正视课堂上学生的无秩序状态──《灰雀》教学有感

1、正视课堂上学生的无秩序状态 灰雀教学有感执行新课改的教师就像刚学骑自行车的人一样， 总是东 摇西晃，把握不住新课程的方向。我校搞课改也有两年了， 在这两年的实践中，老师们普遍感到课堂上“放”得太过， 使教学常常出现无秩序状态。 学生过于 “活跃”;学生经常“游 离学习之外” 。老师有“失落感” ，甚至感到学生有时“不尊 重教师”。“无秩序”是一种乱的表现，这种情况下学生的身心都 处于“亢奋”状态，但又不为教师的教学目的服务，所以给 人以“乱”的映象。老师常常会从学生的神情上觉察到他们 神思逸散， 亦或在玩。 我们试着比较一下这几种课堂气氛 （或 者学生的身心状态 ）“活”与“死” ，“动”与“

2、静” ，“乱”与 “顺”。当然我们心目中都有一种理想境况，可我想说：没 有“活”，就没有“灵” ;没有“动”就没有“撞击和全身心 的体验” ;没有“乱”，就没有“创意” 。我们看惯了“理顺” 和“绵羊”，就看不惯“猖狂”与“虎虎生威” 。我在和学生一起学习灰雀一文时，我问同学们“读 了课文第一自然段有什么想法 ?”开始两三个同学举手发言说：“列宁喜爱灰雀” ;“灰雀很可爱” 。我追问道：“你们从 哪儿看出来的 ?”后来焦点就集中在列宁 “还经常给它们带面 包渣和谷粒” 上了。 这下可热闹了， 学生一个接一个地发言， 争论：有的说“这是小鸟饿的原因” ;有的说“灰雀不是在 ‘

3、 欢蹦乱跳地唱歌 ’ 吗，这是它累了，列宁才喂 它们” ;有的说“这是列宁喜欢灰雀” ;有的说“这不是冬天 吗，鸟没吃的， 列宁才喂它们” ;接着有人站起来立马说： “不 是这样，因为列宁喜欢灰雀，又是冬天，列宁怕它们飞到别 处找食物，才喂它们，列宁不想让它们走” 。我止不住学生 的发言，也不想止住。他们的理解太新奇了，结果我一节课 就做了这点事，学生多数在听，在想，在发言，肯定也有少 数在玩 （我忘了当时怎么没注意他们 ）。假若按我的教学思路 “理顺”的话，根本就没有后面的“乱说一气” ，也就没有 学生之间新思想的撞击与迸发。学生在互相言说中生成了对 文本的正确认识。 这

4、节课， 我认为得多于失， 动优于“静” ， “乱”胜过“顺”（所谓“顺”其实就是教师设的龙套 ）。课堂上，在学生出现乱的情况时，教师应加以引导，设 法带领他们进入有效学习状态， 这是很关要的。 我们在教学 中积极推崇 “双主体”思想 （即教师、 学生双方都是教学的主 体），就是要在教学过程中，把教师和学生摆在同等地位上， 避免厚此薄彼，这样才能实现教学的平等对话和交流。导致 课堂“无秩序”和教师的“失落” ， 主要是我们在“放”这 个问题上做得太过， 一切都让学生“自主” ， 忽略了或者丧 失了教师的应有作用。 现在倡导“以学论教” 、“把学习的权 利交给学生”，但是教师的“教”仍然不可忽视，

5、因为学生 的知识、 技能、 方法和情感、 态度、价值观不是生而有之的。 有一次，二年级的熊老师上识字课，她向学生提问： “我们 怎样记住‘虹’这个字呢？” 一男生举手说：“是一 个‘虫’字加上一个‘工’字。可我不 明白；为什么‘虹’是虫字旁呢？”老师为这个问题 感到吃惊，她不能回答，只是鼓励这个学生问题提得好。假 若老师不怕花时间，不被自己的教学任务所困，抓住这个契 机，带领学生去猜想，去查找所能查到的资料，不管最后能 否找到正确答案，我想都是非常有益的。其理由是：1、我们的教学观念在真正实现“由学科本位向学生本 位的转变”。2、我们可以向学生展示“探究学习”的真实过程，让他们认识简单的探索历程和探索方法3、我们孜孜以求的学习精神和战胜困难的认真态度能 给学生留下深刻的印象。这不就是三维目标的具体体现吗 ?所以我们教师在教学 过程中不要