新北师大单元分析二上第六单元《测量》单元教材解读

北师大版小学数学二年级上册《测量》单元解读目录CONTENTS课程标准的要求不同版本教材对比在学段、本领域的地位作用，编排特点新旧版本教材对比01020304课例分析05教学建议06课程标准的要求01

《课程标准(2011年版)》中“图形的测量”的课程内容主要安排在第一、二学段，其要求主要包括:体会测量的意义，体会并认识度量的单位及其实际意义，了解测量的一些基本方法，掌握一些基本图形的长度(包括周长)、面积和体积的测量方法和公式，在具体问题中进行恰当的估测。课程标准对本单元的要求一使学生理解与把握度量单位的实际意义对测量结果有很好的感悟在具体的问题情境中恰当地选择度量单位、工具和方法进行测量重视估测及其简单应用使学生体会建立统一度量单位的重要性二三四课程标准对本单元的要求在学段、本领域的地位作用，编排特点02本单元在学段、本领域的地位作用

《测量》是北师大版小学数学二年级上册第六单元的学习内容。本单元的主要内容是在学生学习了“比长短”，并已经对长、短的概念有了初步的认识，会直观比较一些物体长、短的基础之上，认识长度单位“厘米”和“米”，理解“厘米”和“米”的实际意义。本单元学习内容的前后联系本单元的主要内容●厘米的认识●米的认识●简单的估测和测量后续学习的相关内容二年级下册●认识分米、毫米、千米三年级上册●认识周长●计算长方形、正方形的周长已学过的相关内容一年级上册●长短的比较本单元编排特点1.通过操作活动让学生感受统一度量单位的必要性1.通过操作活动让学生感受统一度量单位的必要性1.通过操作活动让学生感受统一度量单位的必要性运用非标准长度单位测量直接比较运用标准单位测量●寻找合适的测量工具进行实际的测量活动●鼓励学生小组合作、相互交流本单元编排特点2.组织丰富多彩的操作和测量活动，帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念1.通过操作活动让学生感受统一度量单位的必要性2.组织丰富多彩的操作和测量活动，帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念●帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念2.组织丰富多彩的操作和测量活动，帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念●促进学生估测意识的形成和估测能力的提高不同版本教材对比03教材简称年级分册单元/名称北师大版二年级上册六《测量》人教版二年级上册一《长度单位》苏教版二年级上册五《厘米和米》不同版本教材编排时间不同版本教材编排内容教材简称主要课例及知识点北师大版1.教室有多长（自选长度单位的测量）2.课桌有多长（“厘米”的认识）3.1米有多长（“米”的认识）4.练习四（单元整理与复习）人教版1.认识厘米（例1-例3）2.认识米（例4-例5）3.初步认识线段（例6-例7）4.解决问题（例8）5.练习一（单元整理与复习）苏教版1.初步认识线段2.认识厘米3.认识米4.练习十（单元整理与复习）5.我们身体上的“尺”（拓展阅读）相同点

三个版本的教材都涉及了“统一测量单位的必要性”“厘米”“米”“单元整理与复习”等知识内容。不同点

1.北师大版教材将“统一测量单位的必要性”单独拎出一节课，通过测量教室的长度、测量课桌的长度，组织学生进行操作活动，通过学生交流，使学生丰富了对测量工具、测量手段和实际测量结果的认识，帮助学生明确统一测量单位必要性，而另两个版本的教材将此内容融合在“认识厘米”一课中，作简化处理。不同点北●自选长度单位的测量人苏简化处理不同点

2.苏教版教材在“厘米”和“米”的教学前先让学生“初步认识线段”，人教版则滞后处理，在学生认识了“厘米”和“米”这两个长度单位后进行了“初步认识线段”的教学，而北师大版教材未涉及到“初步认识线段”的知识，没有揭示线段的概念，但是在课后练习编排中设计了画线、量线段长度的习题，将线段的认识滞后到四年级上册《线与角》一单元。不同点课后练习苏人●线段的认识北不同点3.人教版编排了例8“解决问题”利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度，由此体会建立长度单位表征的重要性。苏教版编排了我们身体上的“尺”的拓展阅读帮助学生回顾测量的过程，体会“身体尺”能帮助记住长度单位和解决实际问题。不同点人苏新旧版本教材对比04新旧版本教材编排时间教材简称年级分册单元/名称北师大版（2001旧版）一年级下册二《观察与测量》北师大版（2013新版）二年级上册六《测量》新旧版本教材编排内容北师大版主要课例及知识点2013新教材1.教室有多长（自选长度单位的测量）2.课桌有多长（“厘米”的认识）3.1米有多长（“米”的认识）4.练习四（单元整理与复习）2001旧教材1.观察物体（不同方向观察同一物体）2.桌子有多长（“厘米”的认识）3.去游乐园（“米”的认识）4.估一估量一量（估、量具体的物体）新旧版本异同点1.“厘米”和“米”的认识编排结构、选用的素材相似。相同点旧新●素材相似●结构相似相同点旧新●素材相似新旧版本异同点2.旧教材加入了“观察物体”一课，新教材单设“统一测量单位”必要性这一节准备课，通过测量教室有多长的活动，帮助学生明确统一长度单位的必要性。1.“厘米”和“米”的认识编排结构、选用的素材相似。不同点旧旧新观察物体准备课新旧版本异同点2.旧教材在“厘米”和“米”的学习之前编排了“观察物体”一课。新教材在认识厘米前安排了一节准备课，通过教室有多长的测量活动，帮助学生明确统一长度单位的必要性。1.“厘米”和“米”的认识编排结构、选用的素材相似。3.旧教材编排了“估一估、量一量”一课，新教材将这一学习内容编排在了“认识米”的第2课时，并在后续练习中加入了不少估测的实践活动，先估计物体的长度，再通过实际测量进行修正，发展学生的估测意识，帮助学生进一步建立长度单位表征，并引导学生进行回顾反思。不同点旧新新回顾反思新旧版本异同点2.旧教材在“厘米”和“米”的学习之前编排了“观察物体”一课。新教材在认识厘米前安排了一节准备课，通过教室有多长的测量活动，帮助学生明确统一长度单位的必要性。1.“厘米”和“米”的认识编排结构、选用的素材相似。4.旧教材在单元学习结束后没有编排“单元整理与复习”内容。新教材编排了“练习四”，将本单元学习的内容进行巩固、拓展、提升，并引入了我们国家自己的长度单位“尺”和“寸”的相关介绍，扩充学生的知识面。3.旧教材在“厘米”和“米”的学习之后编排了“估一估、量一量”一课，先估计物体的长度，再通过实际测量进行修正，发展学生的估测意识，帮助学生进一步建立长度单位表征。新教材将这一学习内容编排在了“认识米”的第2课时。不同点扩充知识面课例分析——认识厘米05认识厘米——俞正强[课例片断1]

教师板书：张三比李四长____师（请一高一矮两个学生来到黑板前）：同学们，请大家完成一道填空题，要求不重复别人的回答。教师根据学生回答，整理如下：张三比李四长——很多/一些/半个头/10厘米/2米。师：同学们讲了这么多不同的答案，你最喜欢哪一个答案，为什么？生（回答有一定代表性）：喜欢“半个头”，因为它能让我们知道长了多少，“一些”、“很多”就不知道到底有多长，“厘米”和“米”没学过。认识厘米——俞正强●经验的呈现●经验的生长

孩子的脑海中往往缺乏厘米、米的具体表象。这种知道是笼统的、模糊的。

将不同类的描述放在一起，通过“你喜欢哪种说法”，促使小学生去体会每一种说法之间的差别。

认知关键点：一是学生感性地认识到了比较物的意义，二是学生形成了学习的需要，认识了单位这个标准比较物，从而完成了从无比较物到有比较物，再到标准比较物的认知过程。认识厘米——俞正强[课例片断2]

师：同学们，你们尺子上的1厘米与其他同学尺子上的1厘米一样长吗？生：不一样。师：为什么？生：我的尺子6厘米，同学的尺子11厘米。师：比比看，两把尺子放一起，比一比，1厘米一样长吗？生：一样长。师（拿出米尺）：同学们，你们尺子上的1厘米和老师尺上的1厘米一样长吗？生：不一样长。认识厘米——俞正强[课例片断2]师：为什么？生：因为您的尺子那么长，所以您的1厘米就有这么长（比划约5厘米）。师：看看，老师这把尺子一共有100厘米。我们来比比看（投影），同学们尺子上的1厘米和老师的1厘米一样长吗？生：一样长。师：老师想考考大家，咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗？生：不一样长，因为北京比金华大。生：一样长。因为北京的表弟跟我买了一样的尺子，既然尺子一样，1厘米肯定一样。认识厘米——俞正强●对单位的统一性理解的两个经验1.正面的经验2.有干扰的经验（不断被修正）修正后认知：无论尺子怎么变长，1厘米始终是不变的。这就是数学上的“单位”有别于有机体的部分。认识厘米——俞正强[课例片断3]

师：为什么全世界的1厘米都一样长？生：因为尺子是按照同一个标准造的。生：如果1厘米不一样长，我在金华是120厘米，到北京去就长高了。可是，我不可能长高得那么快呀。

单位的统一主要是为了方便，为了比较间的相互认同。学生已经跳出了自身的成长经验，认可了一种关于单位及单位累积的“积聚”模型。教学建议06教学重难点2.形成“厘米”“米”长度的表象，体会它们之间的关系。1.建立统一长度单位的重要性。3.掌握测量物体长度的方法。长度概念“种子课”教学目标2.在实践活动中认识厘米和米，体会厘米和米的实际意义，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。1.在测量活动中了解测量方法的多样性，经历用不同方式测量物体长度