学生为本创新教法

1、.学生为本创新教法是“以本为本，还是“以学生为本，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。江苏省的教育工作者在深化教学改革、落实素质教育目的中，打破了教学是老师单纯向学生传授知识的陈旧、狭隘的认识和做法。超越班级授课制的分层次教学假如把传统的班级授课制比喻为“齐步走，那么是再形象不过了，统一的教学目的，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求，想“跑起来的跑不了，走累的想慢点，老师那么紧赶着。这种不顾学生客观差异的“齐步走的教学结果是，对教学内容有的学生吃不饱，有的学生那么又吃不了。南京师范大学附属中学校长陆一鹏及他的同仁们较早地看到了这种“齐步走教学的严重弊端，并大胆动刀，进展改革，

2、施行必修课分层次教学。分层次教学，就是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的根底上得到最为有效、合理的开展而施行的一种教学策略。南师大附中在外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治八门学科实行分层次教学。每门学科都编写了A、B、C三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不同。C层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求，教学内容以统一教材为主，适当增加兴趣性；B层次的教学标准是现行教学大纲的优秀要求，注重联络消费、生活实际进展教学；A层次的教学要求不受现行教学大纲的限制，教学内容借鉴国内外优秀教材有所增加、补充，教学中重视培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的才能，鼓

3、励学生用论文和科技实验的形式表达自己的学习成果。“层次不是固定不变的，而是动态的，每学期完毕，学生可以根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一个原那么，那就是要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。选择“层次，是学生的一桩大事。学生们根据自己的兴趣、爱好、特长、才能，每一次，他们都要反复权衡，最后作出决断。学生在选择哪一个层次中，老师充分尊重其自主性，但并不袖手旁观，而是充分发挥自己指导者、参与者的角色，观察、研究学生的开展“心向，进展正确的指导。分层次教学与分快慢班有啥不同？乍一听到“分层次教学的人都不禁这样发问。陆一鹏校长

4、说，分层次教学是“分层不分班。所谓“分层是学科教学分层，“不分班是学生隶属的行政班级不变，一个学生数学可能在C层次班上，而物理那么在B层次班上，但他是高一几班或高二几班不变；而快慢班那么不同，它是以学生的各科考试总分排队，实行一刀切。其实，最根本的不同，还是教育观念、指导思想上的差异。快慢班是面向少数，面向那些升学有望的学生，丢掉的是大多数，使一部分学生失去学习信心；而分层次教学是面向全体学生，从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，施行让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的开展的教学策略。转变老师角色的导师制说起导师制，人们立即就会想到大学。如今，中学

5、里也有了“导师制，南京一中就是这样的学校。你不要以为南京一中是在玩“概念，从它那?构建导师制的运行机制全面深化推进素质教育?施行方案到两本厚厚的导师制论文集、3次导师制下的课堂教学研究课的实录，足可以反映出学校自2019年9月开场施行的这项制度搞得扎实、深化。如何理解南京一中的导师制？它是以老师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动开展的运行机制，其宗旨在于充分发挥老师主导和学生主体这两方面的积极性，全面进步学生的素质，努力开展学生的个性特长。全体任课老师，都要按照导师制的教育思想，引导学生积极主动地参与学习、学会学习、体会成功、获得成功。老师在课堂教学全过程中，要充分表达导师制施

6、行中的四条教学原那么：全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导。导师既对所教班级的每一个学生负责，又要直接指导假设干学生，一般要5到10名，针对他们的详细情况作详细指导，指导学生不断地改善自我，充分开展。让老师做到教书与育人相统一。假如这样解释下来，你还是觉得概念化的味道太浓，那么就让我们来感受一下导师制下的“四方会议。“四方会议是在各班每月召开一次导师组会议的根底上不定期举行的。“四方分别是任课老师导师、学生、家长和校指导，一起平等、民主、和谐地对有关学生进展详细“会诊，既为有缺乏之处的学生“会诊，也对优秀学生的开展“会商。这是高三7班召开的“四方会议的一组真实镜头。学校会议室里围坐着四方人士

7、，一名学生主动站起来要求发言，一位老师随即说：“坐下来说，不要拘谨。这名学生坐下来说，他平时很努力，时间抓得紧，经常熬到深夜，可是成绩不理想，思想负担很重说着流下了眼泪。家长抚慰道：“孩子，你上进心强，学得很苦，成绩不理想，我们一点儿也不怪你。语文老师接着说：“你的语文才能比较强，写作程度高，你的作文常被当作优秀作文在班上介绍，并不是各科成绩都不理想。快言快语的英语老师说：“你的英语学得也不错，恐怕是数理化成绩不理想。数学老师和蔼地说道：“你做了不少数学题，可是效果不明显，你可能是被难题搞得头昏脑胀，假如正确处理好打根底与做难题的关系，情况会有大的变化。另一位老师又加上一句：“停顿做难题，着重

8、进步数学思维才能。班主任任课老师之一在肯定该生关心集体、乐于助人的优点后，着重从学习思路、学习方法和心理上进展疏导。学校指导也不时地“点拨。终于抹去了这位学生心中的一块“愁云。导师制表达了现代教育下老师角色、功能的变化，老师不仅是文化知识的传递者，言传身教的教育者，而且也应是学生智力资源的开发者、学生将来生活的引导者和学生学习的指导者。“洋思现象的启示在江苏省根底教育系统提起“洋思初中，很少有人不知道。这所地处泰兴市偏僻农村的普通初级中学何以有这么大的知名度？洋思初中在办学根底条件、生源没有选择的情况下，连续多年学生的入学率、稳固率、合格率为100%，优秀率列全市之首。近几年，许多外地的家长把

9、孩子送到这里就读。如今正在学校就读的1600余名学生中，只有200余名是本地施教区的，其余都是来自全国各地，相当一部分是后进生。好学生能在这里学得更好，后进生也能学好，能升学。2019年中考，升学率为100%，其中70%以上的学生考入省级重点高中。江苏省教育行政部门称其为“洋思现象，并召开现场会，编辑?洋思经历学习辅导材料?，推广他们的经历。洋思初中从校长到老师都有一个共同的信条：没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。他们从相信学生“人人都能学好的信念出发，从不拒收学生。校长蔡林森常说这样的话：“老师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就期望你100%地

10、成功。我们必须100%地教好。在洋思初中不分快慢班，排座位时，坚持优生与后进生搭配，便于“兵教“兵，便于“一帮一，一对红。针对学生学习根底参差不齐的状况，学校在课堂教学中采取“先学后教，当堂训练的教学策略，课堂教学全过程都让学生去学、去探究、去理论，而老师在其中只是“向导、“路标，起着“引路、“架桥的作用。老师在课堂上从过去“满堂灌的“第一线退到“第二线，为学生在自学、考虑、讨论、答疑中当“参谋、“参谋。洋思初中不放弃任何一个根底差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优、“转化工作。学校从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习根底差的学生抓起。老师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上答复提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵。每天早读课上，文科老师帮助后进生一起学习英语单词、课文，每天中午理科老师帮助后进生纠正作业中的错误。学校施行后进生验收制度，老师坚持利用课堂上的“边角时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清。细细掂量洋思初中的经历，与其说是老师娴熟的“教法造就