正确分析教材内容准确把握教学尺度

1、.正确分析教材内容准确把握教学尺度正确分析教材内容准确把握教学尺度?多位数的读法和写法?单元教学例析特级老师 陈祥当前课堂教学中存在的问题是：课时目的确实定比较少考虑该目的在单元教学中的地位与作用，因此不 能准确地把握单元教学的重点与难点；教学方法的选择乏理论指导，较多的是纯凭教材顺序进展教学，也谈 不上大纲提出的“思维过程的教学。产生这些问题的重要原因是教材处理不到位所致。现试以六年制第六册 第一单元教材为例，就如何从整体构造上掌握课时教学目的作简要的阐述，供老师们参考。一、教材分析多位数的读法和写法，是整数识记的最后一个阶段，是在学生二年级掌握了万以内的数的读写法的根底上 进展教学的。教材

2、内容主要有“万、“十万、“百万、“千万、“亿等计数单位的认识，十进制计 数法，多位数的读法和写法，数的近似值。学生学好这些知识，可以加深对整数的认识，并为进一步学习多位 数的加减法和乘除法计算打下根底。怎样让学生融汇贯穿掌握这单元的知识呢？我以为应根据教材内容的特点 ，把握好以下几个问题：1.知识之间的逻辑联络。教材安排在识记计数单位、十进制计数法及整数数位顺序表的根底上，先教学亿以内的数的读法和写法， 再教学多位数的读法和写法，这样便于学生思维的正迁移，使学生正确理解个级的数的读、写法与万级、亿级 的数的读、写法的联络和区别，进而更好地掌握多位数读、写法的规律。2.教材内容的重点与难点。从教

3、材内容内部联络看，亿以内的数的读、写法跟万以内的数的读、写法既有联络又有区别，掌握了它的 读、写法的规律，学习多位数的读、写法的障碍也就被扫除了。从实际应用考虑，亿以内的数的读与写用得较 多，所以，教学重点应当是亿以内的数的读法与写法。多位数的读、写中，一个数中有0的含某一级末尾有0的情况及一个数中间连续有几个0的情况，是本单 元教学中的难点。因为中间连续有几个0的只读一个0，每级末尾的0不读出来的，学生往往难以掌握；而在写数 时，所有的0又都写出来，学生一下子搞不清。3.教材中的关键问题。掌握多位数的读、写法，关键是解决好怎样从高位到低位，按级来读、写一个数。4.教材中的育智因素。从三年级开

4、场，直接从旧知引入新知的内容增多了，更应重视思维过程的教学。抽象与概括是思维的主要 方法之一。要引导学生观察、发现个级、万级、亿级的数的读、写法的联络与区别，有意识地让学生进展概括 。这样，学生在掌握多位数读、写法的规律的同时，思维也得到了训练。从整体上把握教材内容之后，进展教学设计时，课时目的就容易表达其在单元教学中的地位与作用。二、教学设计举例一课题：亿以内的数的读法教学内容：第六册第2页例1和第3页例2教学目的：在掌握整数数位顺序表的根底上，使学生初步掌握亿以内的数的读法。教学重点与难点：万级表示多少个“万，“万字要读出来；一个数中有0，除每级末尾的0不读出 来以外，都只读一个0。也是教

5、学的难点教学过程：一根底训练：1“按照数位顺序，从低位到高位，说出个级和万级上的每一个数位。2“万以内的数怎样读？请大家写三个万以内的数，与同桌的同学交换读。3请部分学生概述万以内数的读法。二新课教学：例11引导读书。让学生读课本第2页倒数第五行至倒数第三行。讨论为什么“万级的数的读法，只要先按照个级的数的读法 去读，再在后面加上一个万字？先轻声自由读书、讨论、概括根据整数数位顺序万级最低的一个 数位是万位，所以，亿以内数的读法，在读万级时，按照个级的数的读法去读，再在后面加上一个“万字。 2指导读法。“刚刚同学们概括得很好。如今老师写六个数，请大字比较一下上下两个数的联络和区别，再根据刚刚同

6、 学们概括的万级的读法，轻声读一读。47 308 4500470000 3080000 45000000“下面一行的3个数是哪个级的数？读的时候应该先按哪个级的数的读法去读？读后再在后面加一个什么字 ？生答复后，再引导学生读数5050000、410000、36000000练习。3概括小结。引导学生抽象概括，先让学生在小组里概述，再请部分学生在全班进展小结。4导入例2。“刚刚同学读的三个万级的数都是整万的数，假如不是整万的数，或中间有0的数，该怎样读呢？出示：24600 6407000 17010400引导学生根据刚刚掌握的亿以内的整万数的读法与个级的数的读法去类推，并让学生试读。告诉学生级末

7、的0不读出来，数中间的0要读出来。学生正确读后，再出示：17000400，17010040，10100004三个数让学生读 ，帮助学生掌握中间连续有几个0只读一个0的规律。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。三课堂小结：“万级的数该怎样读书？“含有个级和万级的数怎样读？学生概括后，老师再精讲一遍。四反响练习：略宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，