青年教师如何上好习题课

1、新课程下的高中物理习题教学的思考新课程下的高中物理习题教学的思考 一、新课程倡导的一些教学理念一、新课程倡导的一些教学理念二、二、习题教学中存在的一些问题习题教学中存在的一些问题交流内交流内 容容 提提 要要三、新课程下习题教学的一点思考三、新课程下习题教学的一点思考 几个问题几个问题有位地方领导说过：不抓新课程是会落伍的，高考成有位地方领导说过：不抓新课程是会落伍的，高考成绩上不去是万万不行的。高考成绩的重要性可见一般。谁都绩上不去是万万不行的。高考成绩的重要性可见一般。谁都希望提高成绩，但成绩与哪些因素有关？希望提高成绩，但成绩与哪些因素有关？ 09年福建省高考是以平稳过渡为最高原则，今年

2、我省的年福建省高考是以平稳过渡为最高原则，今年我省的高考物理试题及高考分数都体现了这一原则，今后的高考怎高考物理试题及高考分数都体现了这一原则，今后的高考怎么考？让改革者受益，让真正推行新课程的学校受益，这一么考？让改革者受益，让真正推行新课程的学校受益，这一观点，应引起我们高度重视。观点，应引起我们高度重视。都说解题时都说解题时“方法方法”很重要。关于很重要。关于“方法方法”的教学究的教学究竟应该怎样进行？竟应该怎样进行？都认为解题时都认为解题时“审题审题”很关键。什么是审题？审题有很关键。什么是审题？审题有什么要领？审题的核心是什么？什么要领？审题的核心是什么？学习物理不做练习不行，但在许

3、多情况下习题教学变学习物理不做练习不行，但在许多情况下习题教学变成了盲目的、简单重复的成了盲目的、简单重复的 “题海题海”练习，即无助于提高成绩，练习，即无助于提高成绩，又影响了学生发展。新课程下的习题教学如何进行？又影响了学生发展。新课程下的习题教学如何进行？新课程标准？新课程标准？一、新课程倡导什么样的教学理念？一、新课程倡导什么样的教学理念？（1 1）面向全体学生；）面向全体学生；（2 2）有利于学生全面发展；）有利于学生全面发展；知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 （3 3）重视学生已有的）重视学生已有的知识经验知识经验；（4 4）重视学生

4、发现问题与）重视学生发现问题与提出问题提出问题的能力的培养；的能力的培养；（5 5）创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景；）创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景；（6 6）突出探究活动；）突出探究活动；（7 7）使学生获得物理学习的积极的体验与情感；）使学生获得物理学习的积极的体验与情感；（8 8）关注学生对自己以及他人的学习的反思。）关注学生对自己以及他人的学习的反思。习题讲解采取习题讲解采取“以量制胜以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中各类考题。游戏，寄希望于押中各类考题。二、二、习题教学中存在

5、的一些弊端习题教学中存在的一些弊端教师讲解名目繁多的解题教师讲解名目繁多的解题“方法方法”和各种类型题目的结论，学生死和各种类型题目的结论，学生死记这些记这些“方法方法”和结论，用这些和结论，用这些“方法方法”和结论来套出题目的答案。和结论来套出题目的答案。忽视了习题教学目的的全面性忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。 忽视了习题教学目的的层次性

6、忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在不同层次的习题教学，都定位在“高考水平高考水平”这个层次上，新课教学这个层次上，新课教学的练习题的练习题“一步到位一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到重复，依靠多次重复达到“会会”的目的。不少老师反思：高考前两个的目的。不少老师反思：高考前两个月做的都是无用功，反映了习题教学目的无序所带来的后果。月做的都是无用功，反映了习题教学目的无序所带来的后果。 1.1.不同教学阶段习题教学的目的应不同不同教学阶段

7、习题教学的目的应不同 ？目的有序是实施有效教学的前提，只有分步侧重目的有序是实施有效教学的前提，只有分步侧重 才能达到能力的才能达到能力的“全面全面”和和“深化深化”。三、新课程下习题教学的思考三、新课程下习题教学的思考 2. 2. 新课的习题教学应侧重于对本课所学知识的新课的习题教学应侧重于对本课所学知识的 正确理解正确理解新课后的练习，其目的应侧重于对本课所学知识的正确理新课后的练习，其目的应侧重于对本课所学知识的正确理解，以突出本课内容为主，应避免不适当的综合，避免对解，以突出本课内容为主，应避免不适当的综合，避免对高考要求的高考要求的“一步到位一步到位”。这是因为：。这是因为：正确理解

8、是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位知识知识分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具（语言、数学？、图形？）、实践体验、转化其他素质：工具（语言、数学？、图形？）、实践体验、转化意识意识“一步到位一步到位”将会妨碍新课练习目的的落实将会妨碍新课练习目的的落实案例分析案例分析 案例选修案例选修3-33-3 如图所示，绝热隔板如图所示，绝热隔板K K把绝热的气缸分隔成体积相等的把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分，两

9、部分，K K 与气缸壁的接触是光滑的。与气缸壁的接触是光滑的。两部分分别盛有相同质量、相同温度两部分分别盛有相同质量、相同温度的同种气体的同种气体 a 和和 b。对气体。对气体 a 加热一段时间后，加热一段时间后，a、b各自达到新的平衡各自达到新的平衡 A. a 体积增大了，压强变小体积增大了，压强变小 了了 B. b 的温度升高了的温度升高了 C. 加热后加热后a 的分子热运动比的分子热运动比 b 更激烈更激烈 D. a 增加的内能大于增加的内能大于 b 增加的增加的 解答步骤：解答步骤：a 加热后若体积不变则压强比加热后若体积不变则压强比 b 大，因而活塞向右移动。大，因而活塞向右移动。（

10、气体定律）（气体定律）平衡后平衡后 a、b 压强相等压强相等。（平衡条件）（平衡条件）活塞对活塞对b做功导致做功导致b内能增大，温度升高。内能增大，温度升高。（热力学第一定律）（热力学第一定律） b 温度升高、体积缩小导致温度升高、体积缩小导致 b 的压强增大。的压强增大。（气体定律）（气体定律）a、b初体积相等，初体积相等，a末体积比末体积比b大，压强相等，故大，压强相等，故a温度比温度比b高高（气体定律）（气体定律）a 的温度升高比的温度升高比b多，多，a 增加的内能比增加的内能比 b 多。多。（内能的概念）（内能的概念）abK热力学第一定律新课后有许多需要巩固的知识：例如对公式中三个量相

11、互热力学第一定律新课后有许多需要巩固的知识：例如对公式中三个量相互制约关系的理解；制约关系的理解；Q Q、EE正负号的物理含义及相关情景；正负号的物理含义及相关情景；W W正负号的过程表现；正负号的过程表现；绝热膨胀致冷等体现热力学第一定律现象的解释；生活中机械能和内能转换的绝热膨胀致冷等体现热力学第一定律现象的解释；生活中机械能和内能转换的估（计）算；等等。估（计）算；等等。“一步到位一步到位”将对以上知识的巩固造成冲击。将对以上知识的巩固造成冲击。3.3.习题教学要有助于对所学知识的构建。习题教学要有助于对所学知识的构建。习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体应习题教学除了通过对所学

12、知识的复述、转化和具体应用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。从练习中用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。从练习中发现学习和教学中的缺陷（包括知识和其他学习素质的发现学习和教学中的缺陷（包括知识和其他学习素质的缺陷），实现对学习和教学的反馈，还应缺陷），实现对学习和教学的反馈，还应通过解答一系通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。知识的建构。 关于关于“万有引力定律万有引力定律”的练习题设计的练习题设计历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 （2） 在研

13、究太阳对行星的引力跟它们之间距离的关系时，有一个在研究太阳对行星的引力跟它们之间距离的关系时，有一个如下图的推导过程。请观察下列方框图的线索，按照方框图说明的要求，如下图的推导过程。请观察下列方框图的线索，按照方框图说明的要求，把推导出的关系式填在空格上并回答问题。把推导出的关系式填在空格上并回答问题。得得F、m、r、T的关系式：的关系式：消去消去v得得F、m、r的关系式：的关系式：得到：得到：讨论讨论rmvF2Trv2kTr23消去消去T2rmF 为什么由左式能得到右式？为什么由左式能得到右式？F 42 m rT2F 42 k mr2（因为左式中（因为左式中42 k是常量）是常量） （1 1

14、） 历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 由上题，质量由上题，质量M 的太阳对质量的太阳对质量m 的行星引力的行星引力F 的关系式是的关系式是 。2rmF （1）对关系式中）对关系式中F 来说，来说，m是施力星体还是受力星体的质量？是施力星体还是受力星体的质量？（2）如果用）如果用“施力星体施力星体”或或“受力星体受力星体”来概括关系式中两星体间引力来概括关系式中两星体间引力F 跟跟 m 的关系，可以得出什么猜想？的关系，可以得出什么猜想？（3）行星对太阳也有引力，

15、由以上猜想，该引力）行星对太阳也有引力，由以上猜想，该引力F跟太阳质量跟太阳质量M 有何关系？为有何关系？为什么？什么？（受力星体的质量）（受力星体的质量）（星体对星体的引力跟受力星体的质量成正比）（星体对星体的引力跟受力星体的质量成正比）（F跟跟 M 成正比，因为成正比，因为太阳是太阳是 F的受力星体，的受力星体， F ）Mr2 （5） 由第由第2、4题结论：题结论： ， ，F 和和F 是一对作用力和反作用力，因是一对作用力和反作用力，因此可以得出此可以得出F大小跟太阳质量大小跟太阳质量M、行星质量、行星质量m的关系式是的关系式是 什么？什么？2rmF2rMF （F ）m Mr2历史的足迹历

16、史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 6. 我们通过行星运动的规律，可以推导出太阳和行星之间的引力我们通过行星运动的规律，可以推导出太阳和行星之间的引力跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星距离的二次方成跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星距离的二次方成反比。这样，我们就可以得出结论：反比。这样，我们就可以得出结论：“自然界两个物体之间的相互引自然界两个物体之间的相互引力跟两物体质量的乘积成正比、跟两物体距离的二次方成反比，这就力跟两物体质量的乘积成正比、跟两

17、物体距离的二次方成反比，这就是万有引力定律。是万有引力定律。”以上结论的形成，有没有不科学的地方？以上结论的形成，有没有不科学的地方？月地检验月地检验 （从行星运动推出的引力规律，也许适用与万物之间，但这只是一（从行星运动推出的引力规律，也许适用与万物之间，但这只是一种猜想。天上和地下是不是遵循同样的规律，还要经过检验。）种猜想。天上和地下是不是遵循同样的规律，还要经过检验。）历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 7. 地球表面的重力加速度是地球表面的重力加速度是9

18、.8m/s2，地球的半径，地球的半径r6.37106 m。已知月球绕地球做匀速圆周运动的半径。已知月球绕地球做匀速圆周运动的半径R3.84108 m，周期是，周期是 27.3 天。天。请证明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上苹果的力是请证明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上苹果的力是同一种力。同一种力。月地检验月地检验 （ 月球绕地球运动的向心加速度和苹果的自由落体加速月球绕地球运动的向心加速度和苹果的自由落体加速度，都是地球引力产生的，其大小符合度，都是地球引力产生的，其大小符合“和地心距离的二次方和地心距离的二次方成反比成反比”的规律。）的规律。）历史的足迹历史的足迹太阳对行星的引力跟它们

19、距离平方成反比太阳对行星的引力跟它们距离平方成反比 太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比太阳对行星的引力跟它们质量乘积成正比 8. 月地检验月地检验 万有引力定律和引力常量万有引力定律和引力常量 “态度态度”是否属于习题教学的教学目标？是否属于习题教学的教学目标？4.4.从新课程角度审视习题教学的目标和内容从新课程角度审视习题教学的目标和内容“习惯习惯”能否属于习题教学的教学目标？能否属于习题教学的教学目标？ 思维习惯思维习惯 审题习惯（画草图、转化）审题习惯（画草图、转化） 表达习惯表达习惯 解决问题的方法解决问题的方法良好的解题习惯的养成良好的解题习惯的养成习题的选与编习题的选与编习题教学

20、内容？学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。的结论进行解答。对待复杂问题的态度是对待复杂问题的态度是“分析分析”，不是，不是“回忆回忆” 另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件

21、，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。 其思维方式是其思维方式是“回忆回忆”。 其思维方式是其思维方式是“分析分析”。把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。题思路，有利于提高解决问题的能力。“掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法”和和“套用解决问题的类型套用解决问题的类型”具有本质的不具有本质的不同同但是，把方法

22、当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法方法”是是教师解答大量题目后教师解答大量题目后“悟悟”出来的，而不是学生的体会。出来的，而不是学生的体会。从题目的陈述中正确辨析出题目所给的具体条件或具从题目的陈述中正确辨析出题目所给的具体条件或具体要求的过程。体要求的过程。2004年高考题年高考题 一水平放置的水管，距地面高一水平放置的水管，距地面高 hl.8m，管内，管内横截面积横截面积 S2.0 cm2。有水从管口处以不变的速度。有水从管口处

23、以不变的速度v2.0 m/s 源源源源不断地沿水平方向射出，设出口处横截面上各处水的速度都相同，不断地沿水平方向射出，设出口处横截面上各处水的速度都相同，并假设水流在空中不散开。取重力加速度并假设水流在空中不散开。取重力加速度 g10 ms2，不计空气，不计空气阻力。求水流稳定后在空中有多少立方米的水。阻力。求水流稳定后在空中有多少立方米的水。 1.审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：2.审题的核心审题的核心是正确是正确展示物理问题的情境展示物理问题的情境 把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件

24、（或要求）转化为数学条件物理条件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或要求）。（或要求）。 一般来说，解题过程中只要正确认识物理情境，就知该一般来说，解题过程中只要正确认识物理情境，就知该用哪些量描写它，也知道这些量之间遵循的规律，自然就用哪些量描写它，也知道这些量之间遵循的规律，自然就会处理这些问题了。因此，审题时正确地展示物理问题的会处理这些问题了。因此，审题时正确地展示物理问题的情境，构建相应的物理模型是最关键的一步，是审题的核情境，构建相应的物理模型是最关键的一步，是审题的核心。我们说心。我们说“物理问题难物理问题难”，一般也出现在物理情景上，一般也出现在物理情景上，所以，

25、它也是较困难的一个环节。所以，它也是较困难的一个环节。 物理问题是由几个互相关联的物理状态和物理过程所构成物理问题是由几个互相关联的物理状态和物理过程所构成的，而这些状态或过程均可以用相应的简图来形象表示。因此，的，而这些状态或过程均可以用相应的简图来形象表示。因此，画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最主要的手段。主要的手段。 “图式图式”一词最早由德国心理学家康德提出。现代图式理论一词最早由德国心理学家康德提出。现代图式理论认为：图式是认知构架。每当信息对大脑产生刺激，大脑就会认为：图式是认知构架。每当信息对大脑产生刺激

26、，大脑就会联系到相应的认知图式，通过同化和顺应使认知图式由一级向联系到相应的认知图式，通过同化和顺应使认知图式由一级向更高一级发展。借助示意图更高一级发展。借助示意图,可以对事物的理解以一种可以对事物的理解以一种“图式图式”的形式存储在大脑中。当他们利用示意图进行思考时的形式存储在大脑中。当他们利用示意图进行思考时,就会以自就会以自己已掌握的知识为基础己已掌握的知识为基础,积极扩展思维积极扩展思维,建立新旧知识间的内在联建立新旧知识间的内在联系，从而重新认识问题系，从而重新认识问题,产生新的且加以思考的观点产生新的且加以思考的观点,最终实现对最终实现对新信息的意义建构。新信息的意义建构。 （1

27、）作过程或状态示意图，将）作过程或状态示意图，将物理情境图式化物理情境图式化 aoyxaoyx左边磁场左边磁场临界临界AD竖直荧光屏上的亮线竖直荧光屏上的亮线aoyXPD右边磁场右边磁场6001500水平荧光屏上的亮线水平荧光屏上的亮线aoyXPD6001500速度最大速度最大!O2O1对称关系对称关系速度增大速度增大,亮点由亮点由D向向P移动移动D为左边界、为左边界、P为右边界为右边界头绪思路一团糟头绪思路一团糟物体的运动总是在一个三维的空间中进行，解决物理问题就不得不面对三物体的运动总是在一个三维的空间中进行，解决物理问题就不得不面对三维空间问题，如物体受三维力系作用、运动过程中物体的三维

28、空间位置变维空间问题，如物体受三维力系作用、运动过程中物体的三维空间位置变化等问题，一些同学由于空间判别能力较差，解题过程中又不将题给的三化等问题，一些同学由于空间判别能力较差，解题过程中又不将题给的三维立体图通过维立体图通过“侧视侧视”、“正视正视”或或“俯视俯视”的方式把图形平面化，致使的方式把图形平面化，致使将各个量的方向关系弄错。将各个量的方向关系弄错。 ABDC甲GfNG1G2乙N1N2G2（3 3）作函数图象，将物理）作函数图象，将物理情境形象化情境形象化 1 2 3 4 5 s/m t/0.40s 3.2 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 0 （4 4）运用类比等

29、效，将物理）运用类比等效，将物理情境熟悉化（模型化）情境熟悉化（模型化） 审题的核心是转化，转化是理解能力的基础；审题审题的核心是转化，转化是理解能力的基础；审题需要明辨各要素之间的关系，明辨各要素之间关系的过需要明辨各要素之间的关系，明辨各要素之间关系的过程就是分析。因此，审题训练过程实际上是发展理解能程就是分析。因此，审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程。力和分析能力的过程。习题教学中重视审题的意义习题教学中重视审题的意义审题需要建立实践情景跟理论概念之间的联系，审审题需要建立实践情景跟理论概念之间的联系，审题训练有利于增强学生的实践意识。题训练有利于增强学生的实践意识。正确审

30、题具有较强的目的性和可操作性，有利于形正确审题具有较强的目的性和可操作性，有利于形成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。习题从何而来？习题从何而来？优秀试题进行改编优秀试题进行改编课本材料的改编课本材料的改编根据需要原创根据需要原创5.5.科学选编习题科学选编习题v0PS1xm +qSUoLdvUOPMx荧光荧光屏屏OBBMNKddS1S2A1A3A4O6030+q-摘自梁旭老师的文章摘自梁旭老师的文章20072007年四川卷年四川卷 RAOPDQ20072007年宁夏年宁夏 20072007全国卷全国卷 20072007年广东卷年广东

31、卷 20072007年江苏卷年江苏卷 20072007年海南卷年海南卷 20072007年全国卷年全国卷 v0+q20082008年广东卷年广东卷 v0+q20082008年天津卷年天津卷 20082008全国卷全国卷 20082008年重庆卷年重庆卷 20082008年山东卷年山东卷 20082008年广东卷年广东卷 试题改编试题改编课本材料改编课本材料改编试题原创试题原创（2 2）选编的习题,应多选原始物理问题以适应新课程， 新高考的要求 何谓原始物理理问题（实际问题）？物理习题？何谓原始物理理问题（实际问题）？物理习题？ 赵凯华先生有一段论化述：赵凯华先生有一段论化述： “在我们的教学中

32、在我们的教学中,同一物理问题同一物理问题,既可以把原始的物理问题既可以把原始的物理问题提交给学生，有时可以同时给一些提示提交给学生，有时可以同时给一些提示,或通过一系列小问题或通过一系列小问题引导学生去思考解决整个问题的途径引导学生去思考解决整个问题的途径,也可以由教师把物理问也可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后提交给学生题分解或抽象成一定的数学模型后提交给学生,习惯于解后一习惯于解后一类问题的学生在遇到前一类问题时类问题的学生在遇到前一类问题时,往往会不知所措往往会不知所措”。 根据赵先生的这段论述根据赵先生的这段论述,我们可以把物理问题分为两类：我们可以把物理问题分为两类：

33、一类称为原始物理问题一类称为原始物理问题; 一类称为抽象物理问题一类称为抽象物理问题,也即为物理习题。也即为物理习题。 所谓原始物理问题所谓原始物理问题,是指自然界及生活、生产、科研中客观是指自然界及生活、生产、科研中客观存在的，未被加工的物理问题存在的，未被加工的物理问题,也可以称作实际问题，而抽象也可以称作实际问题，而抽象物理问题是指从实际问题中经过分解、简化、抽象物理问题是指从实际问题中经过分解、简化、抽象,经人加工经人加工出来的物理问题。出来的物理问题。 原始物理问题与物理习题的关系可用图表示原始物理问题与物理习题的关系可用图表示：（物理习题是指从实际问题中经过分解、简化、抽象物理习题是指从实际问题中经过分解、简化、抽象,经人加工出来的物