数学作业批改中“小评语”的“大作用”

1、数学作业批改中“小”评语的“大”作用张继强 （兰州市西固区新安路小学）教师批改学生作业是一件普通的常规工作，而学生的作业情况是对教师的课堂教学效果的信息反馈。有助于教师调整教学进度，改进教学方法，指导学生学习并更好地了解学生掌握知识的情况。国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见指出：要改革对中小学生的考试和评价方法。评价标准符合教育方针，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。大多数教师批改作业通常用“”、“×”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。我们做教师的不可能将每个学生叫

2、到办公室当面给他批改作业，进行学法指导。况且只用“”“×”“？”武断的判别学生作业的正确与错误，会直接影响学生学习数学的情绪。所以，我认为在作业批改中适当地加入一些有激励性的“小评语”，作学法的指导、点拨，能更好地提高学生学习的兴趣，发挥其主体能动性。我认为可以从以下几个方面进行：一、 短语评价，激发兴趣教师在批改作业时或听学生回答问题后根据学生的作业和回答问题的正确率、学习态度、习惯和知识掌握情况，用客观公正的符合学生实际的书面语言或口头语言作出的评价，以及时向学生反馈信息，具有导向、调控和激励功能。也有利于沟通师生之间的感情。同时也能调动学生的学习积极性，促进教学效果的提高。1.

3、 评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣在学生作业中出现审题、计算、观察、对问题的分析等方面的错误时，老师可以利用“小评语”进行方法指导，让学生明白出错的原因、正确的解答方法。比如：“已知条件都用了没有？”“问的是什么”“利用倒推法去试一试”“计算的步骤出了问题”“观察再仔细点”等评语来点拨学生的思考方向，学生在老师的指引中自己重新思考、改正，这样学生对掌握的知识就会更加牢固。对那种不该出错而又出错的，可用“太粗心”“细心点就好了”“你知道为什么错吗”等评语，之后让学生自己去找出错因来改正，他会有更加深刻的印象，可防止以后再不出现同样的错误。对多种方法解答的题，学生能巧解答的，可有“你好聪

4、明”“真厉害”“太帮了”“天才”“试试其他方法，你肯定行”等激励性“小评语”，可调动学生思考问题、钻研问题的积极性和对学习的主动性。对书写工整、安排整齐、质量高的作业，用一些表扬性评语可让学生坚持做好，让他们感到这是一种荣耀，比如：“写得好漂亮”“你的作业写得数最棒”“大家都像你的作业，老师会轻松好多”等。对成绩差的学生的作业，要尽量发现其亮点，可在作业本上用一些鼓励性评语来调动他们的学习积极性，如“你进步了”“比以前好多了”“坚持”等这种带有感情色彩的评语，能让学生感受到老师对他们的关心和爱，对他们充满了期待和展望，会让他们对数学产生浓厚的学习兴趣。2.评语可以激励学生拓展视野，养成良好的学

5、习习惯教师在作业批改中，通过恰当激励性评语，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。应用激励性“小评语”促进学生良好习惯养成，学习习惯是经过反复练习逐步养成的，我们把激励评价方法运用于养成教育教学的批改作业这个环节，从外部给学生以适度的正刺激，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，以达到养成良好习惯的目的。像“一题多解”，培养学生多方位思考、分析，克服定式思维的不利因素，要拓展视野，应用知识的联系性和迁移应用，灵活解答千变万化的应用题。可用“真能干”“解得巧”“你的大脑好灵

6、活”等评语来肯定学生解题的独特见解。教师在学生作业的书写、格式以及算理过程中要严格把关，这些是体现良好学习行为的外在标准。及时用些恰当的“小评语”指出作业中的不足之处，能使学生很快地改正。如：“都做对了，字写得好点就更完美了”“结果正确，但格式不正确”“本子整洁点，你的作业时最棒的”“粗心是出错的原因”“有简便做法，试试看” “太妙了!”“very good!”等，既能让学生改掉做作业时的随意性缺点，又不伤害他们的自尊心，还可以培养他们严谨的治学态度。二、 分层评价，共同进步 作业的完成是多种指标的综合体现。原有的优秀、良好、中等、差的等级制，千篇一律，千人一面，只注重结果的正与误，难以分清学

7、生作业的完成状况，不利于学生良好的学习习惯的养成，不利于学生共同进步。为了让学生了解自己作业的优劣成败，我们可以将学生作业分级评价。比如可用、来表示。每一个级别表示特殊的意义：A级主要看解题方法是否合理，过程推理是否恰当，步骤是否是否完整，书写是否整洁，结果是否正确。而B级主要看所有文字、图形、符号是否恰当，书写格式是否规范。C级则主要看是否有自己的独特见解和多角度构想。三、 即时评价，促进学生持续发展学生是千差万别的，学生的认知过程是循序渐进的，不可能每一个学生的作业都达到老师要求的标准。为了调动学生进一步改进自己作业质量的积极性，老师可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后，他们能够纠正错误，弥补不足，或者用了更好的解答方法，老师根据不同情况给予提高等级的评价来调动他们的积极性。在评语中可有一些鼓励性的“小评语”。譬如：“我说你能行吗，这不是很好吗”“这就很好嘛，继续努力”“坚持下去，加油”等。批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。适当改变作业的批改方式，不但可以弥补“”、“×”、“？”的判断上的不足，还能激发学生的解题思路，分析问题的能力、习惯、情感、品质以及学习行为，多方面综合评价了学生作业。总之，通过尝试，我