以生活为支柱构建数学大厦

1、以生活为支柱，构建数学大厦大坪中心小学 蒋娟数学源于生活，用于生活。在教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的 经验和已有的知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学 生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和 技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的自信心。 教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学 生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动， 使学生切实体验到身 边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对 数学产生亲切感， 增强学生对数学知识的应用意识， 培养学生的自

2、主创新的能力。 教师不仅要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出 的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同程度的发展。因此， 可以从学生的生活实际出发，通过创设情境，提高学生动手能力，增强学生积极 参与学习的意识，由被动学习变为主动学习。使枯燥的数学趣味化，让学生体验 到数学并不枯燥，并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴 趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培 养不畏困难、 严谨求实的思想品质， 以及热爱科学、 勇于探索的科学精神。 诚然，

3、小学生的生活经验尚少， 但教师如有意识的加以引导， 必能收到事半功倍的效果， 下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率： 一、联系生活实际，孕育学习兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。 在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学 习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学"分数的意义"、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人 数、 男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行 讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规 律”、“数值的等量关系”等这样，既避免了教学公式化

4、，又密切了数学与 生活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生 活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识 的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到，要走 多少步，量一量自己每步多 少米，然后计算自己家到学校大约有多远；外出旅游 估算一下要带多少钱，才够回来等等。在教学体积和体积单位时，让学生亲 自制作一立方厘米和一立方分米的正方体模型， 让学生感受一立方厘米和一立方 分米究竟有多大。用手中的文具盒，课本做学具学习长方体的表面积和体积；又 如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式"

5、；家里每月的电费是多 少，"你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把 抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象， 也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相 结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。 二、联系生活实际，提炼数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空 间形式， 它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以 找到数学的原形， 这就需要教师有敏锐的观察力， 善于从生活中去提炼数学知识， 再回到书本上来。 例如，教学小数混合运算应用题时，没有照书上的

6、例题去教，而是跳出 了课本，找到了这节课的灵魂，在生活中提炼数学知识。过程如下： 1、创设问题情境：我和我们学校的侯校长要换手机卡，现在有两种卡可供 选择：甲类：每月缴 15 元月租，每分钟通话费 0.15 元；乙类：无月租，每分钟 通话费 0.35 元。我业务量不大，每月通话时间大约 80 分钟，侯校长业务多，每 月通话时间大约 160 分钟。请同学们帮我和侯校长做个选择。 2、同学们看到表现的机会来了，于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥 想象，就跃跃欲试，各抒己见。这时，教师给与及时的引导，运用所学的知识进 行运算，根据计算结果，通过比较做出选择。这样下来，学生很有成就感，将死 板的数学

7、运算变得生动有趣了。同时学生看到了数学知识的实用性和有用性。 在这节课中，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去 解决所面临的问题。三、联系生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又服务于实践，因此 在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会， 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中 可以结合学生的日常生活， 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学 生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理 解。 例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以 5，

8、再加上 12，告诉老师结果，老师就可以猜出学生的年龄。学生 开始不相信老师有那么神，但一个个试了以后，才发现老师真神呀，连我们的年 龄都可以猜的那么准！ 在勾起了学生的好奇心后，教师就问学生想不想学这门技 术？学生都异口同声的回答：“想”。这时，教师才解开谜底：其实是利用列方 程解方程的方法知道你们的年龄的。 这样学生在轻松的玩耍过程中就学会了列方 程解应用题，提高了学习兴趣和效率。再如，应用题训练也应着眼于"生活化". 这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数 量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。 例如在教了"小数

9、混合计算应用题"后，教师在教室里面布置了一个简易花 店，标上"康乃馨 3 支 12.5 元，菊花 4 支 20.3 元，百合花 5 支 40.8 元，"问：老 师想买 7 支菊花可只带了 30 元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法 吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时， 学生的学习欲望大增， 学习兴趣高涨。 通过这样的活动， 学生不但掌握了知识点， 更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌 握了技能，激发了他们的自主创新意识。 又如，在教学“可能性”时，制作了摸奖盒，让学生亲自来体验，摸到幸运 奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱