植树问题分析1

1、植树问题教材分析1教学目标： 1、使学生通过生活中的事例，初步体会解决植树问题的思想方法。 2、初步培养学生从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效方法的能力。 3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 二、 教材说明和建议：教材说明植树问题是人教版实验教科书四年级下册数学广角的教学内容，其目的是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽象出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被

2、树平均分成若干段（间隔），由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、方阵问题，等等，它们中都隐藏着总距离和间隔数之间的关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。 在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比如正方形、长方形或圆形等等。即使是关于一条线段的植树问题，也可能有不同的情形，例如，两端都要栽，只在一端栽另一端不栽，或是两端都不栽。本单元通过一些生活中的事例，让学生根据不同的情况总结出规律，并利用这些规律来解决类似的实际问题。例1是探讨关于一条线段

3、的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。例2讨论的是两端都不栽树的情形。例3则借助围棋盘来探讨封闭曲线(方阵)中的植树问题。单元教学建议：1适当把握教学要求。 本套教材关于数学广角单元的安排，主要是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增

4、强学生学习数学的兴趣。 本单元就是让学生通过生活中的简单事例，初步体会解决植树问题的思想方法和它在解决实际问题中的应用，教学时，应从实际问题入手，引导学生在解决问题的分析、思考过程，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。 2本单元内容可用4课时进行教学。 学情分析：从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。 教学策略 现代

5、教育论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因此在本单元主要采用“在动手操作中找方法-在方法中找规律-在规律中学应用”的教学过程，让学生通过同组合作形式，探究方法，使每个学生动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的全过程。并通过媒体的辅助教学，引导学生意趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，积极参与，促进学生全面发展。 三、具体内容的说明和教学建议 1、例1及“做一做”。（第117123页） 编写意图 （1）例1讨论的是在校园里的一条小路一边植树，需要多少棵树苗的问题，这是关于一条线段的植树问题。小路全长100米，每隔5米栽一棵树，两端都要栽，一共要准备多少棵

6、树苗呢？让学生在解决这个问题的过程中发现规律，找到解决问题的有效方法，经历分析、思考问题的过程。 教材用四幅图来呈现学生探索解决问题的讨论过程。首先由一个男孩说出学生们可能会想到的答案：“100÷5=20，所以要准备20棵树苗。”接着一个女孩问：“对吗？”来引发学生思考。接下来呈现了解决问题常用的方法从简单的情况入手解决复杂的问题。这里采用的是画线段图的方式，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决。紧接着在第三幅图里小精灵提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树

7、的棵数要比间隔数多1。最后教材要求应用发现的规律来解决前面的植树问题：100米长的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要准备21棵树苗。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。即遇到问题时，可以先给出一个猜测，要判断这个猜测对不对，可以用比较简单的例子来验证，并且可以从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。最后小精灵提出：“你是怎样想的？”鼓励学生用不同的方法解决问题。教材在这里呈现的是用画线段图的方法来探索规律，比较直观、简洁，学生也可以选用自己喜欢的方法来

8、探索规律。 （2）“做一做”也是关于一条线段且两端都要栽树的植树问题。但是，这里给出了植树的棵数，要求的是首尾两棵树之间的距离。和例1的情形一样，这里也要应用栽树的棵数比间隔数多1的规律，只不过例1是知道了总距离求栽树的棵数，而“做一做”是知道树的棵数求总距离。通过“做一做”的练习，加深学生对在例1中发现的规律的理解。 教学建议 （1）教学时，可以用手指引出“间隔”。教师伸出两个手指，问：两个手指之间有几个空隙？再伸出三个手指：三个手指之间有几个空隙？接着问：四个手指呢？五个手指呢？那两个空隙需要伸出几个手指？四个空隙需要伸出几个手指？三个空隙需要几个手指？师：在数学上我们把这些空隙看做“间隔

9、”。请同学们思考一下，我们的手指数与间隔数之间有什么样的关系呢？间隔数+1=手指数 或手指数1间隔数。接着请同学在生活中找哪些物体之间有间隔。接着结合情境图出示问题，先让学生想一想，再让同桌或小组同学相互讨论，学生可能会得出错误的结果：100÷5=20，所以要准备20棵树苗。这时教师可引导学生想：怎样检验这个结果是否正确？初步向学生渗透用比较简单的例子来验证较为复杂的问题，例如假设路长只有20米，要栽几棵树呢？提示学生用画线段图或者是手指示意图（将每一根手指看做一棵树苗）的方式来帮助思考，这样就很容易地发现直接用除法20÷5=4算出的结果和通过直观图看出的5棵树有冲突，引发

10、学生的思考。接下来教师可以突出画线段图的方法（如下图），让学生观察：如果把一条线段平均分成4份，会出现几个间隔和几个间隔点？继续引导学生思考，假如这条线段就是一条小路，平均分成4份后，如果两端都要栽树的话，共要栽几棵树？让学生把间隔点数和栽树的棵数对应起来。之后让学生自己探索栽树的棵数和间隔数之间的规律。在学生自己探索时，不同的学生把一条线段分成不同的份数，但结果都是栽树的棵数正好是间隔点数。通过小组内的讨论找出其中的规律，就是在一条路上植树，如果两端都要栽的话，栽树的棵树都比平均分的份数也就是间隔数多1,正好与间隔点的个数相同。最后让学生根据发现的规律回过头再来解决前面提出的问题：100米长

11、的小路，按5米可以分成20个间隔，两端都要栽树的话，就要准备21棵树苗。最后将这道题引申为“同学们在全长100米的小路两边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？” （2）“做一做”可以让学生直接根据前面发现的规律来解决。一共种了36棵树，那么就有35个间隔，一个间隔6米，总长就是35×6=210（米）。也可以让学生先从简单的情况入手，比如每隔6米种一棵树，2棵之间相距多远？3棵呢？4棵5棵呢？学生会发现相距的长度和栽树的棵数之间的关系，然后利用规律来解决这个问题。 2、例2及“做一做”。 编写意图 （1）例2是在例1的基础上继续探讨关于一条线段的植树问题的另一种情况

12、。教材给出动物园里绿化队在大象馆和猩猩馆之间的小路两旁栽树的问题，根据实际情况在这条小路的两端都不栽树。解决这个问题时，教材首先给出一个学生的错误结果：“60÷3=20，每边有20个间隔，所以每边要栽21棵树。”但是学生没有考虑到实际的情况，由于小路的两端是大象馆和猩猩馆，所以不用栽树了。小精灵这时提醒学生注意：“可是小路两端是” 由于学生前面有了探索的经验，这里可以放手让学生去探索，发现当两端都不栽树时，植树的棵数比间隔数少1，利用发现的规律再来完成例题里的计算。 （2）“做一做”是帮助学生利用规律来解决生活中的实际问题。第1题和例1对应，是两端都要栽树的情况。第2题和例2对应，这

13、是源于生活中的一个现实问题：要把一根木头平均分成5段，需要锯几次？虽然不是植树，但是这里隐含的规律和植树问题相同。 教学建议 （1）教学时，可以先放手让学生自己思考，小组讨论后汇报。有的学生如果不仔细分析就可能会出现和教材上女孩相同的想法，如果有的学生有不同的意见可以先让他们发表，进而引发学生的讨论，进一步来分析理解题意。教师可以这样启发学生思考：小路的两端都是场馆，还需不需要栽树呢？学生理解题意后，可以用自己的方法去探索这种情况的植树问题中隐含的规律，再向大家展示各自不同的方法。 （2）也可根据学生的实际情况，创造性的使用教材，将在一条线段上植树的三种情况：两头都栽：棵数=间隔数+1；一头栽

14、：棵数=间隔数；两头都不栽：棵数=间隔数-1进行开放性教学。 3、 例3及“做一做”。 编写意图 （1）例3是植树问题的另一种情况关于一个封闭图形的植树问题。这里借助围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，求围棋盘最外层一共可以摆多少个棋子的问题，介绍如何解决类似的植树问题。在解决摆放棋子问题时，学生很容易像教材上的女孩一样，简单的认为“每边都能放19个棋子，最外层一共可放19×4=76个棋子”而忽略了“角上的棋子好像算重了”接下来教材用直观图的形式展示了两个学生解决问题的方法。一种方法是：每边都只算一个端点，这样每边正好都是18个棋子，18×4=72得出结果。另一种想法是：先

15、看上下两个边，每边是19个棋子，然后再看左右两边，由于上下两边已经包括了两个端点，所以左右两边每边都少了2个棋子，只有17个，把四边上的棋子加起来就可得到最外层总共的棋子数。接下来小精灵提出“你是怎样想的？还有其他的方法吗？”鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于间隔数。例如，围棋盘最外层摆放的棋子数等于最外层每两个棋子间的间隔数，最外层每边有18个间隔，最外层总共摆放的棋子数是18

16、5;4=72。 （2）“做一做”，第1题是知道了正方形四边上的总人数，求每边有几个学生，这是例3的逆向思考的题目。第2题是一个开放题，在正五边形的水池边摆花，使每边都有4盆花，要满足“最少需要几盆花”的要求，就要在五边形的五个顶点上都放一盆花，这种情况与例3相同。第3题是在例3的基础上增加了一个问题，即求整个方阵的总人数，可以直接用乘法来求出。 教学建议 教学时，教师可从围棋引入，出示一个围棋盘，让学生观察棋盘最外层，引导学生发现最外层每边都有19个格点，这样每边都可以摆放19个棋子，再提出要解决的问题：围棋盘最外层一共可以摆放多少个棋子呢？让学生自己来探索，可以让学生借助方格纸自己画图，或是

17、根据所提供的围棋盘学具来寻找解决问题的方法。先让学生独立思考，再让学生讨论汇报。教师在巡视时，如果发现有学生犯了和教材上女孩相同的错误，即直接用19×4=76 计算，可以先让该学生讲一讲他的方法，让其他的学生来评判，引发大家的讨论和思考。通过讨论交流和教师的引导，让学生领会如果用19×4计算的话，在围棋盘最外层每个角上的棋子就重复计算了。在汇报各自的想法时，学生可能会展示不同的解决问题的方法：直接点数出来；还可能有先算19×4=76，再减去重复计算的棋盘角上的4个棋子；或者用19×19-17×17来计算（19×19是整个棋盘的棋子总数

18、，17×17是去掉最外层后可以摆放的棋子总数，用整个棋盘摆放的棋子总数减去去掉最外层后可以摆放的棋子总数就得到最外层摆放的棋子数），等等。对于学生的不同方法，只要合理正确，教师都应给予表扬和鼓励，保护学生独立思考解决问题的积极性，同时也要适时引导学生通过比较各种算法，学习、吸收更好的解决问题的方法、思路和策略，逐步提高学生的思维水平。关于封闭图形的植树问题中的规律要让学生在探索中自己感悟。 4、关于练习二十中一些习题的说明和教学建议。 结合本单元的内容特点，练习二十中的习题都是生活中常见的一些和植树问题相关的实际问题，让学生感受生活中处处有数学，同时也让学生应用所学数学知识和方法来解决身边的一些有趣的问题，感受数学在生活中的应用。 第1题，是敲钟的用时问题，大钟敲响5下的时候，实际中间共有4个间隔，所以每个间隔时间是2秒；12时敲响12下，中间有11个间