋予它太多的诠释，也赋予它太多的内涵。下面我们先来欣赏一组图片,感受动物界母爱的伟大。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的惊波逆转，母爱就象一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。下面我们一起来学习现代著名诗人艾青献给他养母的一首赞美诗大堰河我的保姆，共同感受养母给予艾青那伟大而深沉的爱。二、出示学习目标三、走进作者，了解背景1、课前，同学们通过搜集资料，自主学习了有关作家、作品的相关知识。下面谁先来介绍一下自己掌握的内容。2、学生发言。3、教师补充归纳。四、反复朗读，理清结构1、听读

36、课文，读准字音（1）教师范读学习诗歌，贵在朗读。下面请先听范读，听读中注意听准字音，把握语句的节奏停顿。（2）听读检查听读完课文，检查学生的听读效果。出示字词要求学生回答诗中划线字的读音。学生回答时，教师及时更正强调，并提醒学生将易错音在书上标注。（3）学生练读要求学生放开声音将全诗自由朗读一遍，注意：读准字音，读出节奏停顿。2、再读诗歌，理清结构（1）理清结构挑一名学生范读全诗，要求：读音准确，把握好语句的节奏停顿其他同学思考：按作者思想感情和思绪的发展脉络本诗可分成几个部分，每部分写了什么内容？学生先独立思考，然后全班交流，总结答案。第一部分(13诗节)   

37、     交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。第二部分(48诗节)        回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。第三部分(911诗节)        写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。第四部分(1213诗节)      

38、诗人呈给大堰河的挽歌 和赞美诗，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。3、体会情感诗是感情的载体，这首诗各部分表现出作者对大堰河的感情是怎样的？请联系各部分内容进行小结。学生发言，最后教师小结并板书：第一部分(13节) 怀念与痛掉第二部分(48节) 眷念与感激第三部分(911节) 同情与控诉第四部分(1213节) 讴歌与赞美（3）朗读体会，感受深情 把握诗人感情和思路的发展脉络后，下面我们再来把全诗有感情地朗读一遍，共同体会诗人对保姆大堰河深切的怀念,同情,感激和赞美之情。学生朗诵全诗，体会诗人对保姆大堰河的一片深情。五、自主学习 分析人物形象1、教

39、师设计问题指导学生自主阅读学习诗人满怀深情回忆了自己的保姆大堰河，大堰河究竟是一个怎样的人呢？下面请大家围绕下面问题独立阅读思考。问题如下： （1）诗歌的前两节写了有关大堰河的哪些内容？（2）第三诗节写了什么内容？在诗中有什么作用？（3）第四到第八节诗中哪些语句表现出大堰河对乳儿深沉的爱？这部分塑造了一个怎样的大堰河形象？（4）第九到第十一节诗中诗人用哪些意象来写大堰河的葬殓之薄？她去世后家人生活如何？2、学生分组讨论问题，小组负责人记录发言要点，并代表本组发言。3、全班交流，明确答案： （1）诗歌的前两节写了有关大堰河的哪些内容？答：大堰河连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一

40、个童养媳，后来又是我的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。（2）第三诗节写了什么内容？在诗中有什么作用？答：被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些景物构成了孤独、凄凉、冷落的景象，烘托出压抑而悲凉的氛围，暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，为全诗罩上一层悲剧性色彩。（3）第四到第八节诗中哪些内容表现出大堰河对乳儿深沉的爱？这部分塑造了一个怎样的大堰河形象？ 答： 第四节中作者用八个生活细节一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照

41、料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚。接着第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但有的是深挚的爱。第六节从住、吃、穿三方面说明虽然物质条件很优裕，但自己感到陌生、忸怩不安精神上极其痛苦。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。 第七节用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，为能够和乳儿在一起而笑，

42、这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿，做着不能对人说的美好的梦。大堰河对她乳儿的爱深切真挚，就连梦中也念念不忘！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。诗人用自己深情的笔墨塑造了一个勤劳、淳朴、善良、深爱乳儿的大堰河形象，表达了诗人对她的感激之情。（4）第九到第十一节诗中诗人用哪些意象来写大堰河的葬殓之薄？她去世后身边人生活如何？答：用了

43、“同着纸钱的灰”五个意象来写大堰河的葬殓之薄，其中数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几束”、“几尺长方”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉。她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。4、朗读体会让学生自由朗读自己学习中感受最深的语句，加深对大堰河的认识。六、品味语言，感情朗读1、品味语言大堰河我的保姆是诗人艾青的成名作，也是我国现代诗歌的经典之作。诗中真挚而深沉的

44、感情，热烈凝重的笔调，读来荡人心潮，催人泪下。这首诗之所以有着不朽的魅力，除了源于诗人内心炽热的情感，更源于诗人杰出的语言表现力。下面我们就一起来欣赏品味诗歌的语言美。请找出你认为富有表现力的语句，从修辞美、色彩美等角度进行赏析。学生先独立思考，然后全班交流。答案举例：色彩美赏析我认为第四节和第六节中描写大堰河家和“我”家陈设的句子有表现力,如“乌黑的酱碗”、“乌黑的桌子”与“红漆雕花的家具”相比, “黑”象征着贫穷、悲哀、不幸和凄冷, “红”显示着富有和高贵。这里“黑”与“红”的对比就揭示了旧中国农村佃户与地主贫富的悬殊地位,使用对比色来揭示主题表现了作者对贫苦农民的同情。修辞美赏析我认为诗

45、的开头“今天我看到雪使我想起了你”，结尾“今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗”这两句有表现力。这两句运用反复的修辞，加强抒情效果，使诗人的感情表达深刻、强烈；将叙事、描写、抒情融为一体，结构连贯，浑然一体。2、感情朗读（1）朗读诗歌时，我们怎样才能读出富有表现力的语句的感情呢？学生回答：读出关键词的重音。（2）下面谁能把你喜欢的诗句通过读出重音的方法让大家领略到这些语句的表现力呢？学生朗读喜欢的诗句，教师及时点评。八、拓展延伸阅读艾青诗作: 我爱这土地,谈谈这首诗给你感悟最深的一点。（可选择内容、情感、手法上的任何一点，言之有理即可）学生先独立思考，然后全班交流。九、课堂小结大堰河

46、出身贫苦,地位卑微,但她勤劳,善良,淳朴,仁厚,像一座令人肃然起敬的雕像,永远矗立在诗人的心中，同时也将会矗立在我们每一位读者的心中,让诗人及我们每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。 母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。母爱就是一生相伴的盈盈笑语，母爱就是漂泊天涯的缕缕思念，母爱就是儿女病榻前的关切焦灼，母爱就是儿女成长的殷殷期盼。 让我们一起在母爱中成长，在母亲温暖的目光中走着我们的人生路！语文版八年级下册第二单元 现代诗两

47、首教学目标 1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。 2、掌握诗歌运用象征的手法寄情于物、托物言志、借物抒情的写法。3、背诵诗歌教学重点1 反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感教学难点理解诗歌运用象征的手法寄情于物、托物言志、借物抒情的写法 课时安排 两课时教学过程第一课时一、 导入 新课 课前展示。上课后：我们先来欣赏一段有关长城的短片,说说长城在我们心目中的地位。看后教师总结：提起长城我们总能想到北京、想到中国，不仅是因为它雄踞在高山之巅，蜿蜒盘旋千万里，还因为它的一砖一瓦都鉴证了中华民族的盛与衰、荣与辱。今天，我们来学习席慕蓉的诗歌长城谣。二、初步感知请同学们来听录音朗读，注

48、意划分诗歌的节奏。三、 了解作者诗人席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。“慕蓉”是“慕伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕蓉出生于四川，1949年迁至香港,后随家飘落台湾。十三岁起在日记中写诗，后系统地学习过绘画，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集七里香，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得，清新、易懂、好读。四、 朗读诗歌、了解内容1、 学生自由朗读诗歌，要求读准音，读两遍。读完后请一位学生示范，学生就字音问题判

49、断其朗读的质量。2、 学生自由朗读诗歌，要求读出停顿，读一遍。读完后请一位学生示范，学生就停顿问题各抒己见。3、 思考问题:这首诗要表达作者怎样的情感？带着这个问题齐读诗歌。学生各抒己见，不要求绝对统一。五、以读促思，赏析诗歌内容1、教师朗诵第一小节，明确停顿的地方，学生模仿朗读。2、教师明确朗读提示，学生有感情朗读第一小节。3、从“无情、蹲踞、冷眼”三个词语入手，说说这个小节写了些什么？想要表达什么？ 明确：无情指面对历史的变迁、争战，长城依然屹立不动，成为历史的见证。蹲踞突出了长城雄伟的姿态。冷眼指长城冷静地面对人世间的一切 是非成败，同时照应上文中的无情。作者从历史的角度出发，抒写一部浩

50、浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀戮，历尽沧桑，长城见证人世间的悲欢离合。4、请一位学生朗诵第二小节。（幻灯片10）朗诵后师生共同分析朗诵本节诗歌应把握的语气。明确：前三句轻慢读一二句,读第三句时重读稍快。形成语气上的强烈对比,突出由抑而扬的情感波动。 5、学生齐读第二小节，思考为什么作者每当面对长城时总会有那么浓烈的情感？ 明确：长城在作者心中已成为中华民族的象征了！6、女生朗读第三小节，教师给以朗读提示.7、“敕勒川，阴山下”是我们学过的一首诗歌中的句子，这首诗歌描写的什么地方？这和诗人席慕蓉有什么关系呢？ 明确：本句出自敕乐歌是北朝的民歌，描写了蒙古草原的美丽景色。诗人的家乡正是蒙古。本

51、节诗依托梦境，流露出深沉的思乡之情。8、有感情的朗诵诗歌，每一大组推荐一人进行朗诵比赛。六、诗歌的主题 1、诗歌内容小结：诗人从刻画长城入手，描写了长城的变迁，它像是一位见证人，见证着朝代的更替，历史的沧桑。即刻画长城历史见证，历经沧桑 。第二小节则借助长城倾诉了满腔的热忱，以至于歌不成声，赋不成篇，表达了对长城的依恋，即依恋长城歌不成声，赋不成篇。在第三小节中诗人从家乡风光写起，并把黄河、长城融入了自己的不眠之中。即梦回长城思乡难眠，梦回故乡 2、诗歌的主题先请同学们畅谈自己对主题的认识，最后教师加以归纳: 这是一首咏物抒怀的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情。七、诗歌的表现手

52、法1、教师讲解：席慕蓉在这首诗中并没有明确写出自己的感情，她是通过具体的形象也就是意象来表达的。“意”是作者表达的中心，寄托的思想情感；“象”是具象，具体可感的事物。本诗中作者对祖国，对故乡的眷恋思念之情是看不见，摸不着的，抽象的，作者则描写了一系列的图景：长城、树、云、风、皓月、黄河这一图景是与作者思想感情和谐统一的，图景将自然流露作者的情感。我们称这种表现手法为“象征”也可以称为“托物言志”或“借物抒情”。八、背诵全诗九、展示板书第二课时：一   导入新课 ：这节课我们来学习台湾诗人纪弦的作品一片槐树叶二   简介作者纪弦纪弦是台湾诗坛的三位元老之一

53、(另两位为覃子豪与钟鼎文)，在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。年近九十，健康良好，写作不辍，被誉为“诗坛上的常青树”。著有诗集、诗论与散文二十余部。三   赏析诗歌 1、欣赏诗歌朗诵，整体感知诗歌 。2、自由诵读，思考诗歌中的相关问题：问题：前两个小节分别写了什么内容，想要表达作者的什么情感？明确：第一小节描写了一片“槐树叶” 诗人使用了许多的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰

54、黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。 问题：第二小节写了什么内容？ 明确：一片槐树叶的来历 ，作者没有交代清楚槐树叶的具体来历，但是“没有些微的损坏”表示诗人对槐树叶的珍爱，也就是这一片槐树叶开启了诗人思念故国的情感之门。3、讲析诗的第三节 提问：作者借这首诗歌想表达什么感情？ 明确：从诗歌的第三小节可以明确地读出作者对将来的企盼，表达了游子思归的情感。 4、教师总结 本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。 四、学生朗诵诗歌，争取当堂成诵。五、反馈联习比较阅读：请同学们比较席慕蓉的乡愁和现代诗两首的异同。 明确：这三首诗歌的主题相同，抒发诗人对家乡的思念之情，长城谣和一片槐树叶都使用了托物言志的表现手法。而乡愁一诗更多的是运用比喻的修辞，把朦胧的乡愁用具体的形象表现出来。 长城谣的主题十分含蓄内敛，相比之下后两首诗歌的主旨就明朗了许多。六、课堂小结现代诗歌以更加自由的形式表达着诗人的所感所思，而象征的手法更是现代诗经常使用的写作方法，一片槐树叶和长城谣分别借助槐树叶和长城这些具体的意象表达了作者的爱国思乡之情。希望大家有机会阅读更