部编二年级语文下册单元教学反思

1、我是一只小虫子教学反思我说：孩子们，读一篇文，尤其是读一篇好玩幽默的文，我的心情是高 度愉悦的，可能会笑的不能控制。但是孩子们，不要因为它的好玩，忽略了它中 间蕴含的知识性，和我们值得学习的地方。出示所有昆虫的名字，你从文中能找到描写这些小虫子的句子吗，能从句子中 知道关于昆虫们什么样的特点吗？练习读写画。 如果让你描写你把自己想像成某种 动物，写写自己可能会发生的经历， 你会怎么写呢？请想一想。我觉得，在这样一 节到处都是失控点的文中，我能找到这样片刻的宁静，去探讨思索，真的很难得了。学习生字时，也是笑点不断。就让它尽情地失控吧。孩子们把这节称为 “搞笑课”。我想不管他们过了多久，也会清楚地

2、记得今天这一课。亡羊补牢教学反思教学这篇课文时，我采取的教学思路是：一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生 学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，亡羊补牢。二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语 引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么 故事？四、精读课文，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教学， 针对“第一次丢羊，养羊人街坊是如何劝他的？他是如何反应的？ ” “第二次 丢羊时，他又有什么反应，以

3、及如何想的，如何做的？ ”这几个问题展开，进行 朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很 自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什 么道理？五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：1、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓励大胆质疑，在读中解决问题等2、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演化，字的书写等。3、在合作交流中解决疑难。4、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教 学也收到良好的效果。相比这节课的成功之处，不足之处也很多：1、教学目标

4、制定得不细致准确，所以教师教学时对课堂的把握就不是很 到位。2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。3、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些 个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指 导。总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改进的地方，一方 面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理， 不能真正实现以学定教。 在以后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所 乐，学有所获。攫苗助长教学反思寓言具有篇幅短小、内容生动

5、有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。 它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。教学攫苗助长这则寓言时，首先，我从攫苗助长的课题着手，引导学 生质疑：搜苗是什么意思？搜苗能助长吗？那为什么还要搜苗呢？带着这些问题， 我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、 喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例

6、如：说说“巴望” 还可以换成什么词语？什么叫 “自言自语”？做做“喘气”的样子？ ？ 在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做攫苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这 样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽” 了。寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适的.在实际教学中我就紧紧扣住课题：攫苗助长这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要搜苗？怎么攫苗？结果怎么样？”3个前剧目关的问题， 让学生在读文中明白攫苗人的“帮助”是起到了反

7、作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。画杨桃教学反思我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，我 在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、 自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培 养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初 读之后对课文的理解

8、程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成 了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的 理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上人教版画 杨桃教学反思人教版画杨桃教学反思。而同学的两次回答，第 一次回答：“不像！” “像五角星！ ”，第二次回答：“不 ？ ？像。” “像？ ？五？ ？五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什 么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生 的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们

9、的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高 兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。通过上画杨桃一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力人教版画杨桃 。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文， 必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读 教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。小马过河教学反思小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情 节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的 兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表

10、 达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松 鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳 重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌， 读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导 学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、 语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表

11、情，把课文的对话“表演”出来。这样做， 既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。老马说的话是理解的难点。 为了突破这个难点， 我设计了两个问题：同样一 条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？ 2如果是一头大象 和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交 流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了 老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经

12、验主义的错误。总之，小马过河是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们 从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西， 只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。晓出净慈寺送林子方教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼 就在“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定， 集中在写“不同”，

13、又突出诗人对眼前景色的由 衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引 发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的 生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我 让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗 读录音回味叶圣陶爷爷的荷花

14、，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图 画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红” 的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多

15、诗词都有当时特定的历史背景，这就要*学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。在学完本首古诗后， 我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导, 我将会在以后的古诗教学中改进。绝句两个黄鹏鸣翠柳，是唐代诗人杜甫快炙人口的诗词，全诗采用对 偶句式，用生动的语言描写了临窗而望看到的窗外美丽的景色。本节课，我充分 利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵 活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。（一冶J设情境，诱发热情上课伊始，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并通过播放 课件，把学生引入诗情画意之中。迷人的自然景观伴着轻快流畅的乐曲，学生埋 藏于心灵深处的情感被拨动，诗兴喷涌而出，大家跃跃欲试，争先说出与画面相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。（二）白描画面，引入诗境“作者胸有境， 入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为学生“走”向