初中物理课堂中的情境创设

1、初中物理课堂中的情境创设全日制义务教育物理课程标准教师读本要求：物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习情境，能更有效地引起学生的视觉追求、激活学生的思维及强化学生的记忆。课堂教学的事实也表明：当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，往往能取得良好的教学效果,从而提高物理课堂教学效益。因此，在课堂教学中教师应对教学过程精心创设各种情境，激发学生的学习兴趣和探究的欲

2、望，真正体现新课程标准的理念。本文谈谈我在物理课堂教学的各个环节中是如何创设情境的。一、新课导入过程中情境创设新课导入是课堂教学的首要环节，精彩的新课引入，可以产生“课伊始，趣已生”的效果。在这一环节中，能否激发学生强烈的求知欲望，创设恰当的情境是非常关键的。在新课导入中可以从以下几个方面创设情境。（一）、复旧导新运用此种方法导入新课，既可以对所学知识复习巩固，同时还可以使学生建立新知与旧知的联系，从而促进学生对新知的理解和掌握。如在学生学习光的折射时，先复习光的反射定律内容：三线共面、两线异侧、两角相等、光路可逆。并要求学生回忆在研究光的反射时为探究反射定律需要观察什么？引导学生自己设计光折

3、射规律的探究方法，并进行实验，为引导学生一步步的总结光的折射定律内容奠定了基础。（二）、创设生活情境物理源于生活，这是物理赖以生存和发展的源泉，物理教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考。如在学习杠杆时，学生自己准备生活中用到的小刀、钳子、摄子、剪刀等，学习时让学生再次列举如：吊车、起子等工具。教师再通过多媒体视频展示古代战争中守城所使用的抛石机。图片展示古代人们生活中用到的舂、桔槔及辘辘等。使学生体会到生活中杠杆无处不在，从而激发学生学习本节的兴趣。（三）、从学生的疑惑中设置情境孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。然而在学生多年学习生活中，常常不可避

4、免地使学生觉得老师所说的每个问题都是正确的，这种思想其实严重束缚了学生的学习主动性。因此在教学中我们要善于利用新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，来引发学生学习的兴趣。因此，新课导入时可根据教学内容，抓疑点，创设情境。如学习大气压强时，教师向学生展示覆杯实验：用一张纸托起一杯水，且水杯口换到各个方向，水居然不流出的这种违背常理的实验现象，从而使学生感到疑惑惊讶；接着演示量筒能从水槽中将水提起；展示魔瓶实验：本身瓶外无水，瓶内装满水，瓶下无水流出，打开上方瓶盖，水由瓶底流出的神奇现象；及脱离手托的试管不是在重力作用下下落，而是在大试管内水流出的同时上

5、升到试管底部的套试管实验。这些现象在学生看来均违背常理，与学生生活经验相矛盾，使他们在瞠目结舌的情景中，去渴望得到相关知识来解释的情况下，从而引出大气压这一节，效果可想而知.（四）、巧用“突发事件”创设情境“教学有法，教无定法”引入新课，同样如此，创设最佳的物理情况激发学生学习动机，教师不仅要根据不同的教学对象，采取不同的引入方法，还要求根据课堂上出现的偶发事件，及时调整自己的设计，体现“求活”原则。有一次，在我讲牛顿第一定律时，在第一个班上时我运用了事先设计的实验引入，效果也不错，到第二个班时，当我到教室门口时，还有几个学生匆忙从外面跑进教室。结果有一位学生拌了一跤，引起一阵笑声。全班同学注

6、意力都集中到这位学生身上，若我对此事视而不见，仍用原来设计的方法引入新课，对创设情景显然是达不到预期效果的。这时我关心地问这位同学，有没有摔坏？然后问他，为什么会摔倒？又问“你知道被拌一下以后为什么容易摔倒吗？巧妙地引入课题，进而取得了意想不到的效果。每天触及到的事件虽然很平淡，但只要我们善于观察，把握时机，灵活机动，总有创设情景之用，如见到一个同学手被小刀划破，可引入压强课题，黑板“反光”或“玻璃反光”引入反射。总之教师灵活运用“突发事件”引入新课，亲切、自然有利于动机激发，给学生留下深刻的印象，受益匪浅。（五）、创设史料情境物理教材中很多内容体现了物理的文化价值，在对物理内容的学习过程中，

7、教师可以在适当的地方插入介绍一些有关物理发现史的知识，一方面可充实教学内容，激发学生学习物理的兴趣，另一方面也有助于学生对物理发展过程的了解，使学生感受物理在社会生活中的价值，学习科学家们为追求真理观察实验的挚着精神。如学习电生磁以后，在学生对奥斯特实验有所掌握的基础上，在学习磁生电的开始，我先给同学们讲了一个故事:丹麦物理学家奥斯特发现了电的磁场作用后，英国法拉第对比很感兴趣，起初，他针对电磁场的现象。研究磁针摆动幅度的大小，为此，他把水银倒入容器中，把小磁针放在水银液面上，然后将导线通过水银面固定，再使电流通过，这时他发现小磁针不断绕着导线转动，这就是法拉第的电磁回转实验。法拉第对这个实验

8、进行了深入思考：既然电流能产生磁场，那么，用磁场是否也能产生电流呢？法拉第进行了无数次的实验，就是没有发现磁生电的现象。他的观察实验持续了十年，直到1831年8月的一天，法拉第仍像往日一样再次做磁生电的实验。他把铜丝线圈与电流计连接后，再把磁铁棒和铜丝线圈的一端相连，结果电流计的指针仍然不动，这时他想换一种方式再试试，他把整根磁铁棒都插入铜丝线圈中，这时，他发现电流计的指针动了，他赶紧把磁铁抽出，指针又动了，他连接在磁铁棒插进又插出，电流计的指针不停地摆一种由电磁感应的电流产生了。法拉第在电磁感应原理的基础上又成功地研制出世界上最早的发电机，使人类进入了电气化的时代，促进人类文明的发展。那么什

9、么是电磁感应呢？引出了新课，使学生在高涨的情绪下进行探索。这样学生既了解了电磁学的发展史，学生也有了观察实验的兴趣。二、新课探究过程中情境的创设心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。新课探究又是课堂教学中最重要的一个环节，因此，在此环节中，创设好的情境，可激发学生兴趣，提高课堂教学效率，创设情境可采用以下方法：（一）、创设应用情境物理来源于生活，又服务于生活，创设有效的物理应用情境，使学生在运用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，从而使学生感到学习新知识的必要性。在学习光的色散时，教师剪一段

10、2008年5月12日，汶川发生强烈地震时，救援伤者及救援人员会拿探测仪探测生命体存在的片段。并告诉学生2008年5月12日，汶川地震，震撼着全国人民的心，党和政府十分关心灾区人民的生命安危，使用了很多最新科技设备进行救援，如生命探测仪，其中一种是将一根柔软细长的光纤管伸进瓦砾堆中扭动前进，光沿弯曲的光纤维传播，使营救人员利用观察器可以看清瓦砾深处的情况，光在光纤中传播利用了我们前面学习的光的反射原理。第二种是生波探测仪上有几个声探头，既使幸存者不能说话，只要轻轻敲击使周围物体振动发出微小的声响就能够“听”到，甚至心脏微弱的颤动，它也能探测到，从而达到搜救的目的。这都用到了我们前面所讲的声学和光

11、的部分知识，但它们还使用了另外一种生命探测仪，热红外生命探测仪利用感知温度来判断不同的目标，因此在黑暗中也能准确确定生命体的位置。红外探测仪为什么能通过温度变化进行探测呢？从而引起学生对红外线的兴趣，增加其对新知识的渴求欲望，从而使学生在知识应用情趣中把学习新知识当成一种需求。（二）、创设操作情境听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的，“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，因此，在探究新知时，教师要为学生提供必要的思维材料和操作平台，让学生动手做一做。物理学科是实验学科，学生亲自动手，显得尤为重要。在生活中

12、的透镜的学习中，教师通过各种手段向学生展示照相机利用凸透镜成倒立缩小的实像；幻灯机及投影仪利用凸透镜成倒立放大的实像；放大镜成正立放大的虚像。并且展示使像大一点，小一点的具体操作。但对于这点知识学生只是有了印象，不能达到真正的掌握。物体离照相机的镜头比较远成缩小的像；物体离投影仪的镜头比较近成放大的像；放大镜成正立放大的虚像，物体要离放大镜比较近。可见像的虚实、大小、正倒跟物体距凸透镜的距离有关吗？有怎样的关系？教师可准备好光具座、凸透镜、光屏、蜡烛火柴等器村，分成实验小组，让学生切身的去体验、去动手完成实验，做好实验记录。在整个过程中，学生与合作交流中得到凸透镜的成像规律，在实验中学生还发现

13、了许多问题。如若将凸透镜遮住一部分仍能成完整的像，只是暗了一点。若像未成在光屏的中央，分别调光凭、调凸透镜、或调烛焰高度的调节操作。让学生讨论交流，在交流中表现自我，在交流中体验成功的快乐。平面镜成像中关于平面镜成像规律，让学生在合作中完成操作，亲自去测量比较从而得出结论。教师只需给出适当的引导，让学生在自主探究学习中体验成功的乐趣，自觉主动地获取新知。（三）、创设探索情境新课标建议：让学生经历物理知识的形成与应用过程。因此在探究新课的活动中，可创设一些情境，让学生展现思维过程。如在声音的产生与传播中，探究真空不能传声之前，先创设了一个情境，我手拿两个石块相碰，学生听到声音并回答是由于石块振动

14、发生的。接着向学生展示浩瀚的宇宙。并告诉同学们1994年，苏梅克一列维慧星裂成二十多块碎片，撞向木星，产生具大的爆炸，但身处地球的人们却没有听到一丝的声响。难道是爆炸时没有产生声音吗？很快这种疑问就会被学生否定。那为什么没有听到声音。太空与我们生活的地球有什么区别？学生在热烈的讨论中，得到真空、空气等类似答案。同学们从而对实验产生深厚的兴趣，对以上情景你能提出什么问题？声音传播需要条件吗？真空不能传声吗？再让学生设计实验并进行探究，教师让学生用MP3代替电铃对课本上的进行改进探究，稍稍抽气后，音乐声逐渐减少，再打开阀门，听到声音逐渐增强，很容易说明声音传播需要介质，真空不能传声。让学生体验探究

15、操作，使学生养成提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流的习惯，学习探究。并在以后学习中应用探究这一方法。逐步学会探究学习学习。（四）、创设竞争情境试想：在湖里划船，当你在湖心划的时候，划了半天可能感觉不出前进了多少，慢慢自然就没劲了，但贴着湖岸划，一直看到自己在前进，看得见成果，自然有干劲，更进一步，选择一只与你同行的船相互比赛，效果会更好，通常情况是要选择一只在你前面的船，但可能追了很久追不上想放弃了，这时选择一条紧跟着你的船就重要了，它会帮助你恢复信心，然后再回头追前面的船。同样，前方的船也不能选得太远，否则就会显得这是比较长远的事，而在近期中的“短”时间认为是没什么，“

16、反正还有时间，今天玩了就算了，从明天开始努力”，这种思想就极易出现，但若是一只近处的船，你准备在后天就赶上它上，那么今天的一时一刻的自然都重要，这就有利于抓紧一分一秒的时间。鉴于这一理论可见巧妙创造竞争情境对提高课堂效率是非常重要的。在课堂上我们可以让同桌竞争，让男女同学竞争，让教室左右两侧学生竞争，让各小组竞争，总之恰当的引入竞争机制，激发学生的竞争意识，协调学生心理使其在成功中兴奋，使其在失败后奋起，利用在竞技的活泼气氛中，近似游戏中，使知识在悄无声息中传授、掌握、使能力得以提高。（五）、创设“随手取材实验”的情境物理是实验学科，学生应在观察和实验中完成物理学习，也时时刻刻将所学物理知识用

17、于生活。如我们的举手投足，听、看周围的事物都要用到物理，因此教师要善于要利用手头随手能得到的器材完成实验，给学生创造这种情景，引导学生随手取材完成物理实验，及课后小实验的习惯。例如：课堂上我们用的粉笔，在讲声音产生和传播时，我们可以将粉笔头放在桌面上，拍动桌面发声，观察粉笔头在跳动，来证明发声物体在振动。学习光的直线传播时，把粉笔竖立，在它光照的背面有影子，证明光的直线传播。学习光的折射时将粉笔斜插在水中，可发现不面下的粉笔向下弯折。同样生活中的饮料瓶也可以完成许多物理实验，同样还可以完成课后有趣的小实验，如水果电池的实验。取铜片、锌片、西红柿等制成水果电池，将课本上电压表引为发光二极管。这样

18、西红柿中插入铜片锌片，连接上发光二极管连通电路后，二极管会发光，使学生兴趣空前高涨，增加了趣味性。总之，引导学生随手取材，完成实验，特别是趣味实验，发现问题，可以让学生一直保持学习物理的浓厚兴趣。三、在练习小结中创设情境巧妙的课堂结尾不仅可以达到“课虽尽，趣犹存”的境界。而且对教学内容，教学活动起到系统概括，画龙点晴和提练升华的作用。随堂练习式结课，可使学生课堂学习的内容得到深化和提高，因此，有选择性、有层次地编选随堂练习题是教师备课的一个重要的环节，随堂练习的形式要丰富多样，可以以口答、小竞赛、小测验、小组合、游戏、小实验等各种形式呈现。随堂练习题的选择应具有针对性、开放性、探究性、应用性和综合性等特点，教师可创设“纠错找因”的情境，也可选编变式题，创设“一题多解”和“多解一归”的情境，还可以编选开放探究题，让学生经历猜想、讨论、探究、归纳的过程，给学生提供展示思维能力的平台。例如：我在小结电流跟电压、电阻的关系一课时，我把下表1和表2用多媒体屏幕展示给学生，并要求他们完成以下测试：表1：电压（V）电阻（欧）电流（A）350.60.320表1中漏写了两个数据，请根据实验结论，将漏写了的数据按对应空格填写出来。表2：电阻（欧）电压（V）电流（A）151.50.130.24.50.3分析表1中的数据可得出的结论是：。分析表2中的数据可得出的