走近游戏、解读幼儿

1、走近游戏、解读幼儿解读小班幼儿在游戏中替代行为角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为。用以装扮行为的替代物一般有：形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。如果幼儿在游戏中越会替代，替代行为越丰富，那他的游戏水平和能力以及相关的生活经验就越丰富，随之而来的就是幼儿交往、语言等多方面能力的快速发展。所以，在游戏中替代行为是幼儿游戏发展的关键。小班幼儿虽然游戏水平不高、积累的游戏经验也较少，但是他们同样也在游戏中出现着很多替代行为，体现出他们的已有经验和游戏水平。要想推动小班幼儿的游戏能力发展，那么解读小班幼儿的替代行为是很有必要的，发现行为中

2、出现的特点，了解其蕴含的真正价值，这是教师支持和引导幼儿游戏的重要方式。那小班幼儿的替代行为有哪些特点呢？面对这些行为，我们教师该怎么做呢？一、喂娃娃吃饼干替代物的形状与实物外形相同小班幼儿处于直觉行动思维，他们的认识有很具体，只能根据外部特征来认识和区别事物，但他们模仿性很强，喜欢尝试模仿生活中成人的一些简单的行为和情景。正是由于小班幼儿的这些明显的年龄特点，所以也显现出他们通常会使用形状与实物外形相同的物品来进行替代。案例：小小家中，妈妈抱着娃娃坐在沙发上，手上拿着一块又圆又扁的积木，边放在娃娃嘴里边说：“宝宝，快吃饼干。”接着，拿着水瓶有模有样地给娃娃喝水。吃完后，抱着娃娃出门去了。案例

3、中的“妈妈”用积木来做饼干喂宝宝的这个行为，是孩子对已有生活经验的一个简单再现。为了再现这个经验，这个孩子选择与饼干形象相似的积木来替代，这一方面是为了满足她自己完成这个游戏情节的需要，另一方面他产生这个替代行为时因为在娃娃这一形象玩具的诱导下产生，如果没有娃娃这个形象玩具，他们可能就不会出现饼干这个替代物。由此可以看出这名装扮成妈妈的幼儿游戏水平较高，能迁移生活中的经验，而且有以物代物的替代意识，并会寻找形状相同的物品进行替代。二、有趣的托盘替代物形状相似、功能单一小班幼儿虽然认知范围在逐步扩大，模仿性也较强，但是他们的生活经验和想象力还是较为弱的，他们对于事物的概念相当具体，一种事物只能特

4、指某样事物。所以，在小班幼儿的替代物中往往就会出现，雪花片替代成钱后就不能替代成炒饭、车票等等。替代物不仅要形象相思，而且功能是单一性的。案例：美食屋开张了，妈妈来到美食屋和服务员说：“我要一碗馄饨。”服务员高高兴兴地去厨房告诉厨师。不一会儿，厨师就做好馄饨，一边盛馄饨一边说：“很烫的，你要慢慢拿。”而服务员却走到书架旁，拿了本，把碗放在书上，端着走了过去，把这碗很“烫”的馄饨给了妈妈。服务完，他就把这本书放回了书架上。从案例中可以看出，这名幼儿能拿书来当托盘给客人说明他的装扮行为很强，知道服务员是要端菜的。也可以发现书与托盘的形状是相同的，也是相似的。因此，当眼前物品与真是物品特征越相似越易

5、诱发幼儿的装扮行为。反之，当幼儿为凸显自己的角色，增强装扮意识，他们也会主动寻找相似的物体进行替代行为，这是相同的。而该名幼儿从拿书替代成托盘，到把书放好的这个过程中，他的替代意识较强，但所用的替代物的作用是单功能的，是单物替代。随着幼儿年龄和生活经验的丰富，到小班下学期，逐步会出现23个替代物和一个物品替代23中不同物品的现象。三、医院的橡皮胶在不断尝试错误中替代喜欢重复、不断尝试错误是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，某个积木倒了4、5遍，他们依然会重复做把积木送上屋顶的动作，如用雪花片建构小花，插不紧掉了，幼儿会重复做插的这个动作。在往返重复和尝

6、试错误中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。在小班幼儿游戏中的替代行为中也能发现这个特点，例如理发师用餐巾纸来当毛巾，一次破了，他们就会拿两张餐巾纸继续替代毛巾等等。案例：小小生病了，给医生送到喜羊羊医院看病。医生君毅说：“发烧，要调盐水。”只见他有模有样地把“针”扎进小小手中，然后回头对馨馨医生说：“没有橡皮胶呀。”馨馨医生很忙，一会儿只见她拿着餐巾纸过来给君毅，君毅说：“这个不行，粘不牢。”馨馨医生又去拿了条白色布条，君毅拿着布条绑了一下，针掉了，还是不行。结果，馨馨看到固体胶旁边的双面胶，拿起来撕了一大条给君毅，君毅一下子就把针给固定住了，两人都松

7、了口气，高兴地游戏着。在案例中的两名小医生的游戏水平，特别是替代水平都较高，替代意识也较强。特别是馨馨能想到不同的相似物来替代橡皮胶，最终两人为完成贴橡皮胶固定针的这一情节，尝试了2次错误。如果是中大班幼儿可能就不会出现这一情况，直接拿双面胶替代。而小班幼儿正因为生活经验少，对这个橡皮胶有无粘性的特点掌握不够，所以会造成这些错误现象，这也是小班幼儿游戏中独有的替代特点之一。四、三个学会教师面对替代行为的措施面对小班幼儿的这些替代行为的特点，作为教师我们要做的是学会认同、学会共享、学会回应。学会认同，就是要肯定幼儿的这些替代行为，要用语言、动作来鼓励他们，珍惜他们的替代行为。每一次替代行为都来之不易，它是幼儿思考和再建构的过程。教师要用心捕捉这些瞬间，珍惜替代行为，并认可他们的情节。学会共享，就是要多利用分享环节，推广好的替代行为，从而不断强化和丰富他们的表征行为，使之游戏水平不断提高、想象力不断丰富、积累更多的游戏经验。替代物的不断出现，表示幼儿游戏水平在不断提高，这是与教师是否利用好分享环节密不可分的。学会回应，包括语言的回应和材料的回应。教师可以同伴身份介入游戏，用语言来鼓励幼儿的替代行为，也可以引导幼儿运用替代物产生新的游戏情节等。而用材料回应，教师要根据小班幼儿的年龄特点投放适宜的材料，在每个游戏主题中投放