试论初中数学教学与信息技术的整合

1、.试论初中数学教学与信息技术的整合：本文对现代信息技术在初中数学中的应用提出了一定的措施，以期进步初中数学与现代信息技术整合的实用性，到达优化学习过程和学习资源的目的。：学习兴趣，主体性，信息技术初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容合适使用现代信息技术，并选用适宜的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，到达优化数学教学的作用。下面根据笔者数学教学中的理论经历，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试。一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方

2、式，而且可以立即反响。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学消费生强烈的学习欲望，因此形成学习动机。人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习题课，特别合适人机交互的学习环境，因为初中数学老师完全有才能制作这类课件。从前置知识复习、精选例题讲解，到稳固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有时机进入高一层次。二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见视觉、听得着听觉，还能用手操作触觉，这种多样性的刺激

3、，比单一地听老师讲解效果好得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。1、化无形为有形。比方，学习九年级几何“点的轨迹一节后，学生最终会知道“轨迹是一些直线或射线，但对“轨迹是毫无想像力的。?几何画板?能有效地解决这一问题，它显示的“点一步步动态有形地组成了直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点的条件，这种动态的有形的图形是非常完好的、明晰的。2、化抽象为直观。九年级代数中的“函数是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应有一个明晰直观的印象。可运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x

4、+1，?数学用表?中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y、时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解得非常透彻。3、化静止为运动。初中几何?圆?这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉?几何画板?的老师，无一例外会用?几何画板?来演示“圆幂定理，即“相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。4、化繁琐为简明。九年级代数“频率分布，在传统的教学中，老师引导

5、学生在“60名女学生身高数据中，找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，那么简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。假设老师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样就能进步课堂效率。培养学生运用信息技术的才能，是信息社会对根底教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、

6、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探究复杂问题、多角度理解数学思想的时机，开阔学生数学探究的视野。如九年级几何“探究性活动：镶嵌，可分三个阶段进展：第一阶段为进入问题情境阶段，老师投影“美丽的镶嵌世界，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为理论体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在老师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果目录中，互相交流，比照归纳。特别值得一提的是，老师提供了边长相等的324边正多边形，配上不同的颜色，鼓励学生设计一、二

7、个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出老师意外，很有创意。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学

8、生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都合适计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的

9、材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。正如?数学课程标准?所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生可以从事的理论活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探究。“凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而到达优化数学学习过程和学习资源的目的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、