北师大版五年级语文上册教案 《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三

1、北师大版五年级语文上册教案 “诺曼底”号遇难记教学设计之三教学设计思路：教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到 “出航船破 ”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。↓初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找 “自己的生活经验与文本内涵 ”的契合点。↓研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题： “你眼中的船长是个

2、怎样的人？ ”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。↓探究质疑，升华情感，引导学生 “实话实说 ”，最终获得知行教育的 “润物细无声 ”。↓最后，凄美的铁达尼号音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动 语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。素质教育目标：（）知识教学点认识本课生字，理解课文内容。（二）能力训练点1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。（反思：在合作学习中缺少 “自学策略 ”的提示、规范，以致学习效果

3、欠佳，甚至失误。）（三）德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。（四）美育渗透点感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。重点、难点及解决办法（一）重难点船长是个怎样的人？（二）疑点船长为什么要用枪威胁逃生的人？（三）解决办法1、抓住相关的段落反复品读、感悟；2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。教学过程：一、情境体验，倾心感受1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：出海啰 阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地

4、欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房 大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来 （课件：海浪声）（课件： “呯! ”）天啦，大船撞上了什么吗？ “船进水啦！ ”（课件：水声大） “快逃！ ”救生艇！（抛出三个呼啦圈） 能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！ （课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）2、生情境体验。3、生归位师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下

5、子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。第一次授课，我在该环节中是这样设计的：1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？3、感受惊险：找有关语句 汇报朗读 听众互评 想象说话：我看到了这幅惊险镜头高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从铁达尼号上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受 不离开从课文描述文字

6、中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）二、初读课文，整体感知1、师： “天有不测风云。 ”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘 “诺曼底 ”号的大轮船真的遇难了。板书课题。2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主

7、要内容。三、再读课文，全新感受1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用 “ ”线划出来，试着读一读。2、朗读汇报，感受惊险。品味：惊恐万状，一片混乱， 课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩） 然后教师小结： “人们都像疯了似的，乱得不可开交。 ”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？平时教学，我喜欢充分利用课文中的 “空白 ”，充分让学生进行说写训练，即让 “写 ”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日

8、的日记练笔。）四、研读课文，领悟人物形象1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。指名同学上台板书。2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用 “ ”线划记→指名用词语板书船长的特点。3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。根据学生板书，随机汇报。（1）果断（舍己为人）（关心妇女） 对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角

9、色朗读的方式，体味语句的简洁。（3）威严、有人情味（关心孩子）船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。对比反复品读、评读。（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法 “默读 ”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的 这儿不再详谈）五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？学生竞相辩论。课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥 （再次感受特定情境中人物的特殊言行）2、师：还记得，几年前与朋友一起看泰坦尼

10、克号（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到 （可播放课件有关画面）。今天， “诺曼底 ”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？3、 “实话实说 ”，任选一种身分，想像说话。你就是生还者之一，你想对船长说： 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说： 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船 “诺曼底

11、”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说： 六、总结课堂，完善板书哈尔威船长舍己为人威严大义凛然果断忠于职守 师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！（铁达尼号音乐响起）（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于 “诺曼底 ”号遇难记这种文字美、精神更美的 “文学精品 ”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的

12、意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中 “情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到 “和平年代 ”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）

13、还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子： “高尚 ”与 “渺小 ”在震撼后进行对话 但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有*平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。）（反思：下面是有效作业设计的尝试。）七、课件出示作业1、爱读书的你，提前阅读第22课丰碑吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意 2、爱说故事的你，回家

14、后把 “诺曼底 ”遇难记这个感人的故事讲给家人听吧 3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入

15、，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。

16、提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学

17、习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额

18、1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·88