学生思维品质在应用题教学中的培养

1、.学生思维品质在应用题教学中的培养解容许用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维才能。而良好思维品质的培养，那么是思维训练获得高效率的有力保证。一、认真审题，提醒联络，培养思维的流畅性。学生能否正确的解容许用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。详细做法是：一熟悉性的读，分清题中的情节、条件和问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思;二批划性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来;三推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联络，寻求

2、解题的根本途径，明确解题思路的指向。一题多问，也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件：“西村小学五年级有拉生50人，女生40人。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立考虑，小组议论，提出如下一些问题：1、五年级共多少人?2、男生它女生多多少人?3、女生它男生少多少人?4、男生是女生的几倍?5、女生是男生的几分之几?6、男、女生各占总数的几分之几?7、女生是男生的几分之几?8、男生它女生多百分之几?9、女生它男生少百分之几?10、男生和女生的人数它是多少?使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。二、合理想象，多向探求，培养思维的灵敏性。为了培养学生思维的灵敏性

3、，我注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“一本书80页，小红第一天看了全书的40%，第二天看了全书的30%三个条件中，可以想象出什么结果。经过考虑后学生提出：1、从第一个条件和第二个条件可知小红第一天读书的页数;2、从第一条件和第三个条件中可知小红第二天读的页数;3、从第二个条件和第三个条件中可知：1两天共看56页，2还剩24页没看;3第一天比第二天多看8页;4第一天看的是第二天的 1 。4、从以上三个条件可知：1两天共看45页，2还剩24页没看;3第一天比第二天多看8页;4两天看的页数的比是4：3，通过训练，学生思维的灵敏性得到了锻炼;解题思路它以前活泼，化难为易的本领也

4、逐步具备了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深化理解数量关系的根底上，灵敏运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵敏性。通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，到达知识融会贯穿，举一反三的目的。三、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。少数学生对应用题中的数量关系，处于一知半解的程度，有时解答了却不知确与否。为了杜绝此类现象发生，我要求学生在确定计算步骤，列出算式后，不要忙于计算结果，先要讲出算理，看是否符合题意，是否正确地反映数量关系，检验自己的思维是否合理正确。有的题虽然计算出结果，还应要求学生根据题意估算结果是否合理。例如：“车站有货4

5、5吨，用甲汽车10小时可运完，用乙汽车15小时可运完，两车同运，几小时可运完?有的学生算式误为: 45÷ + =270小时。我先不肯定结果是否正确，而是让学生估算结果是否符合题意。1同一批货物，用两辆车同时运比一辆车单独运所用时间一定要少，而270小时却大大超过一辆车运所用的时间;2甲10小时能运45吨，乙15小时能运出45吨，假如甲、乙各运270小时，所运货物总重量应大大超过45吨;3甲运45吨需10小时，每小时运4.5吨;乙运45吨需15小时，每小时运3吨，那么甲乙一小时共运3+4.5吨，甲乙共运45吨，只需45÷7.5=6小时。“师之概念，大体

6、是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于

7、传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足